新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略

李金良

（白銀市會寧縣教場小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)全面滲透到課堂中，教師也將此作為教學(xué)目標(biāo)之一，希望為國家培養(yǎng)出全面型發(fā)展人才。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重點(diǎn)指出的素養(yǎng)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必備的一項(xiàng)基本技能。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此教師在認(rèn)識到計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性之后便一直在探究計(jì)算能力培養(yǎng)對策，希望學(xué)生們的計(jì)算能力提升的基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)知識的掌握效率以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力得以發(fā)展。

1.計(jì)算能力對于小學(xué)生的重要性

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象，不管是哪一屆學(xué)生，他們在同一知識點(diǎn)上常常出現(xiàn)同樣的錯誤。因此，我們進(jìn)行了深刻的反思和研究，認(rèn)識到了計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，得出了一致的結(jié)論，那就是雖然學(xué)生都掌握了數(shù)學(xué)計(jì)算方法，但是會由于各種因素的影響出現(xiàn)錯誤。數(shù)學(xué)是與計(jì)算不可分割的，計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，只有具備較強(qiáng)的計(jì)算基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才會更高。此外，計(jì)算能力是保障學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到服務(wù)于生活和社會的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵，所以教師們更加注重計(jì)算教學(xué)。小學(xué)生的可塑性很高，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的影響，教師在認(rèn)識到計(jì)算能力重要性的同時(shí)可利用他們這一特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)活動，促使他們在學(xué)習(xí)過程中自己注重計(jì)算良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身的計(jì)算能力逐步增強(qiáng)。

2.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的方法

鑒于計(jì)算能力對于小學(xué)階段的學(xué)生具有重要的意義和價(jià)值，教師們十分關(guān)注學(xué)生在課堂中如何高效地獲取計(jì)算知識，并提出了以下幾種培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的方法。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生計(jì)算能力

很多學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)的原因在于他們對計(jì)算學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)付教師的不良習(xí)慣。情境教學(xué)法是一種激趣式教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性逐步升高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生主動參與到計(jì)算活動中，進(jìn)而使得計(jì)算教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課便將問題“什么是分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)的單位是什么”、“五分之二是由幾個幾分之一組成的”等提出了出來，創(chuàng)設(shè)出問題情境，促使學(xué)生在口算回答問題的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由此引出同分母分?jǐn)?shù)加法和減法。隨后，教師通過分蛋糕的例子，逐步促使學(xué)生掌握了正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)相加或者相減的計(jì)算方法，并使其計(jì)算能力得到了進(jìn)一步提升。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課便將等算式展示出來，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算。由于沒有學(xué)習(xí)過異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，很多學(xué)生都無從下筆。此時(shí)，教師道：“老師發(fā)現(xiàn)大家都不會計(jì)算這類算式，那你們能夠說出這些式子的特點(diǎn)嗎？”很多學(xué)生結(jié)合之前同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)“兩個式子的分母不同”表示出來，并說出了自己的疑惑。教師提問道：“大家猜一猜怎樣才能夠計(jì)算出來呢？”很多學(xué)生立即能夠指出將不同的分母變成相同的分母，教師也以此展開異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)。在情境下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力都由此升高。

2.2 微課教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力

在信息技術(shù)不斷向前發(fā)展進(jìn)程中，“微時(shí)代”到來了，微信、微博等精煉且方便的通信工具成為了人們的最愛，微課也成為輔助教學(xué)的重要工具。近年來，促進(jìn)計(jì)算課堂教學(xué)效率提升的呼聲越來越高，大家對計(jì)算能力的重視程度也越來越高，教師們開始認(rèn)真探究如何組織教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力不斷提升。經(jīng)過實(shí)踐證明，微課與計(jì)算課堂的有效結(jié)合是一種能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算興趣和能力不斷增強(qiáng)的重要教學(xué)手段，獲得了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析了分?jǐn)?shù)相加法和整數(shù)乘法等計(jì)算方法，喚起了他們的回憶。隨后，教師利用微課視頻由整數(shù)乘法計(jì)算方法延伸到分?jǐn)?shù)乘法，促使學(xué)生通過觀看微課視頻直觀地了解到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。視頻播放完畢后，教師將分月餅的例子引出來鼓勵學(xué)生用乘法計(jì)算出父母和自己三個人一共吃了多少月餅。學(xué)生們結(jié)合微課視頻中獲取的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法很快列出了算式，并求解出了答案。教師結(jié)合學(xué)生解題情況再進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，以此加深他們對分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法的印象。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課前先將六一節(jié)日準(zhǔn)備零食禮物的場景創(chuàng)設(shè)出來，促使學(xué)生根據(jù)場景自己說出其中的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生提到購買兩種零食的商品之和或者誰比誰多和少的問題時(shí)，教師順勢利用微課視頻將小數(shù)相加和相減的計(jì)算方法呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生識記該方法。此后，教師再利用圓角分互換的方式重新將小數(shù)加減法運(yùn)算方式講解給學(xué)生，促使他們深刻理解小數(shù)加法和減法運(yùn)算規(guī)律，并由此提高計(jì)算能力。

2.3 游戲教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很重，動手能力也十分強(qiáng)，熱衷于游戲活動，且樂此不疲。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少組織其他形式的教學(xué)活動，只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。新課改不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。很多教師將游戲引入數(shù)學(xué)課堂，并且想要通過游戲進(jìn)行激趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識和有關(guān)10的加減法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課先展示出圖片，鼓勵學(xué)生說出圖片中人物的數(shù)量，并帶領(lǐng)他們一起復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的順序，使之認(rèn)識到10比之前的九個數(shù)字都要大。在學(xué)生掌握了數(shù)字10之后，教師將學(xué)生分成了兩個大組，一個組說出兩個數(shù)字相加后的得數(shù)，另外一組作為檢查官，并給出笑臉和哭臉的指示牌。在游戲活動中，學(xué)生們快速掌握了10以內(nèi)加法的計(jì)算方法，計(jì)算能力也隨之升高，為后面學(xué)習(xí)難度更大的計(jì)算知識奠定了基礎(chǔ)。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“9加幾”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課便將帶有計(jì)算性質(zhì)的闖關(guān)游戲展示出來，鼓勵學(xué)生自主參與到闖關(guān)游戲中來。在闖關(guān)游戲中，有學(xué)生熟悉的“10+2”、“10+6”、“10+7”等簡單的式子，也有“9+9+1”、“8+5+2”等略微復(fù)雜點(diǎn)的式子，但是都沒有難住學(xué)生，他們很快便完成了闖關(guān)游戲。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，數(shù)學(xué)教師將湊十法計(jì)算“9加幾”的方法展示出來，使其很快掌握了計(jì)算方法。隨后，教師又組織了計(jì)算游戲，鼓勵學(xué)生按照一條龍的順序自己列舉出“9加幾”的例子并說出計(jì)算結(jié)果。學(xué)生們在游戲中按照個人喜好分別將“9+6”、“9+8”、“9+3”等式子表述出來并很快說出了計(jì)算結(jié)果。在游戲過程中，學(xué)生們的計(jì)算能力得到了進(jìn)一步提升。

2.4 算理教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算能力

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)過程中的計(jì)算反饋，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的計(jì)算能力和效率都產(chǎn)生了下降。這一現(xiàn)象說明了學(xué)生們并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固。算理是對計(jì)算過程的一種解釋，算法是計(jì)算方法，算理和算法教學(xué)都是促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力不斷提升的有效措施。在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將算理教學(xué)模式引入課堂，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)和計(jì)算過程中學(xué)會“說理”，以此增強(qiáng)并提高學(xué)生計(jì)算能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先通過談話的形式鼓勵學(xué)生討論最喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目，激發(fā)他們興趣。緊接著，教師利用多媒體展示出運(yùn)動會開幕式的場景，并提出問題：“如果已知每支隊(duì)伍有56人，請問5五支隊(duì)伍共需要多少人呢？”學(xué)生立即想到了利用乘法計(jì)算，并列出了“56×5”的式子。在計(jì)算過程中，有的學(xué)生忘記了進(jìn)位，有的學(xué)生可能會將進(jìn)位數(shù)作為因數(shù)去乘另外一個因數(shù)，狀況百出。教師沒有直接將正確答案公布出來，而是鼓勵得出不同計(jì)算結(jié)果的學(xué)生分別將計(jì)算方法和詳細(xì)的步驟說出來，并進(jìn)行集體糾錯。隨后，教師借助例題又深入地進(jìn)行了講解，并鼓勵學(xué)生自主計(jì)算出“48×5”、“25×8”等式子，同時(shí)說出計(jì)算方法與步驟。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師們就會發(fā)現(xiàn)在算理過程中，學(xué)生們計(jì)算正確率和效率都逐步提升了。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先通過情境導(dǎo)入的方法促使學(xué)生自主列式解決書店購書問題。在情境中，學(xué)生們能夠快速列出兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算式“24×2=48”以及兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的乘法算式“24×10=240”，卻不知道如何計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)“24×12”。針對這一情況，教師沒有立即將計(jì)算方法講解出來，而是先鼓勵他們進(jìn)行了估算，然后組織了小組合作活動，促使學(xué)生展開了討論，并根據(jù)他們提出的計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化。在小組討論活動中，學(xué)生會將自己的獨(dú)特的想法和計(jì)算方法詳細(xì)的表述出來，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的效率也會進(jìn)一步提升。此外，教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況可以將“15×15”、“18×11”等算式呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行筆算，并且詳細(xì)地進(jìn)行說理，使之將“先求什么，再求什么以及計(jì)算過程中數(shù)位對齊”等方法詳細(xì)地說出來，以此加深對兩位數(shù)乘法計(jì)算方法的印象，也進(jìn)一步提高計(jì)算效率和能力。

小結(jié)

一言以蔽之，在新課改模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要意識到計(jì)算能力對于小學(xué)生的重要性，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此促進(jìn)學(xué)生在感受到計(jì)算樂趣的基礎(chǔ)上逐步提高他們的計(jì)算能力。