提問教學在小學數(shù)學課堂的應用探索

權 福

（定西市隴西縣權家灣小學 甘肅 隴西 748101）

教師在新課改的要求下展開了優(yōu)化教學與創(chuàng)新教學手段的行為，啟發(fā)式教學受到了學生與教師的喜愛。數(shù)學這門科目的知識對學生的思維邏輯能力有一定的要求，其探究性也較強。教師在教學實踐通過啟發(fā)式引導的方式鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維水平。在啟發(fā)式教學中提問又作為重要的方式之一，可以有效鍛煉學生的思維發(fā)展。提問的教學手段不但能增進師生之間的情感溝通，還能促進學生的深入思考。傳統(tǒng)的提問教學往往是隨機的，也就是教師提出的問題具有一定的隨意性，提問教學過于形式化與流程化。

1.提問教學遵循的原則

1.1 適度原則

提問作為整個教學的重要環(huán)節(jié)之一，必須引起重視，然而教師在有限的課堂時間內提出的問題也是有限的。所以，教師為了把問題的作用盡可能發(fā)揮到最大，就可以根據(jù)適度原則，圍繞教材知識，設計合理的問題形式與問題內容，從而引導學生進一步理解并掌握數(shù)學知識[1]。除此之外，教師向學生提出問題的量也應該把握適度，對學生的數(shù)學能力而言，問題難度過大，教師就應該調整問題數(shù)量，讓學生盡可能完成多種難度相同的數(shù)學問題，倘若問題難度較小，教師就能降低這類問題的數(shù)量。

1.2 時間原則

教師還應該在提問教學掌握提問時機，把握課堂時間，抓住適當時機進行提問，突出提問教學的重要性。所以，教師應該了解提問教學的這兩個時間點：第一，產生疑問的地方。如，幫助學生學會“年月日”的教學中，學生對教師說：“即便今年八歲了，但也僅僅過了兩次生日，但生日不應該是年年都有的嗎？”學生提出這個問題之后，其他學生也由此表示懷疑，紛紛說出自己的生日就是每年一過，那為什么這位學生的生日只過了兩次呢？教師在學生感到疑問的地方提出問題，可以很好地調動學生的求知欲。第二，遷移知識與延伸知識的地方。教師給學生講完教材知識之后，會選擇合理的引出更深層次的知識理論，教師就能在這個過程中引導學生利用基礎知識不斷分析問題，從而培養(yǎng)學生深入思考的能力。

1.3 講評原則

講評是提問教學的收尾環(huán)節(jié)，教師必須點評提問過程與提問效果才是為整個提問教學畫上完美句號[2]。學生回答教師提出的全部問題之后，教師必須中肯地評價學生的回答，除了可以讓學生掌握知識的情況更加完善之外，還能通過鼓勵式語言調動學生回答問題的主動性。倘若教師沒有及時點評學生回答問題的情況，學生無法找到自己思維上的缺陷，從而無法完善自我。所以，教師有必要在教學中遵循提問原則，最大程度上發(fā)揮問題的作用與價值，有效培養(yǎng)學生的思維能力與解決問題的能力。

2.提問教學在小學數(shù)學的實施策略

2.1 把控問題數(shù)量，強化學生思維

研究顯示，大多教師在提問教學中沒有合理地控制問題數(shù)量，部分教師的問題數(shù)量過多，也經常要求全體學生齊聲回答問題，這種方式不但浪費了有限的課堂時間，還無法發(fā)揮提問的意義與作用[3]。部分教師的問題數(shù)量過少，也沒有給學生留下充足的時間去思考問題，這種方式使得學生不能深入地思考問題，問題的價值也就無法得到最大化發(fā)揮。所以，教師必須控制問題的數(shù)量，讓學生在充足的時間內思考問題。教師給學生留下思考問題的時間與問題的難度有直接關系。問題的難度過大，教師就必須讓學生在足夠的時間內思考問題，讓學生得出來的結論盡可能更加全面與完整。所以，教師在問題教學中通過把控問題數(shù)量的方式，可以讓學生產生積極探索知識的欲望，教學更加高效化的同時，促進學生解決問題能力的提高。

比如說，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，倘若教師直接要求學生通過豎式計算的方式運算三位數(shù)乘兩位數(shù)，學生無法快速且高效完成教學任務?；诖?，教師向學生提出問題：“你可以估算395×29的大概范圍嗎？”學生思考之后發(fā)現(xiàn)，可以將395看做400，把29看做30，就能得出一個新的計算式400×30＝12000；把395看做390，把29看成25，得出公式390×25＝9750，簡單地說，395×29得出的數(shù)小于12000，但大于9750。如果教師沒有給學生留下足夠的時間去思考這個問題，那學生可能會產生思考不全面的現(xiàn)象。提問教學課堂的時間是有限的，教師應該把控提出問題的數(shù)量，才能讓學生有足夠時間去思考問題，進而突出問題的意義與價值。同時，教師在提問教學中還應該保障問題的質量，保證所有問題都能發(fā)揮原有的價值與效率，提高學生的解決問題能力，使學生的思維能力得到發(fā)展。

2.2 設計層次問題，提高數(shù)學能力

教師往往在提問教學中向學生提出基礎性問題或者概念性理論，但這些內容是學生學習過程中必須理解的知識，對教學效率的提高作用不大。教師可以提前設計教學問題，根據(jù)全體學生的數(shù)學能力與問題的難度劃分問題。問題不可以是學生輕易就能回答出來的，否則會讓問題過于形式化與流程化，無法突出問題的作用，學生無法進一步理解知識；問題也不能是學生深思熟慮之后仍然無法回答的，這會降低學生學習的熱情。所以，教師設計的問題難度應該是層層遞進的，引導學生在解決問題之后提高成就感，提升學生理解數(shù)學內容的能力[4]。

比如說，在“小數(shù)乘法”的教學中，教師就能提出原先設計好的問題：“學生可以通過觀察小數(shù)與整數(shù)得出這二者之間的區(qū)別嗎？如6.9與69、0.32與32、15.3與153。”學生在觀察之后快速給出自己的結論：“這二者的區(qū)別是多一個小數(shù)點。”“既然小數(shù)點是小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別，那運算小數(shù)乘以整數(shù)的過程中，是否可以先把小數(shù)點去掉，轉化成整數(shù)乘整數(shù)的計算式呢？”學生贊同了教師的這一觀點?！耙粋€整數(shù)發(fā)生小數(shù)點位移之后變成小數(shù)，這個數(shù)值的變化是增大還是變小？”學生回答：“變小?！薄澳敲慈绻嬎阏麛?shù)乘以整數(shù)之后得出一個數(shù)值，想要把這個數(shù)值變小，應該怎樣變動小數(shù)點呢？”所以，教師通過向學生提出層層遞進的問題，由簡到難的提升問題難度，引導學生在思考與探究中理解小數(shù)乘法的性質，從而提高學生的解決問題的能力，提升學生數(shù)學能力。

2.3 增強問題開放，強化數(shù)學思維

提問教學的最終任務是引導學生在問題的推動下深入思考知識，進而提高學生的思維發(fā)展能力。在新課改的要求下，教師逐漸在數(shù)學教學中重視培養(yǎng)學生的學科綜合能力與思維能力的發(fā)展。學生思考開放性問題有利于培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)，開拓學生的思維能力。學生暢所欲言的回答開放性問題，勇于闡述自己的學習觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與提高學生的思維發(fā)展能力。所以，教師應該給學生提出開放性問題，讓學生在充足的時間內思考問題，有效提高學生思維能力的發(fā)展，促進學生解決問題能力的提高。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師給學生提出的問題大多為封閉性問題，這種問題可以精準地考察學生對知識點的掌握情況，也能控制課堂紀律保持良好。由于小學生發(fā)展不夠成熟的原因，自控能力較弱，提出具有開放性的問題會讓課堂陷入混亂，教師便完全不考慮開放性問題的提問。但是，學生在小學階段的思維都較為活躍，教師必須提出開放性問題以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如說，在“認識人民幣”的課堂中，教師向學生提出問題，引導學生不斷思考：“小紅打算買一個書包，需要付15元8角，自己手中有2張10元，2張5元，3張2元，6張5角，8張1角，那么小紅可以選擇怎樣付錢？”學生思考這樣的開放性問題，有利于進一步加深學生掌握數(shù)學內容的能力，增強學生思維的活躍程度。開放性問題可以讓學生在自主的空間內思考與探索問題。與封閉性問題結論的唯一性不同，開放性問題的答案是多種多樣的，且具有一定的不確定性，學生的思維就能得到有效的開辟與創(chuàng)新。

2.4 多元回答方式，積極參與課堂

數(shù)學課堂時間是有限的，提問環(huán)節(jié)所占用的時間更受到了限制，倘若教師通過一問一答的形式展開課堂活動，那參與提問環(huán)節(jié)的學生就只有少數(shù)。所以，教師就能在提問教學中利用多元化的問答形式培養(yǎng)多數(shù)學生的思維能力，促進更多的學生參加到提問教學中，盡可能提高全體學生解決問題的能力與思維水平。換句話說，教師能在提問教學中利用小組互動與師班互動這兩種形式促進學生思維能力的發(fā)展。即使在教育教學領域想要發(fā)展成小班制，但大班制依舊是多數(shù)的分班制度。大班制度下，處于各個層次發(fā)展的學生都能通過師班互動參與提問活動中，然而師班互動作為集體回答的方式，經常有學生渾水摸魚。所以，教師應該不斷總結與歸納師班互動手段下的教學情況，優(yōu)化師班互動的教學手段，保障全體學生都能在提問教學下提升能力。同時，教師還能在提問教學中實施小組問答的策略，小組問答也能激發(fā)學生積極參加提問活動中。小組問答的策略可以盡可能避免學生渾水摸魚，在小組成員的互相監(jiān)督與相互幫助下，學生的學習效率會更加高效，更加完善的思考與總結問題的答案與結論，從而有利于提高學生的問題解決能力。

綜上所述，通常情況下教師都會通過提問的方式獲得學生學習的具體情況與學習狀態(tài)，提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，教師必須重視提問教學，并通過各種手段與策略優(yōu)化提問方式與提問教學。教師首先應該發(fā)現(xiàn)提問教學的缺陷與不足，利用提問原則，引導學生主動分析與探究數(shù)學知識。學生只有在小學數(shù)學的提問教學中收獲一定的數(shù)學知識，獲得學習成就感，才能真正做到發(fā)現(xiàn)提問樂趣，主動參與提問教學。