小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革探討

楊 會

（遵義市紅花崗區(qū)新蒲新區(qū)新舟小學(xué) 貴州 遵義 563127）

引言

作業(yè)作為課堂教學(xué)中的最后一環(huán)是實現(xiàn)學(xué)生綜合評價的重要途徑，對作業(yè)的評價可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師教學(xué)效果等都融合起來，從不同的層面來了解數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上進行反思和調(diào)整，最終建立起更加科學(xué)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。但在具體的實踐中，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價仍然有著“應(yīng)試教育”的影子，評價形式等級化、評價內(nèi)容流程化等等都會影響作業(yè)評價作用的發(fā)揮，同時也難以與課堂教學(xué)予以完美的融合，教學(xué)模式呈現(xiàn)出不系統(tǒng)、不完整的特點。鑒于此，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價勢在必行。

1.對作業(yè)的內(nèi)涵的解讀

1.1 內(nèi)涵分析

作業(yè)是教學(xué)中至關(guān)重要的關(guān)鍵一環(huán)。每門學(xué)科在課堂教學(xué)完畢之后，教師根據(jù)所講內(nèi)容所設(shè)計的基礎(chǔ)知識以及由知識點所延伸出來的練習(xí)及其他實踐活動。它始終是與本學(xué)科所要達成的教學(xué)目標保持一致性。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)除了學(xué)生自己獨立完成的數(shù)學(xué)作業(yè)之外，教師還會布置一些需要學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間共同完成的一些探究性、開放性等教學(xué)實踐活動?；谶@個角度，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)了主體多樣性、途徑延展性及形式豐富性的特點。

1.2 價值分析

作業(yè)的真實價值在于評價。作業(yè)的內(nèi)容是圍繞著教學(xué)知識點而來的。學(xué)生寫作業(yè)、教師批改作業(yè)就是從多方面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、檢驗教師在教學(xué)成果，讓教師知道學(xué)生的不足在哪、自己在教學(xué)中還應(yīng)該重點復(fù)習(xí)哪些部分、做出怎樣的調(diào)整。由此才能實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。因此作業(yè)在教學(xué)中有著重要的價值作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價改革的重要性

2.1 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固

較以往的作業(yè)評價方式，作業(yè)的評價改革能讓教師保持良好的心態(tài)，能客觀性、全面性的對待每一位學(xué)生，從作業(yè)中看出學(xué)生們的優(yōu)點，然后給出明確性或鼓勵性的批語，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況一目了然，便于后期的更正和改進。同時通過教師正確評價和科學(xué)引導(dǎo)，會讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重和關(guān)注，從而會在該教師的課堂教學(xué)中更加認真，更有信心，進而提高學(xué)習(xí)效率，鞏固好學(xué)習(xí)成果，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，還需要通過作業(yè)的科學(xué)評價來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。改革背景下教師對學(xué)生作業(yè)的評價都是字體公正、步驟清晰這些方面入手的。教師就會通過這些方面來做出評價，引導(dǎo)和囑咐學(xué)生，讓學(xué)生在每一次的作業(yè)中都能有所進步、都能看出進步，逐漸幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 有助于學(xué)生自我認知的更新

通常情況下學(xué)生會比較關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，即作業(yè)的完成率和對錯，完成了作業(yè)，而且作業(yè)中沒有很多錯題或全對，那就行了，認為自己掌握了這部分知識，不需要過多關(guān)注了。這是學(xué)生普遍對自己的定位。改革后的作業(yè)評價往往是從作業(yè)的整潔度、作業(yè)的過程和結(jié)果這幾部分綜合起來為落腳點的。教師對學(xué)生作業(yè)的評價能夠全面、客觀并充滿個性，可以進一步讓學(xué)生去思考和探究自身的不足和缺陷，而教師這種積極的態(tài)度也會激發(fā)出學(xué)生好好的學(xué)習(xí)的意識和興趣，讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)上有新的認識，從而在以后的學(xué)習(xí)中糾正自己的錯誤，變得更加優(yōu)秀。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價存在的現(xiàn)實問題

3.1 評價標準單一

受應(yīng)試教育的影響，教師對作業(yè)的評價始終以“對與錯”為主要指標。學(xué)生看到批改后的作業(yè)時，滿卷面的對號、錯號，沒有具體語言或評語告知學(xué)生這個錯誤是什么。比如題目在進行驗算時沒有寫“驗算”，但其他都對，教師卻給了不及格的評價，學(xué)生一時也無法看出，而是繼續(xù)糾結(jié)步驟或者結(jié)果。那么學(xué)生并不能掌握基本的問題，若該題出現(xiàn)錯誤是沒寫“驗算”或錯誤率不高，教師在后續(xù)的講解中就會跳過，那么不知道錯哪的學(xué)生仍然是不知道，后續(xù)也不會注意，這樣的問題還會再次出現(xiàn)。

3.2 評價形式單一

教師對作業(yè)評價改革的目的和內(nèi)涵并不清晰，仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式去評價學(xué)生的作業(yè)，同時為了加快作業(yè)的批改速度，教師通常都會將學(xué)生完成的作業(yè)分成等級，甲乙丙丁或者優(yōu)秀、合格等，沒有關(guān)注到學(xué)生在綜合能力方面的培養(yǎng)；另外，學(xué)生在看到作業(yè)本中鮮紅的錯號時也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭惡和恐懼心理，而不是立即去思考問題產(chǎn)生的原因，是不利于學(xué)生綜合發(fā)展的。

3.3 評價主體單一

教師突出學(xué)生主體地位一般都集中在課堂教學(xué)中，將課堂權(quán)力適當(dāng)下放，讓學(xué)生能積極的參與到教學(xué)中，而作業(yè)這一環(huán)節(jié)被教師所忽視了。作業(yè)的評價主體依然是教師一個人，學(xué)生沒有參與進去。這就造成了教師對作業(yè)的完全把控，加上作大量作業(yè)需要在一定期限內(nèi)完成，教師從心理上也會產(chǎn)生很多不良情緒，因此受教師評價作業(yè)時的一些主觀因素的影響作業(yè)評價的客觀性也會受到極大的影響。學(xué)生沒有得到教師全面客觀的評價，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無法從作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，教學(xué)質(zhì)量也會隨之降低。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價改革的優(yōu)化措施

4.1 要開展個性化的評價

每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，教師也不能按照統(tǒng)一的模式、模板進行學(xué)生作業(yè)的評價，而是在尊重學(xué)生這些差異的基礎(chǔ)上分層性評價、個性化評價。比如優(yōu)等生的作業(yè)評價過程中，教師關(guān)注的就是題目結(jié)果的對錯和書寫的整潔度。用紅筆圈出結(jié)果錯誤的地方，并在作業(yè)最后面寫上“注意書寫”的字樣。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生要做好綜合評價，在書寫評語時指出該學(xué)生的優(yōu)點以及以后需要改進的地方，“書寫較好、但還要認真審題、理順步驟”等字樣，最后畫個大拇指、畫個表情包或是蓋個優(yōu)秀、努力、期待字眼的印章等，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點，又要正確的指出學(xué)生的不足，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

4.2 要開展多樣化的評價

首先可以嘗試擬題評價。這種自主性較強的作業(yè)擬題評價是一種較為開放性的方式，它打破了傳統(tǒng)作業(yè)布置上的固有性和機械性，而是根據(jù)所學(xué)知識點及其延伸內(nèi)容進行擬題，在這個過程中教師要做好指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生查找相關(guān)的資料。比如針對“四則運算”布置作業(yè)并進行評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容出一些習(xí)題并進行解題，有些學(xué)生出題的題目簡單，運算也簡單：爸爸今天上午買了5個蘋果，下午又買了5個，爸爸今天一共買了幾個蘋果？這說明該學(xué)生善于觀察生活、挖掘生活資源，通過與生活結(jié)合的方式來完成知識的學(xué)習(xí)、理解和運用。其次，根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理特點，教師可以采取比賽激勵等方式開展作業(yè)評價，讓這項活動充滿趣味性。比如用小紅花做比賽禮物，學(xué)生作業(yè)正確率連續(xù)5次以上可以獲得一朵小紅花，這個學(xué)期結(jié)束時哪個學(xué)生獲得的小紅花朵，就要給他頒發(fā)一枚“小能手”的獎?wù)?，這樣類似于闖關(guān)游戲的方式可以更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生為了得到小紅花而認真完成作業(yè)，同時在遇到不會問題的時候也會為了小紅花而積極思考，尋求幫助。最后，教師在寫評語時要注意措辭和技巧，提升作業(yè)評價的針對性。比如教師對作業(yè)中的錯誤地方要標注出來，并做出具體的說明或旁批，讓學(xué)生能夠一目了然的看到錯誤并知道錯誤的原因。有些學(xué)生的解題思路與教師所講的或者普遍運用的不太一樣，另辟蹊徑，但整個部分也有挺合理的，這樣的情況下教師不要單純的去打?qū)﹀e號，而是要有針對性的引導(dǎo)，在肯定合理做法的基礎(chǔ)上分析不足，可以進行旁批：寫出你的計算方法。比如25*32，有些學(xué)生可能是25*（28+4）這樣去計算的，那么教師可以做出引導(dǎo)性評語：能不能將“32”變成8*4來進行計算呢？教師既肯定了學(xué)生的解題思路和方法，也能引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度去分析和計算，進而幫助學(xué)生拓展了解題思路。

4.3 要開展信息化的評價

教育信息化建設(shè)是當(dāng)前信息社會環(huán)境下教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，作業(yè)作為教學(xué)的一部分也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)信息化建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)云端對話，進而提升作業(yè)評價的實效性。比如教師通過下載一些APP軟件、微信平臺來展示優(yōu)秀作業(yè)，比如小管家，教師在批改完作業(yè)后，將其中的有些作業(yè)提交上去，展現(xiàn)給學(xué)生，讓其在家長的陪伴下一起欣賞和評論，既能進一步激發(fā)寫出優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生的主動性，也能對其他學(xué)生產(chǎn)生鞭策和激勵作用。另外利用“微視頻”，讓學(xué)生在家里用口述的方法將數(shù)學(xué)作 業(yè)中的解題思路表述清晰并錄視頻上傳，有效地促使學(xué)生把思維過程用數(shù)學(xué)語言表達出來，讓學(xué)生互看互評，教師及時地上線點評，進一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

從上述分析和論述中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革的重要性，以及在具體實踐過程中教師應(yīng)該工作評價形式、評價載體、評價內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，推進作業(yè)評價改革，進一步激發(fā)作業(yè)作用及其發(fā)揮，全面培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極影響，也對學(xué)生的自我發(fā)展有著積極作用。