初中生物教學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)模式探究

王文安

（天水市張家川回族自治縣馬鹿鎮(zhèn)中學(xué) 甘肅 天水 741504）

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，以人為本的教學(xué)理念成為當(dāng)前教師開展教學(xué)的立足點(diǎn)，并結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)不斷探索有效的教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)效率。初中生物教學(xué)在初中教育體系中占有重要地位，生物教師結(jié)合具體的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生這一中心，將生活元素引入到課堂中，從而引導(dǎo)學(xué)生積極理解生物知識(shí)、汲取生物知識(shí)，構(gòu)建自我的知識(shí)框架，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，提高其生物學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。教師精研生物教材，將生物知識(shí)內(nèi)容與生活中常見的現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，使得一些較為復(fù)雜而難以理解的生物知識(shí)，借助這一生活化的展現(xiàn)方式，讓學(xué)生更容易理解以及掌握。如此，也能提高生物教學(xué)的效果，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在生活中的無所不在，也深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)對(duì)于人類與自然生存發(fā)展的價(jià)值與意義，樹立生命意識(shí)。

1.初中生物構(gòu)建生活化教學(xué)模式作用與意義

在新課改不斷深入實(shí)施下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)正在發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)的僅僅傳授基本的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過調(diào)動(dòng)其情感、態(tài)度及價(jià)值觀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸納知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。并且教師開展教學(xué)更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也成為生物教學(xué)的主要目的。因此，引導(dǎo)初中生接受生活化生物教學(xué)，使學(xué)生從日常生活的景象中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的存在，努力探究生活環(huán)境中更多的與生物知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，無論是生活常識(shí)還是環(huán)境方面，都能讓學(xué)生由此借助生物知識(shí)的理解掌握，更好地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)生態(tài)。同時(shí)，這一生活化教學(xué)模式的運(yùn)行，也能提升學(xué)生的探究能力、觀察以及創(chuàng)新能力。

2.當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中的問題一探

從目前的初中生物課堂教學(xué)開展情況來看，一些生物教師依然沿用傳統(tǒng)教育理念，而自身的教學(xué)能力和水平也有待提高，加之學(xué)校教學(xué)條件有限，在開展生物教學(xué)活動(dòng)，采取灌輸式、單向式教學(xué)方式向?qū)W生講述生物知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)課堂乏味而枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性以及探究欲望。初中生物教材涵蓋了宏觀以及微觀的生物知識(shí)，而一些微觀生物知識(shí)是難以用肉眼觀察獲得，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率不太理想。加之單一化的這一教學(xué)方式，使得整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)缺乏生動(dòng)性、趣味性，也缺乏創(chuàng)新性。而一些復(fù)雜難以理解的生物知識(shí)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)信心造成了一定的負(fù)面影響。當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)廣大的教師能突破陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)成熟教學(xué)觀念大膽更新與變革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷構(gòu)建新型教學(xué)目標(biāo)，采取新型的教學(xué)方式與教學(xué)模式。但從當(dāng)前現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校和教師仍然是以學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，仍然注重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，成績的好壞也成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，不少教師把提升學(xué)科成績作為教育學(xué)生的根本目的，以及開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的方向指南。有的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，完全與學(xué)生的生活相脫離或者脫節(jié)，這都不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

3.初中生物教學(xué)課堂構(gòu)建生活化教學(xué)模式的具體策略

3.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定可行的生活化教學(xué)策略

作為初中生物教師，應(yīng)全面了解初中生的身心發(fā)展規(guī)律，以及興趣愛好，摸準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知需求，在課堂中構(gòu)建生活化教學(xué)模式。開展這一活動(dòng)時(shí)，必然需要精心制定可行的教學(xué)策略，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率的共同提高。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情作為立足點(diǎn)，深入研究教材，并尋找其中所包含的生物知識(shí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師根據(jù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)條件的了解，比如多媒體輔助教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)等，制定可行的生活化教學(xué)策略，而在這些便利條件的提供之下，教師可充分利用信息化技術(shù)手段在課堂上還原生活原型。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜索與生物知識(shí)有關(guān)的生活景象，并且能熟練掌握這一知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將生活景象融入到課堂中，吸引學(xué)生的注意力。教師積極研究教材，提升自身的教學(xué)能力與水平，還要對(duì)初中生的愛好、興趣進(jìn)行全面地了解與掌握，從而選擇恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，確保教與學(xué)的順利開展以及達(dá)成預(yù)期效果

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法較為單一，多是直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，很難激發(fā)起探究知識(shí)的熱情與欲望。走進(jìn)新時(shí)代，各種新型手教學(xué)的方式與手段豐富多彩，教師可結(jié)合生物教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，從而使得這一教學(xué)更為豐富多彩，課堂氛圍更為活躍，滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的激情以及熱情。因此，在生物課堂中，教師的教學(xué)體現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性，讓課堂更接地氣。通過構(gòu)建生活化教學(xué)模式，著力凸顯雙主體的作用，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)性的教學(xué)作用，還需要發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。生物課堂已不再是教師的“一言堂”，而是師生之間、生生之間暢所欲言的課堂。教師采取小組合作、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為真正的主人，敢于質(zhì)疑問難，也敢于對(duì)教師的講述提出個(gè)性化的建議和意見。教師尊重學(xué)生的聲音，并能引導(dǎo)學(xué)生一起完成對(duì)知識(shí)的探究，從而解疑釋惑，不斷豐富自我的知識(shí)量，拓展視野，提升素養(yǎng)。

3.3 將生活常識(shí)融入到教學(xué)中，使學(xué)生增強(qiáng)理解力

生活中的一些生活常識(shí)，實(shí)際上與生物知識(shí)緊密相連。生物教師根據(jù)對(duì)生物教材之中涵蓋知識(shí)內(nèi)容的掌握與了解，找準(zhǔn)生活常識(shí)與當(dāng)下的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間緊密的關(guān)系度。并且將其合理運(yùn)用于教學(xué)之中，通過生活常識(shí)這一經(jīng)驗(yàn)性的調(diào)動(dòng)與啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，主動(dòng)探究生物知識(shí)，從而逐步積累知識(shí)，并建構(gòu)知識(shí)框架。教師鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)獲取更多蘊(yùn)含生物知識(shí)的生活素材。并在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞所學(xué)知識(shí)提高師生的互動(dòng)頻率，提升學(xué)生的參與度。而教師可借助課堂提問等方式與學(xué)生積極互動(dòng)起來，既讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以被調(diào)動(dòng)，也能讓學(xué)生積極地聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)來解釋生物現(xiàn)象，又或者是從生活常識(shí)中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的生物知識(shí)、生物原理。組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)教師拋出本節(jié)課要學(xué)的生物知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能聯(lián)系生活，從生活所見中發(fā)現(xiàn)這一生物知識(shí)的影子，由此也能讓學(xué)生積極進(jìn)行聯(lián)系，從而理解這一生物知識(shí)。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師加及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，回答的是否正確以及回答中還存在哪些未提到的部分，幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生更為全面地了解生物知識(shí)，鞏固以及記憶。

3.4 生活實(shí)踐活動(dòng)開展，提升教與學(xué)的效率

生物學(xué)科中的不少知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行深入探究和實(shí)踐后，才能了然于胸，融會(huì)貫通，并能樹立生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，關(guān)切人類生存與可持續(xù)發(fā)展的未來命運(yùn)與走向。因此，課堂的空間有限，還需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中，收集資料、實(shí)踐調(diào)查，獲取全面的知識(shí)。教師通過開展課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效銜接，讓學(xué)生帶著問題通過生活實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)將所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中，更加深層地認(rèn)知這一生物課程，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力等。老師通過熟練掌握生物教材之中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，與生活氣息緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐主題，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)這一實(shí)踐主題開展系列化的探究活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)參與探究活動(dòng)的過程產(chǎn)生的客觀認(rèn)知加以記錄，最后撰寫相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告，或者是小論文。而教師根據(jù)每一小組所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及論文，對(duì)學(xué)生就這一節(jié)課所學(xué)知識(shí)最終學(xué)以致用的程度加以了解與掌握，從而為下一步的生物教學(xué)合理制定具體的計(jì)劃。如，開展探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響的這一實(shí)踐活動(dòng)，教師組織學(xué)生走出校門，走向自然，觀察一些被污染的環(huán)境區(qū)域，比如說河邊的白色垃圾、林木以及野生動(dòng)物的生長狀態(tài)、河流的污染情況、工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境的關(guān)系等，讓學(xué)生通過對(duì)環(huán)境污染區(qū)域以及未被污染的區(qū)域的觀察，從而了解各種生物種類以及數(shù)量，并認(rèn)真觀察記錄生長狀態(tài)，由此深切認(rèn)識(shí)到當(dāng)下環(huán)境污染對(duì)于生物所產(chǎn)生的深重影響。而教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過這一實(shí)踐活動(dòng)提出“如何減少環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一些建設(shè)性的建議，讓學(xué)生結(jié)合親歷的實(shí)踐、調(diào)查、觀察以及訪談等形式下所收集的資料素材，進(jìn)行深入探究與思考，從而提出一些可行的、能治理這一環(huán)境污染的具體策略。這樣的一種實(shí)踐過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，既有開展這一實(shí)踐活動(dòng)之前具體實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，也有在實(shí)施過程中對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決，以及及時(shí)調(diào)整這一實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過上網(wǎng)搜集相關(guān)的一些信息資源，有助于深入探究這一影響生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)問題。與此同時(shí)，有的學(xué)生還采取科學(xué)的量化方式，對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析，使得這一調(diào)查活動(dòng)所得到的結(jié)論更具有信度以及效度。

總之，通過構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，生物教學(xué)知識(shí)才能由淺入深地走進(jìn)學(xué)生的心中，走進(jìn)學(xué)生的腦海里。教師積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，多溝通、多交流、多合作，切實(shí)將學(xué)生的興趣愛好與日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。教師不斷豐富教學(xué)形式呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)既來源于生活，也最終運(yùn)用到生活之中，由此體會(huì)到學(xué)習(xí)這一生物知識(shí)的價(jià)值、作用以及意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升核心素養(yǎng)，同步提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。