高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的實踐與思考

宋 佳

（贛州市全南中學(xué) 江西 全南 341800）

教育主要依靠教科書，其目的是加強學(xué)生的能力。面對教育改革的形勢，高中文言文教學(xué)仍未擺脫枯燥的教學(xué)氛圍，文言文教學(xué)仍是語文教學(xué)中的難點。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是語文教師的當務(wù)之急。因此，語文教師必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展文言文教學(xué)，從而達到加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展文言文知識

1.1 加強教材內(nèi)基礎(chǔ)知識

在文言文學(xué)習(xí)中，只有充分掌握基礎(chǔ)知識，才能理解難讀的課文，使學(xué)生在閱讀文言文的過程中快速理解和掌握生詞。學(xué)習(xí)文言文的重點之一是理解詞句，教師要明確目標，用通俗易懂的方法讓學(xué)生理解這些課程的難點。改變教學(xué)方法，激活課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議，是每一位教師的職責(zé)。[1]

例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時，往往比較困難，此時教師就應(yīng)該對學(xué)生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達到靈活運用，學(xué)生的水平才能得到提升。

1.2 拓展文言文學(xué)習(xí)范圍

學(xué)習(xí)語文的目的在于增強學(xué)生的書面表達能力。大部分文言文的寫作技巧不適用于現(xiàn)代寫作。因此，我們應(yīng)該選擇更多寫作能力優(yōu)秀的文章，拓展高中語文文言文教學(xué)的內(nèi)容。

例如，《完璧歸趙》《負荊請罪》《不恥下問》等著作，不勝枚舉。學(xué)生可以直接引用這樣的句子，或者模仿里面的句子改造。比如，對王羲之《蘭亭集序》中“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”一句，就可以作出這樣的改編：“仰觀宇宙之大，俯察作業(yè)之多，所以頭暈?zāi)垦＃阋詷O視聽之苦，倍可悲也?！边@種適應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴，不知不覺地增強學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將語言融入課文中，創(chuàng)造出好的句子，使得學(xué)生可以在積累許多文言文的基礎(chǔ)上進行語言整合的，擴寬學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這種創(chuàng)造力使這篇文章閃閃發(fā)光。

2.通過文言文提高學(xué)生語文能力

2.1 強化學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革對學(xué)生主體和教師課堂指導(dǎo)提出了要求。可以說，課程改革幾年后，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代語文教學(xué)中得到了明顯體現(xiàn)。因此，教師可以采用“定點”教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性。具體表現(xiàn)為：指向性詞語，屬于重點和難點的詞語必須指向。一般情況下，在學(xué)生多次閱讀課文后，教師會根據(jù)閱讀過程逐段指出觀點，以便為學(xué)生背誦掃清障礙，避免死記硬背現(xiàn)象。在閱讀、背誦全文并疏通句子后，讓學(xué)生表達自己的觀點，圍繞文章主題的閃點寫下“一個詞的體驗”。教師會在仔細考慮全班學(xué)生的“一句話體驗”后進行特別評估。

例如，在教授《管仲列傳》時，在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，作者提出了以下問題：作者寫關(guān)中傳記的幾個方面？關(guān)寶的友誼體現(xiàn)在幾個方面？管仲在掌管政治時做出了什么貢獻？讓學(xué)生用課文的原句回答問題。學(xué)生通過合作解決問題后，作者將學(xué)生的答案寫在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。當然，當學(xué)生回答問題時，他們會用詞說話，并對一些單詞和句子做出適當?shù)慕忉?。課后，學(xué)生可以獨立解決文章中的重要問題并背誦課文，效率非常高。又例如，在《鴻門宴》課文中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師會告訴學(xué)生，項羽之所以沒有在鴻門宴上殺死劉邦，是因為項羽傲慢、不聽忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、勇敢無能。正是劉邦勇敢、足智多謀、善于用人。從時代背景來看，對這件事有不同的看法。有人認為劉邦是個陰險奸詐的惡棍，忘恩負義。也有人認為，項羽如果當時不殺劉邦，就不能把老虎放回山上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生獨特的閱讀體驗和理解，鼓勵學(xué)生以多種方式進行解讀，激發(fā)學(xué)生的獨特見解。

2.2 注重人文精神的培養(yǎng)

在文言文教學(xué)過程中，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下文言文教學(xué)的要求。在高中階段的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基本的語法知識并不能達到文言文教學(xué)的效果。因此，在實踐教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的促進。

例如，在當前經(jīng)濟增長的形勢下，許多學(xué)生已經(jīng)形成了不良習(xí)慣。在教授《感恩宣言》這篇文章時，教師可以充分利用文章中感人的孝道來教育學(xué)生，從而使學(xué)生認識到“孝道”的重要性，顯著提高人文關(guān)懷教育的教學(xué)效果。在新時代的教育背景下，教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷提高語文課堂教學(xué)的效率。

2.3 豐富學(xué)生的知識積累

對于以上的教學(xué)安排，一些教師會懷疑，單詞、單詞和句子的解釋，以及考試呢？其實，這就要求教師做好最后一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合比較，學(xué)會積累。文言文中有很多現(xiàn)象，如一詞多義、詞類靈活使用、常見假詞、古今同義詞等，因此需要對詞和詞進行綜合、比較和分類。[2]

例如，在課結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對“知”、“如”和“妙”等詞的用法進行分類。在文言文教學(xué)的一個單元或一段之后，他們應(yīng)該對一些虛詞的用法進行分類，如“致”、“易”。最重要的是從一個例子中得出推論。例如，“至”一詞在什么情況下被解釋為“德”，在什么情況下被解釋為代詞，在什么情況下被解釋為“道”，教師可以通過一些練習(xí)幫助鞏固他們的學(xué)習(xí)。這樣，通過緩慢的積累，學(xué)生即使在課外遇到文言文，也會通過積累的經(jīng)驗學(xué)會閱讀。他們還需要擔(dān)心考試嗎？學(xué)生們也會在這樣的學(xué)習(xí)中獲得樂趣和信心，教師們在文言文課上也會松一口氣。加強文言文教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)文言文的樂趣，享受學(xué)習(xí)文言文的樂趣，能夠?qū)W習(xí)文言文。

3.加強文言文教學(xué)的新角度

3.1 強化朗讀教學(xué)

俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀對于文言教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)過程中，教師要堅定不移地實施“朗讀法”。課堂上要千方百計地讓學(xué)生讀起來，讀的方式可以千變?nèi)f化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個人朗讀、教師范讀，同時注意讀準字音、節(jié)奏、讀出語氣、語調(diào)、讀出作者思想感情。朗讀不能單一、機械，而應(yīng)是靈活的、生動的、神韻的、純自然地。

以《項羽本紀》為例。這是一本傳記，主要講述項羽一生的幾個階段。在教學(xué)過程中，作者首先要求學(xué)生自己閱讀，并總結(jié)每個階段的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們將重點放在巨鹿之戰(zhàn)和山脊下之戰(zhàn)上，并要求學(xué)生們比較司馬遷對這兩場戰(zhàn)爭的描述。學(xué)生們首先讀到了“巨鹿之戰(zhàn)”，當時他們讀到“項羽帶領(lǐng)士兵渡河，擊沉船只，打碎大鍋和汽船，燒毀村舍，持有三份口糧……”他們以高度的忠誠、短句和強烈的節(jié)奏朗讀，從而宣讀了當時的緊張局勢和楚軍壓倒性的戰(zhàn)斗優(yōu)勢。在閱讀“巨鹿之戰(zhàn)”時，可以明顯看出，由于項羽在此時被擊敗和包圍，勢頭并不強勁，甚至有點低。因此，閱讀是非常重要的。在“讀”過程中，學(xué)生能感受到漢字內(nèi)心的變化，更準確地把握漢字。

3.2 活用信息技術(shù)

在文言文學(xué)習(xí)中，興趣是最好的教師。在過去，雖然學(xué)生們已經(jīng)學(xué)到很多文言文知識，但與高中文言文學(xué)習(xí)相比，初中階段只是文言文學(xué)習(xí)的入門階段。在高中文言文學(xué)習(xí)中，文言文的知識難度和篇幅都比初中有所增加，文言文的風(fēng)格也多種多樣。在高中文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對文言文學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在閱讀《阿房宮賦》這篇文章時，在閱讀秦朝的負面文字時，引導(dǎo)學(xué)生用悲傷和憤怒的聲音來讀出憤怒，這樣學(xué)生就可以專心閱讀，產(chǎn)生對文言文的興趣。借助多媒體設(shè)備進行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的閱讀提供一定的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生對文言文的興趣，使他們積極參與文言文的學(xué)習(xí)，利用多媒體的形象性和生動性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。教師還可以設(shè)置一個問題進行辯論，以解釋文本中的論點是哪個單詞或句子。這不僅能激發(fā)學(xué)生對文言文深入探索的欲望，還能激活人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，同時營造良好的課堂氛圍。當然，探索學(xué)習(xí)文言文的規(guī)則會變得越來越容易。

3.3 結(jié)合生活實際

注重引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容走向生活，從生活中感知：文化源于生活，在生活中使用，知識離不開生活，很多的都在生活中發(fā)展探尋，在生活中探尋可以讓擴展知識，使得增加學(xué)生的儲存量。

例如，古人贊美英雄之城的故事和兵不厭詐的故事也是一些空話的例子。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會逐句翻譯文言文，逐字講解不常見的生詞，但這種枯燥的講解只能死記硬背，效果并不明顯。作者通過自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗討論了自己的觀點。在下節(jié)課之前，教師首先告訴學(xué)生要談?wù)撃男┪难晕?，這樣學(xué)生就可以自己理解文言文的內(nèi)容。他們可以通過各種書籍來幫助理解它。學(xué)生可以根據(jù)時代背景找到一些課外材料或觀看相關(guān)電影。根據(jù)文章的情節(jié)，學(xué)生們被分成幾個小組，扮演編劇、演員、導(dǎo)演、評委、敘述者和其他角色。例如，《連坡林相如傳》可以在課堂上表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解，將文言文譯成臺詞，還原成場景，然后通過教師講解，這不僅加深了他們的理解和記憶，而且將教科書帶入生活，激發(fā)學(xué)生感知生活的意義，不僅提高了學(xué)生探索、表演和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生形成正確的價值觀。

語言學(xué)科的重點是研究由于改革而實施的新課程的文化內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)關(guān)于擴大文化的知識，還并在各個方面加以改進。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，善于思考，勤于理解詞義和句子，利用課外時間增加文言文知識。學(xué)生要以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)會在不同文本中靈活運用文言文詞語和句子，真正理解文言文知識，通過學(xué)習(xí)了解古代文化，增強民族凝聚力。