讀寫相隨 共蘊書香
——淺談小學(xué)語文讀寫融合策略的探究

米文華

（定西市隴西縣渭州學(xué)校 甘肅 隴西 748100）

引言

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，思維有著典型的“一維”特征，不擅長將孤立的知識點串聯(lián)成完整的知識體系，致使其在應(yīng)用當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)“有貨倒不出”的問題；與此同時，由于相同的原因，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中在模塊能力之間的整合促進(jìn)方面也鮮有良好表現(xiàn)，這均不利于其語文綜合素養(yǎng)的快速提高。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大教學(xué)模式在“讀寫結(jié)合”引導(dǎo)過程中的應(yīng)用力度，以期使學(xué)生的知識和技能體系得到真正的構(gòu)建與強化。

1.依托閱讀教學(xué)提升寫作質(zhì)量

1.1 擴充學(xué)生的寫作素材儲備

“流水線文”一直是小學(xué)生習(xí)作中的頑疾，大量高度雷同的作文很容易引起教師的審美疲勞，使學(xué)生難以在考試中脫穎而出。導(dǎo)致這一問題的癥結(jié)在于學(xué)生寫作素材的匱乏，令其在構(gòu)建情節(jié)、刻畫人物時不能進(jìn)行多元的材料選擇。因此，小學(xué)語文教師首先要憑借閱讀教學(xué)來完成學(xué)生寫作素材的積累工作。

（1）利用生活化主題導(dǎo)入素材

小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)時，要有意識地挑選那些和學(xué)生的生活經(jīng)歷存在高度契合的單元來作為引導(dǎo)材料，提煉出其中學(xué)生們所熟悉的日常場景，實現(xiàn)材料和生活的有機貫通，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)表達(dá)和身邊生活之間密切的聯(lián)系，并在寫作方面教給學(xué)生更多整理身邊素材的經(jīng)驗和技法。

例如六年級上冊的第一單元，這一單元中的四篇課文均以對自然風(fēng)光的描寫為特色，則教師可以在回顧階段將課文中比較具體的涉及自然描寫的句段提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生在品讀的同時回憶一下自己所欣賞過的自然景色，如學(xué)?；ㄆ灾惺㈤_的鮮花，街心公園里碧綠的草坪，或者近郊地帶迎風(fēng)搖擺的柳林，等等。讓學(xué)生將這些往事收集到自己日后的寫作素材當(dāng)中，使習(xí)作更具真實感。

（2）利用課外篇目導(dǎo)入素材

教材中各個單元所收錄的課文的確在主題呈現(xiàn)上具有很強的代表性，但是小學(xué)生主觀認(rèn)知的形成常常需要更為大量的材料才能順利進(jìn)行。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在挖掘單元課文主題的同時，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展一些針對課外關(guān)聯(lián)材料的閱讀活動，讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品，從中獲取更多的、與課本高度相關(guān)的寫作素材和靈感。

比如對于五年級上冊第六單元這樣一個以表現(xiàn)“父母之愛”為主題的單元所進(jìn)行的教學(xué)，教師可以挑選《呵！母親》《背景》以及《金色花》等具有同樣題材的篇目作為擴展素材，將這些文章與課文中體現(xiàn)父母之愛的情節(jié)、描寫技法等以對比的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生感受不同的作者從不同角度、用不同方式來表現(xiàn)父母形象的效果，并讓他們在具體的刻畫方式和情節(jié)內(nèi)容上獲得更多寫作思路。

1.2 擴充學(xué)生的寫作形式儲備

如果對于素材的雷同選擇還可以用小學(xué)生“生活經(jīng)歷有限”來解釋的話，那么學(xué)生習(xí)作中寫作形式的單調(diào)就從根本上暴露了他們習(xí)作視野過于局限的短板。因此，小學(xué)語文教師在閱讀中還要從較為宏觀的角度去打開學(xué)生在寫作模式上的眼界和思路，讓他們熟悉、掌握不同形式的文字表達(dá)技法，強化其應(yīng)對多種寫作任務(wù)的綜合技能。

（1）在文體方面擴大學(xué)生思維

小學(xué)語文教材中已然出現(xiàn)了多種文體“百花齊放”的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要充分利用這些資源，有意識地提高對以說明、議論等為代表的非記敘性體裁單元的主題閱讀教學(xué)比重，從文章結(jié)構(gòu)、技法應(yīng)用側(cè)重、表達(dá)效果特點等角度梳理出其他文體的優(yōu)勢和特點，讓學(xué)生能夠?qū)Ω喾N文學(xué)表達(dá)形式及其獨有技法形成清晰而正確的認(rèn)識，從而達(dá)到強化學(xué)生習(xí)作應(yīng)變能力的目標(biāo)。

例如，教師可以將五年級上冊第三單元作為主題教學(xué)重點，帶領(lǐng)學(xué)生以本單元中四篇課文為素材，通過拆解文章結(jié)構(gòu)和分析關(guān)鍵語句等方式，引導(dǎo)他們了解說明文的寫作特色與方式，使學(xué)生深切體會到“舉例子”、“做比較”、“列數(shù)字”等說明手法帶給說明文的“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”的表達(dá)特征以及這一文體“重描摹而輕敘述、重介紹而輕抒情”的體驗特點。

（2）在文風(fēng)方面擴大學(xué)生思維

“文風(fēng)”可以被抽象地理解為是文章的性格，它是一種超脫于字詞、技法和結(jié)構(gòu)之外的軟屬性，良好的文風(fēng)選擇和把握能力可以讓習(xí)作的質(zhì)量得到大大提升。小學(xué)語文教師在涉及不同“文風(fēng)”的教學(xué)方面也要投入充分的思考和研究，讓學(xué)生在對比和體會的基礎(chǔ)上掌握撰寫各種風(fēng)格文章的技藝，并從中選擇幾種最適合自己的作為日后寫作訓(xùn)練的主要方向。

（3）擴充學(xué)生的寫作訓(xùn)練平臺

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和創(chuàng)作一篇文章絕非可以一蹴而就的過程，它不僅需要教師的大量高質(zhì)量講解，還需要學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)。為了創(chuàng)造這一條件，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中還要有意識地引入更多體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”形式的寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生有更多機會能夠?qū)⒆约核@得的理論知識、技能應(yīng)用到實際練習(xí)當(dāng)中。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣

撰寫閱讀筆記的過程其實就是一次“迷你”版的寫作，是“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)行為最為直接的綜合形式。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生從綜合主題高度切入進(jìn)行單元篇目復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生邊閱讀、邊批注的習(xí)慣，讓學(xué)生在這個過程中放緩閱讀的步伐，加深對文章內(nèi)容開展二次理解的層級，同時用材料中的情節(jié)、人物和情感對學(xué)生的寫作表述進(jìn)行細(xì)致滲透，以起到優(yōu)化學(xué)生寫作素養(yǎng)的作用。

1.4 引入篇目續(xù)寫開展讀寫鍛煉

續(xù)寫是建立在既有篇目之結(jié)構(gòu)、情節(jié)、角色和情感上的二次創(chuàng)作，需要學(xué)生對原文的主要文學(xué)元素形成比較清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。小學(xué)語文教師不妨挑選一些記敘性較強且收錄篇目有著較多開放式結(jié)尾的單元作為素材，鼓勵學(xué)生在作品的最后結(jié)合自己的合理想象和對目標(biāo)篇目的前端認(rèn)知來做后續(xù)補充，以此來幫助學(xué)生做到對原作表達(dá)技法的仿效理解與吸收。

比如五年級下冊第五單元，這一單元所收錄的均是古典文學(xué)名著中的選段，本身就具有很大的拓寫空間。那么教師就可以讓學(xué)生從中挑選出兩篇自己喜歡的課文，拋開原著中后續(xù)情節(jié)的束縛，發(fā)動學(xué)生為課文補寫出下一回目中可能會發(fā)生的故事，或者為課內(nèi)回目再補充上一個小尾聲，看看哪個學(xué)生所創(chuàng)作出的故事最具吸引力和表現(xiàn)力。

2.依托閱讀教學(xué)提升閱讀效率

2.1 在主題寫作過程中發(fā)展學(xué)生閱讀體會

閱讀并不是簡單的字詞識讀，而是在信息攝入的基礎(chǔ)上對文字材料和篇目所蘊含的思想情感進(jìn)行深度地剖析和品味。要想達(dá)成有效閱讀的目標(biāo)，小學(xué)語文教師就要在教學(xué)中借助寫作的方式來幫助學(xué)生更為全面、真切地把握一篇文章的成文過程和撰寫思路，從而使學(xué)生的閱讀理解更加有章可循。

（1）加深學(xué)生對寫作技法的作用認(rèn)知

在圍繞某一單元的表達(dá)主題開展寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生以雕琢的心態(tài)來進(jìn)行對具體字、詞、句的選擇和修飾，將自己構(gòu)思出的具有同一表達(dá)意義但在詞句搭配方面有所不同的句子分別寫在草稿紙上，借助自己的“推敲”來判斷哪個句子最具有“奪人眼球”的表達(dá)效果，并在旁邊注上相應(yīng)的理由。這個過程其實就是在鍛煉學(xué)生鑒賞語句表達(dá)作用的能力，十分有助于他們閱讀理解水平的穩(wěn)步提升。

（2）加深學(xué)生對場景氛圍的效果體會

通過對場景的刻畫來烘托出對應(yīng)的氣氛是一種常見的寫作技法，同時也是很多小學(xué)生在閱讀過程中很難精準(zhǔn)捕捉到的要素。對于這個問題，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生在仿寫或獨立創(chuàng)作一些具有較強情緒表達(dá)效果的主題文章時，試著在里面加入一定的環(huán)境描寫成分，而后再要求學(xué)生寫一篇與前文所表達(dá)的情感相反的文段，同時在文中添加針對同一場景的環(huán)境描寫，讓學(xué)生揣摩對同一景物的不同描寫所能在氣氛上帶來的不同情緒影響。

例如六年級下冊第四單元的課文中就有大量通過對環(huán)境的刻畫來烘托壓抑、孤獨之氛圍的內(nèi)容，那么教師也可以從中選出一個具體的物象——比如《賣火柴的小女孩》中的“雪”來讓學(xué)生開展場景描寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生要表達(dá)的情感比較消沉?xí)r，“雪”的色彩會和課文中一樣是陰暗的，下落的過程也必然更多地貼近于“墜”、“掉”等動詞；而當(dāng)文章的情感比較陽光時，“雪”也會呈現(xiàn)出“潔白”、“輕盈”的狀態(tài)，“飄”、“舞”等動詞也會相繼出現(xiàn)。這就是氣氛渲染所需要的基本技法。

2.2 借助主題寫作完善學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的能力

小學(xué)階段的閱讀和寫作訓(xùn)練更多的是圍繞著記敘文這一文體而開展的，而記敘文的理解和創(chuàng)作難點又比較的繁多，其中尤以對事件脈絡(luò)的精準(zhǔn)梳理最具挑戰(zhàn)性。為了幫助學(xué)生更好地攻克這一難關(guān)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行記敘性單元的主題閱讀講解和寫作練習(xí)時，務(wù)必要牢牢結(jié)合事件的敘述這一條主線來進(jìn)行，就事件的“開端、過程、結(jié)局”這三大要素的行文長度、表現(xiàn)方式等信息作出詳細(xì)的介紹，同時引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)和練習(xí)成果應(yīng)用到具體的記敘性篇目閱讀中，實現(xiàn)學(xué)生情節(jié)梳理能力的強化。

比如，教師可在整體上要求學(xué)生對記敘文的創(chuàng)作和理解重點放在“交代過程”的環(huán)節(jié)上，并在其中體現(xiàn)出對角色勾勒、場景營造和修辭技法應(yīng)用等三方面技能的使用；在這之后，教師可鼓勵學(xué)生以二人小組的方式展開習(xí)作互評活動，就對方在上述三種技能的運用位置和表現(xiàn)效果上做一番點評，以此作為學(xué)生理清閱讀材料脈絡(luò)和品析材料表達(dá)技法優(yōu)勢的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

結(jié)束語

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的歸宿，二者之間只有相互整合、彼此融入才能夠取得最為理想的效果。小學(xué)語文教師要從根本上認(rèn)識并努力踐行這一點，在課堂教學(xué)中注重對閱讀模式的引入和應(yīng)用，同時借助這一模式來促進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的作用發(fā)揮，讓學(xué)生從多個方面、不同角度入手樹立起“以讀促寫、以寫促讀”的聯(lián)動發(fā)展意識，幫助學(xué)生實現(xiàn)信息理解、文字表達(dá)和情感多元融入能力的綜合強化，繼而使學(xué)生真正學(xué)好語文、用好語文、愛上語文，為他們?nèi)蘸笳n程核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。