小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生綜合能力策略分析

郭栩彤

（淮陰師范學院教育科學學院 江蘇 淮安 223300）

引言

好習慣的養(yǎng)成往往需要教師經(jīng)過周密教育計劃的安排，以及針對目前學生實際思想觀念的了解，才能從多角度出發(fā)，設(shè)計更加高質(zhì)量的數(shù)學課堂，使學生始終在充滿學習積極性的心態(tài)下，更好對知識進行深入探索，從而不斷發(fā)散思維并強化實踐意識的同時，達到快速增強綜合能力的目的。因此，教師需要著重改變落后的授課理念，更側(cè)重通過教育工作的有序開展，通過教育方法的轉(zhuǎn)變，吸引學生在更加多元化的學習活動中快速完成知識的掌握，才能既提升學習效果，又能達到有效增強綜合能力的目的。

1.綜合能力的培育價值

1.1 增強學習自信

良好的學習自信，可以很好激勵學生始終在較高的學習熱情下，主動進行對知識的探索，從而保證學習效果得到有效提升。但傳統(tǒng)的數(shù)學課堂比較重視知識的講解，所以很少會著重注意學生主體地位的體現(xiàn)。這就導致整體的教育活動以教師為主，往往會忽略學生實際的感受，導致難度較大的數(shù)學知識，使思維正在發(fā)育的小學生無法找到更好的學習途徑，進而在學習壓力與考試成績無法得到有效提升的同時，嚴重打擊學習自信心的養(yǎng)成。而教師為了有效增強學生的綜合能力，則會在講解知識時，著重對授課內(nèi)容進行設(shè)計。除了要保證其快速掌握知識重點，又需要通過獨立意識的養(yǎng)成，鼓勵學生能夠主動對知識進行探索。所以教師會通過引導學生增強主體意識，更有積極性的參與學習活動，進而在自主解決數(shù)學問題的同時，保證學習自信心的快速養(yǎng)成。因此，教師需要針對小學生當前實際的個性發(fā)展與數(shù)學學習能力，通過綜合能力的養(yǎng)成，有針對性的鼓勵學生在知識的有效學習中，快速增強學習自信心，從而端正學習態(tài)度并感受學習樂趣的同時，推進整體教育工作的有序開展。

1.2 激發(fā)探究熱情

充滿探究熱情的小學生，往往可以對有趣的數(shù)學知識，更容易提升思考積極性，并根據(jù)自己的理解加深記憶力，進而達到快速提升學習效果的目的。由于數(shù)學具有一定的應(yīng)用性與抽象性，所以很多小學生會對過于抽象的知識內(nèi)容感到學習困難。如果教師只是一味地注重教學進度將知識傳授給學生，而忽略其實際學習需要，則會嚴重抑制探究熱情的同時，也無法保證學生綜合能力得到鍛煉。再加上很多小學生已經(jīng)習慣通過教師完成知識的學習，很少會在自主探究中，對數(shù)學內(nèi)容進行更深層次的思考。導致被動的方法與錯誤的學習態(tài)度，不僅嚴重限制思維活力的提升，也在很大程度上使學習效果不甚理想。因此，教師需要根據(jù)改革特點設(shè)計數(shù)學課堂時，能夠滿足小學生實際的探究需要，除了要保證教育重點更貼合當前班級學生實際的思維發(fā)育規(guī)律，又需要在素質(zhì)教育改革思想的幫助下，尋找更好提升孩子綜合能力的教學途徑。教師應(yīng)有意識的轉(zhuǎn)變授課方法，既要按照實際的情況增加教學趣味性，又要打造更有探究性的學習空間，使學生不再依靠別人學習知識，而是在獨立思考和與同學的相互協(xié)作中，進行對數(shù)學知識的有效探究。這樣既能通過有效的教育工作，切實增強學生的學習主動性，也在強化探究能力、思維意識以及合作精神的同時，使綜合能力的快速提升得到保障。

2.數(shù)學課堂強化綜合能力的主要路徑

2.1 增加數(shù)學問題，保障師生互動

眾所周知，教師進行教育工作的開展目的，其實并不在于幫助學生掌握多少基礎(chǔ)知識，而是需要更好引導學生在靈活使用的過程中，能夠靈活進行相關(guān)問題的解決。所以教師的教育計劃，不能以提升考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕耍且伢w現(xiàn)學科的教育特點，才能發(fā)揮數(shù)學學科工具性與實踐性的同時，發(fā)揮應(yīng)有的授課意義。教師需要鍛煉學生思考能力與解題能力，而不是在傳統(tǒng)授課形式的約束下，忽視學生主體性的體現(xiàn)。這樣既難以符合小學生的思維規(guī)律，也在沉悶的課堂環(huán)境下，限制學習效果的提升。因此，教師應(yīng)重視課堂問題的設(shè)計，與學生形成有效的師生互動渠道，才能發(fā)揮教學引導者角色作用，為學生提供更自由探索知識的空間。

例如，教師講解簡易方程的知識時，可以引導學生通過等式性質(zhì)的探索，學習解方程的主要方法，并在驗證中更加充分了解方程的具體概念。為了幫助學生提高計算效率，并強化自主學習意識，教師可以加強雙方交流與互動，既激發(fā)學生學習知識的積極性，又能在不斷溝通中了解其學習阻礙，從而更有目的性的帶領(lǐng)學生解決難題。教師可以先為學生出示一組方程，如“2x＜31+5”、“a＋6=27”、“25=x-8”、“16÷y=4”等，并提問學生“上述這些式子中哪些是方程？為什么？”，引導學生在觀察中對方程的含義有更加清晰的了解。當學生的探究熱情被快速激發(fā)后，教師則需要帶領(lǐng)學生學習解簡易方程的方法，并教會學生驗證求出的解是否正確，既鍛煉學生計算能力，又養(yǎng)成檢查問題答案的好習慣。當教師知識講解完畢后，則可以進行相應(yīng)的課堂檢測，通過搶答的方式考察學生反應(yīng)能力與計算能力。在這種活躍的學習環(huán)境下，學生往往有很強的探究積極性，既能快速拉近師生關(guān)系，也能在不斷溝通中，方便教師根據(jù)小學生的實際學習要求，進行接下來教育工作的安排，從而建立滿足學生探究興趣的數(shù)學課堂，使復(fù)雜的數(shù)學知識在學生的積極解決中，取得更好的學習效果。

2.2 合理設(shè)計作業(yè)，強化實踐能力

作業(yè)是學生應(yīng)用所學知識的最佳途徑，不僅可以在實踐中，找到更好提升學習能力的機會，也能更加清晰的了解自身存在的問題，并在教師的指導下進行改正。為了達到鍛煉學生綜合能力的目的，教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容需要盡可能體現(xiàn)數(shù)學學科特點，而不是一味的用做習題的方式引導學生加深學習印象，而是針對不同的內(nèi)容保證作業(yè)的全面性，才能最大化突出數(shù)學學科優(yōu)勢，引導學生在實踐中強化學習能力。

例如，教師講解統(tǒng)計圖的知識時，教師需要帶領(lǐng)學生學習基礎(chǔ)知識的同時，幫助學生將知識與生活實際相聯(lián)系，并根據(jù)不同數(shù)據(jù)做好復(fù)式條形統(tǒng)計圖。講解完知識后，教師需要合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，著重強化學生實踐能力，鼓勵學生自己從現(xiàn)實生活的小事入手，收集有趣的數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計圖，從而強化實踐能力的同時，在知識的有效應(yīng)用中強化綜合能力。另外，教師也需要針對不同學生的實際要求，保證作業(yè)內(nèi)容的全面性，可以有層次的幫助不同學生在完成中，達到扎實知識與提升學習質(zhì)量的目的。這樣既能最大化的突出作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢，也在結(jié)合教育實況的同時，鼓勵學生始終保證高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，助力學習效果的不斷提升。這樣既可以使教育內(nèi)容得到更好展現(xiàn)，也能營造更加自主的課堂氛圍，使師生在不斷合作與有效溝通中，共同推進高質(zhì)量數(shù)學課堂的建立。

2.3 設(shè)計游戲活動，增加學習樂趣

為了更好使綜合能力得到鍛煉，教師需要以小學生好奇心強為特點，設(shè)計充滿趣味性的數(shù)學游戲，往往能夠改變教師講解知識的枯燥感，既容易幫助學生從不同視角對數(shù)學問題進行思考，也能在實踐與動手操作中提高學習效率。因此，教師需要針對不同教育重點，選擇合適的方法講解知識，既能體現(xiàn)數(shù)學游戲的多元化，又可以引導學生在思維的快速激發(fā)中完成學習活動。這樣既能展現(xiàn)數(shù)學教育的多樣性，也使符合小學生探究需要的數(shù)學知識，體現(xiàn)獨特教育價值的同時，保證綜合能力快速增強。

例如，教師講解垂直與平行的知識時，需要明確授課重點，是將抽象的知識變得簡單化，根據(jù)學生已經(jīng)對直線與角的初步掌握，通過空間想象意識的有效應(yīng)用，了解垂直與平行的具體概念，從而探究其應(yīng)用途徑的同時，保證學習積極性的快速調(diào)動。為了使復(fù)雜的知識更容易幫助學生理解，教，需要設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，鼓勵學生在動手實踐中，能夠快速掌握學習重點，從而鍛煉想象能力與自學意識的同時，使多元化的授課方式，助力數(shù)學教育效果的不斷上升。教師需要按照教學要求，引導學生進行合作學習，給每個小組發(fā)放兩根木棒，要求每個學生隨機將小棒扔在課桌上，并記錄出現(xiàn)的位置關(guān)系，引導學生將木棒想象成兩條直線，初步感受平面內(nèi)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系。學生這時會發(fā)現(xiàn)，直線的位置規(guī)律會出現(xiàn)相交與不相交的情況，并引入垂直與平行概念，鼓勵學生在小組交流中，對重點知識進行更深入的探索。通過數(shù)學課堂的參與，學生既能夠在動手中強化實踐能力，也能通過相互合作，提升合作精神與學習意識，從而保證思維意識始終在活躍應(yīng)用中，幫助學生快速理解知識，以取得更加理想的學習效果。

結(jié)語

主動參與學習活動往往比教師單方面講解知識，更容易激起學生的獨立思考意識與探究能力。所以教師為了達到增強其綜合能力的目的，就需要著重改良教育方法。除了要保證整體的教育工作，更貼合小學生實際認知規(guī)律，又要有意識的挖掘其學習潛能，通過詳細教育方案的制定，使學生在端正的學習態(tài)度下，完成對數(shù)學知識的學習。只有這樣才能使內(nèi)容豐富、環(huán)境溫馨的數(shù)學課堂，更好增強學生參與積極性，從而在有序的學習活動中，達到提升綜合能力的目的。