用心接觸 用愛指導(dǎo)
——論智障兒童語文閱讀教學(xué)的核心秘訣

張 娜

（慶陽市慶城縣特殊教育學(xué)校 甘肅 慶城 745100）

引言

智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中通常會遇到許多問題，語文教師應(yīng)該從他們的視角出發(fā)不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在，與學(xué)生展開積極的交流，實(shí)現(xiàn)自身唯分?jǐn)?shù)論傳統(tǒng)教學(xué)理念的成功轉(zhuǎn)型。對于智力障礙的學(xué)生不能存有輕蔑其實(shí)的教學(xué)態(tài)度，在教育教學(xué)過程中要給予他們更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師所釋放的善意并由此愛上語文閱讀，保證在校期間能夠?qū)W到更加高效有用的語文閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要轉(zhuǎn)變在語文閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自我管理的意識并做到提升自身語文閱讀素養(yǎng)。

1.對于智障兒童語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 智力障礙學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

伴隨著新課程改革在小學(xué)階段的深入推行，各個學(xué)科的教學(xué)方式與內(nèi)容都產(chǎn)生了巨大的變化。但是智力障礙的學(xué)生由于自身精力有限不能夠很好地應(yīng)對這些轉(zhuǎn)變，從某方面來說甚至加重了他們的學(xué)習(xí)壓力，而且智力障礙的學(xué)生時間管理意識比較差，他們很難對小學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分配。學(xué)生在語文課堂當(dāng)中要學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識有很多，但是他們自身的閱讀能力并不是十分優(yōu)秀，所以對于閱讀的積極性與課堂參與感并不是十分高漲。學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)在語文閱讀課上搖頭晃腦或者趴在桌子上睡覺的情況，導(dǎo)致語文教師無法維持正常的課堂教學(xué)秩序。智力障礙的學(xué)生語文素養(yǎng)、知識積累與學(xué)習(xí)興趣都不盡相同，非常不方便語文教師進(jìn)行管理與分析。除此之外，在新課程改革的背景下，學(xué)生對于語文閱讀的興趣很難被調(diào)動起來，甚至有些學(xué)生對于閱讀保有抵觸心理，認(rèn)為閱讀對于語文學(xué)習(xí)沒有很大的幫助，語文教師可以略過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生更傾向于將時間放在自學(xué)課本內(nèi)容當(dāng)中，不愿意花費(fèi)時間聽語文教師進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導(dǎo)。

1.2 小學(xué)語文教師疏于對智力障礙學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

由于傳統(tǒng)受到唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)觀念的影響，語文教師對于提高學(xué)生成績更為注重，而難免會忽視對于學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，或者干脆只是告訴學(xué)生一些淺顯的方法與技巧，而沒有進(jìn)行深層的解釋與分析。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育思想，提高對于閱讀的重視程度，不能只是以語文成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，不斷探索新的適合本班學(xué)生的指導(dǎo)方法。在語文課堂當(dāng)中，教師過于側(cè)重將課堂時間用于課內(nèi)知識的講授，他們認(rèn)為智力障礙兒童更應(yīng)該先將基本的語文知識掌握，其他部分的學(xué)習(xí)在之后的教學(xué)過程中慢慢滲透。部分語文教師甚至沒有深刻理解新課程改革對小學(xué)語文的要求，對于智力障礙兒童規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃并不十分清晰，以至于課堂效率遲遲無法得到提高，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也沒有得到合理的延伸與擴(kuò)展。

2.對于智障兒童語文閱讀教學(xué)的意義

2.1 有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣與思維能力的發(fā)展

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生的各個學(xué)段都發(fā)揮著極其重要的作用。語文教師在新課程改革的教育大背景下對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，有利于為智力障礙的學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并幫助他們發(fā)展語文思維能力。學(xué)生在閱讀的過程中在很大程度上能夠豐富自己的學(xué)識，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)眼界，不會變成只會學(xué)習(xí)課本知識的書呆子。智力障礙的學(xué)生通過在廣闊的書籍海洋里徜徉能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識，汲取書中對自己今后發(fā)展有益的知識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)與語文內(nèi)涵。除此之外，智力障礙的學(xué)生在閱讀時可以將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀寫作手法與好詞好句進(jìn)行摘抄記錄，為自己進(jìn)行寫作積累豐富的素材。學(xué)生要深刻地意識到閱讀為自己帶來的好處，多多學(xué)習(xí)并爭取掌握語文教師所教的閱讀方法與技巧，在有限的課堂時間內(nèi)提高自己的閱讀效率并在假期期間多讀書、讀好書以充實(shí)自己的知識寶庫，用豐富的文學(xué)知識武裝自己的頭腦。學(xué)生要克服自卑的想法，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的獨(dú)特閃光點(diǎn)，要深刻地認(rèn)識到自己與班內(nèi)其他學(xué)生相比沒有什么不同。朗讀在閱讀學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用，教師通過對智力障礙學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠有效地克服他們在閱讀過程中遇到的障礙，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，不斷提高對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 有利于語文教師提高教育教學(xué)能力

現(xiàn)如今社會各界對于智力障礙學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都提起了重視，小學(xué)語文教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，有利于提高自己的教育教學(xué)能力。語文教師要不斷探索適合智力障礙學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生了解到閱讀的好處與重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的能力。發(fā)揮閱讀對于語文學(xué)習(xí)的充實(shí)與延展作用，同時注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性與實(shí)用性，小學(xué)語文教師要深刻的意識到對于智力障礙學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)需要花費(fèi)大量的時間與精力而且這件事情并不是一蹴而就的。智力障礙的學(xué)生本身活潑好動且注意力無法高度集中，因此語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中要盡可能的賦予耐心，意識到指導(dǎo)的階段性與面臨的巨大挑戰(zhàn)。語文教師要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，尋找最適合學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法，這是對自身執(zhí)教能力的最大挑戰(zhàn)，同時也是新課程改革背景下的機(jī)遇。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時，有利于增加自身的知識儲備。語文教師要為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。

3.對于智障兒童語文閱讀教學(xué)的策略

3.1 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀效果

由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力還在發(fā)展的過程中，而且學(xué)生之間在各個方面都存在著差異性，因此語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地為他們安排合適的閱讀內(nèi)容，以適應(yīng)新課程改革對于學(xué)生閱讀提出的要求。智力障礙學(xué)生的閱讀興趣與閱讀思維還沒有達(dá)到十分完備的地步，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要注意對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。不斷糾正他們在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，讓他們形成正確的閱讀心態(tài)。語文教師要結(jié)合課本內(nèi)容對學(xué)生在閱讀中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)工作。學(xué)生在接受語文教師指導(dǎo)的過程中，如果遇到不清楚的地方要及時詢問，以免對后續(xù)的閱讀造成阻礙。

3.2 引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營造閱讀的氛圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各個方面依托我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)得以優(yōu)化，眾多的教育資源與教育平臺也得以涌現(xiàn)。語文教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，將書中更多的平面刻板的知識通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為更加立體形象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。良好的開端是成功的必要前提條件，閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)對于閱讀的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。語文教師可以為學(xué)生營造更加適合閱讀的氛圍，讓學(xué)生能夠增加對于閱讀的興趣與學(xué)習(xí)動力。智力障礙的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到對自己發(fā)展有利的知識，也能夠開闊自己的閱讀眼界。語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平對互聯(lián)網(wǎng)中的課外閱讀資源進(jìn)行挑選，避免出現(xiàn)教授內(nèi)容超出學(xué)生接受能力范圍的情況。

3.3 規(guī)劃合適的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生閱讀效果

智力障礙學(xué)生在小學(xué)階段需要閱讀的書籍有很多，除此之外還要吸收大量的學(xué)科知識，他們往往會疲于應(yīng)對甚至產(chǎn)生厭煩的心理。小學(xué)語文教師要學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃并安排閱讀的時間與內(nèi)容，給學(xué)生一定的時間去消化語文教師課上所講的閱讀方法與他們通過自主閱讀獲得的知識。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時要注意向?qū)W生傳授閱讀方法與技巧的合理方式，不能直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行潛移默化的影響。這樣一來，學(xué)生不可以在閱讀時有意識地形成自己的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過在語文教師的指導(dǎo)下能夠加強(qiáng)自己在語文各方面的能力，增加對閱讀的興趣并優(yōu)化閱讀的效果。

3.4 設(shè)置閱讀時的問題情景，進(jìn)行任務(wù)型閱讀

語文教師要深入地與智力障礙學(xué)生進(jìn)行交流并抓住他們的閱讀心理，在為學(xué)生安排符合現(xiàn)階段閱讀書籍的基礎(chǔ)上，探索如何能夠有效地吸引住學(xué)生的閱讀興趣。智力障礙的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時難免會產(chǎn)生不耐煩的情緒，語文教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時為他們設(shè)計(jì)一些有趣的問題以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動力。除此之外，語文教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題進(jìn)行思考，還能夠在教師的指導(dǎo)下使自己的閱讀能力有所提高。學(xué)生在對自己不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，要時常對自己進(jìn)行提問并及時進(jìn)行讀后感記錄自己閱讀時的想法。

3.5 更新閱讀教學(xué)觀念，提高重視程度

語文教師要做到時刻更新自己的教學(xué)觀念，不能總是停留在傳統(tǒng)的認(rèn)為閱讀并不重要的教學(xué)思想當(dāng)中。要意識到閱讀對于自身發(fā)展以及學(xué)生進(jìn)步的重要性，并在教育教學(xué)的過程中不斷探究新型教學(xué)方法以提高學(xué)生的閱讀興趣。在新課程改革的背景下培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的語文基本功與核心知識素養(yǎng)，將閱讀課堂留給學(xué)生，在學(xué)生閱讀的時候加強(qiáng)對于學(xué)生的指導(dǎo)，不能采取放任自流、聽之任之的消極態(tài)度。與此同時，語文教師要投入一定的時間與精力多角度、全方面地研究如何提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在對于智力障礙兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中要用心與學(xué)生進(jìn)行接觸，并對他們予以關(guān)愛與幫助，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到閱讀對于自身文學(xué)素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，并且能夠在教師的指導(dǎo)下形成自主管理與閱讀的良好閱讀習(xí)慣。教師要在學(xué)習(xí)與生活中加強(qiáng)對于智力障礙兒童的關(guān)注，要以平等親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生要克服自己的自卑心理，更好的融入到班集體當(dāng)中與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并以閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生作為自己的榜樣促進(jìn)自己進(jìn)步。