談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

任自書

（白銀市會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

近年來，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展與變革，小學(xué)語文教師開始意識到提升課堂教學(xué)質(zhì)量對于促進語文教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教師在進行語文知識的教學(xué)時更傾向于理論知識的教學(xué)，整個課堂教學(xué)模式與方法也是比較單一的，學(xué)生的語文認知與運用思維無法得到有效的激發(fā)。因此，為了有效的改善這些問題，教師在進行教學(xué)的過程中可以通過對當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析來進行相應(yīng)的解決方案的研究，從而提升整個語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的有效性。

1.當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容偏向于理論化教學(xué)

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在進行課堂教學(xué)時常常會采用填鴨式教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容進行閱讀和記憶，并讓學(xué)生通過做一些特定的試卷來對知識進行鞏固，并沒有從課堂教學(xué)的角度出發(fā)進行全面的探究。并且在這個過程中，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，都是將一些理論性的知識進行講解，從而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知興趣能力普遍不高，這對于小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說是非常不利的。由此可見，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容更偏向于理論化教學(xué)。

1.2 學(xué)生對語文知識的運用能力不高

在當(dāng)下的教育教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)教師在進行小學(xué)語文知識的教學(xué)時并不是很注重引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容與知識的運用，只是一味的將一些理論知識融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對其進行運用，導(dǎo)致學(xué)生在生活中遇到語文知識相關(guān)問題時因為不會運用而選擇性忽略，使得學(xué)生的語文認知能力無法得到有效的提升。并且在這個過程中教師還會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中缺乏運用語文知識的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行語文知識的學(xué)習(xí)時過于機械化，不能將其與生活有效的結(jié)合起來。

1.3 學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和挖掘不深

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于語文知識的認知能力和學(xué)習(xí)能力并不是很高，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生對其進行挖掘，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行語文知識的學(xué)習(xí)時思維過于局限，學(xué)生的閱讀認知能力普遍不高。并且在當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行語文知識的閱讀時其思維意識能力普遍不高，對于閱讀內(nèi)容的理解認知和知識的挖掘能力普遍不高，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀效率比較低，學(xué)生對于所學(xué)知識的延展性也比較薄弱，而這都是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵問題。由此可見，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對于教學(xué)中學(xué)生缺乏對語文知識進行深層挖掘的意識，其認知與思維能力過于局限。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

2.1 有利于提升學(xué)生對語文知識的運用能力

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)教師在進行教學(xué)時開始注重對學(xué)生讀寫意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在日常生活中加強閱讀，從閱讀的過程中找到自己感興趣的知識，并將其運用到寫作當(dāng)中，為寫作積累素材。在這個過程中教師要注重對學(xué)生語文知識掌握能力的認知情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行研究和探討，及時的給予學(xué)生一些閱讀和寫作上的方法，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行運用，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)水平和能力。由此可見，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采用讀寫結(jié)合的方法進行教學(xué)可以有效的提升學(xué)生對知識的運用能力。

2.2 促進教學(xué)模式與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

對于語文課堂教學(xué)來說，由于教師教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時其思維認知意識和能力過于局限，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)常常會感到非常的枯燥，對于語文知識內(nèi)容的閱讀興趣也并不是很高，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作的過程中常常感到非常的盲目。然而，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，讀寫能力逐漸成為了當(dāng)下教育教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。所以，為了有效的促進小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，教師在進行教學(xué)的過程中通過借助一些外在的教學(xué)設(shè)施來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過吸引學(xué)生的注意力和思維來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、想象、寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x認知內(nèi)容與自身的情感認知進行充分的結(jié)合，從而有效的提升學(xué)生的語文寫作興趣，讓學(xué)生寫作的積極性不斷得到提升。由此可見，在當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中進行小學(xué)語文讀寫教學(xué)可以有效的促進整個課堂教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.3 有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格

語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格魅力是非常有效的。在當(dāng)下的很多小學(xué)教學(xué)中，教師并不是很注重對學(xué)生行為能力和認知意識能力的培養(yǎng)，也并不注重對學(xué)生道德品質(zhì)和人格魅力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維認知意識和能力普遍不高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識無法得到有效的激發(fā)。所以，為了有效的提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)意識和效率，教師在進行讀寫內(nèi)容的教學(xué)時可以從學(xué)生的道德品質(zhì)和人格魅力角度出發(fā)進行引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在寫作中對自己的情感認知進行準(zhǔn)確的表達，從而有效的幫助學(xué)生塑造健全的人格和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)意識。

3.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

3.1 深入教材閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在進行小學(xué)語文讀寫教學(xué)的過程中，教師首先需要從語文的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)來提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)認知，讓學(xué)生通過閱讀語文教材本身來進行寫作，在為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這個過程中教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進行教材閱讀，例如教師可以讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容對課文的寫作形式和風(fēng)格進行提煉，找準(zhǔn)理論框架構(gòu)建，并從課文中進行寫作方法和方式的搜集，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀寫作框架體系，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。學(xué)生在寫作的過程中可以根據(jù)自己搜集與對教材內(nèi)容的提煉來開展寫作內(nèi)容與情感的填充，從而保證整個文章不偏離寫作主題，讓整個寫作內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)也更為清晰。

3.2 仿寫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

仿寫是提升學(xué)生寫作技能水平的重要手段。對于小學(xué)生來說，由于自身的寫作意識能力比較薄弱，學(xué)生在進行語文讀寫課堂的學(xué)習(xí)時對于寫作的認知與重要性并不是很清晰，并且缺乏寫作的思路，對于閱讀文章也總是草草了事，并沒有體會到其中的核心內(nèi)容，從而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生對于語文知識的理解和運用能力并不高，而仿寫創(chuàng)作教學(xué)手段則可以很好的解決這種問題。所以教師在進行讀寫教學(xué)時可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的經(jīng)典段落內(nèi)容進行模仿寫作，通過運用其中的寫作內(nèi)容與手段、寫作形式來進行創(chuàng)作，從而有效的提升其寫作認知意識與能力。

例如，在進行部編版小學(xué)語文二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以以我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為主題來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，并鼓勵學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的傳統(tǒng)節(jié)日這一內(nèi)容進行仿寫，學(xué)生在仿寫的過程中可以充分的對傳統(tǒng)節(jié)日這一內(nèi)容進行分析和調(diào)整，并對該內(nèi)容進行充分的了解，然后通過將其中的特色內(nèi)容進行提取來依照其模式進行春節(jié)的寫作。學(xué)生在寫的過程中可以將我國春節(jié)的歷史文化與人文情感進行融入，有效的提升了整個文章的生動性，從而培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力及水平的提升。由此可見，在語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行課文仿寫不僅可以增強學(xué)生對該內(nèi)容的閱讀理解認知能力，還可以提升整個課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.3 閱讀積累，增強學(xué)生寫作意識

閱讀積累量對于語文知識的學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵和重要的。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不是很注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文閱讀的意識，在進行寫作時缺乏相應(yīng)的寫作素材。因此，為了有效的緩解這種狀況，教師在進行教學(xué)的過程中需要將語文讀寫進行結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容來讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，從閱讀中獲取更多的知識，從而為寫作進行素材的積累。通過這樣的方式，不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認知意識與能力，還可以有效的引導(dǎo)學(xué)生注重語文閱讀量的積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

3.4 想象外延，展開續(xù)寫練習(xí)

對于小學(xué)生來說，他們的想象力是非常豐富的，因此教師在進行教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開想象，并根據(jù)想象來進行續(xù)寫練習(xí)，從而提升學(xué)生對語文讀寫內(nèi)容的認知意識和水平。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不是很注重對學(xué)生想象力的開發(fā)，也沒有借助信息技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開想象。導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解和對作者的情感表達的感知意識能力普遍不高。因此，為了有效的提升學(xué)生的讀寫技能水平，教師在進行教學(xué)的過程中可以通過借助信息技術(shù)來進行閱讀內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生思維引入其中，并鼓勵學(xué)生在情境中進行想象，充分的體會作者所表達的情感，最后將這種情感進行寫作，從而有效的提升自身的讀寫思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中，教師在進行教學(xué)時要從教材根本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認知需求能力進行研究和分析，并以學(xué)生的需求為依據(jù)展開相應(yīng)的教學(xué)策略與方法的設(shè)計，讓學(xué)生對整個課堂教學(xué)內(nèi)容的認知興趣與能力得到有效的提升。并且在這個過程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生對閱讀與寫作的重要性進行了解，并能夠用閱讀積累的知識來進行寫作創(chuàng)作，提升其寫作作品的質(zhì)量，促進整個語文教學(xué)課堂工作水平的不斷提升。