案例教學法在中職學前教育專業(yè)教學中的應(yīng)用分析

阮玉立

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校 廣西 南寧 530000）

引言

目前，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們對高技能專業(yè)性人才的需求也不斷增長，中職學校不斷擴招，以滿足社會發(fā)展的需求。學前教育專業(yè)是中職學校中學生與家長都喜愛的熱門專業(yè)之一。一方面，幼兒園的數(shù)量不斷增大，相應(yīng)提供的工作崗位也不斷增多，就業(yè)形勢較為樂觀，同時社會對學前教育從業(yè)者的要求也越來越高；另一方面，中職學校的不斷擴招讓進入到學前教育專業(yè)的學生也越來越多。在這種情況下，傳統(tǒng)的中職學校學前教育專業(yè)的教學，就無法滿足學生與社會的要求。因此，為了讓中職學前教育專業(yè)的教學跟上社會發(fā)展的腳步，為行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育高技能全面性人才，在學前教育教學的改革中實現(xiàn)案例教學法，是一個必不可少的步驟之一。

案例教學法是指教師根據(jù)教學目的，以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)引導學生思考分析材料，從而達到提升學生的自主思考能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的要求。與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法將學生擺在教學的中心位置上，鼓勵幫助學生形成自主學習、開放學習的學習氛圍，在課堂上營造出一種開放的、研究性及探索性的學習氛圍。

1.與傳統(tǒng)教學模式相比案例教學法的好處

1.1 案例教學法能提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式多以教師為中心，注重對課本上理論知識的講解，較為枯燥乏味，忽視了學生的接受理解能力。中職學校的學生基本上都是十五六歲，正處于青春期的少年，面對事物非常容易抱有新鮮感，但再過一段時間后就產(chǎn)生有厭煩的情緒。在中職學前教育專業(yè)的教學之中，常常會涉及一些專業(yè)性較強、讓學生難以理解的理論知識，傳統(tǒng)的教學方式往往會引起學生對理論知識學習的抗拒，導致教學難度大大增加。案例教學法在課堂上的實踐，會向?qū)W生分享真實案例，比起傳統(tǒng)教學模式來說趣味性更強，更容易吸引學生的興趣。

1.2 案例教學法更能培養(yǎng)學生獨立思考

案例教學法比起傳統(tǒng)教學來說，更注重學生在教學中的主導地位。在案例教學的過程中，教師會根據(jù)課堂分享的真實發(fā)生的案例，鼓勵學生對案例中的事件問題進行討論與思考。學生在教學之中能以更客觀的角度觀察了解到事件之中的問題，對社會有更全面的了解。同時，在教學過程中，教師對學生的觀點進行引導，能有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而小組討論的方式也能提升學生在團隊中的合作能力，對學生的實踐能力與未來在崗位上適應(yīng)能力的提升都有很大的幫助。

1.3 案例教學法更便于學生理解記憶知識點

中職學校的學生有很大一部分是在中考中被淘汰的學生。他們對學習的興趣，對知識的理解能力、記憶能力比起普高生來說更差一些。所以在對中職學生的教學中，我們要使用向案例教學法這樣，能加深學生對知識的記憶印象的方法，才能讓教學效果得到提升。在案例教學法的教學過程中，通過對具體事件的了解分析，能有效地增強學生判斷力，同時也能讓學生在生活中遇到相似事件的發(fā)生時，聯(lián)想到課堂內(nèi)容，加深學生對知識點的記憶與理解。相反，如果只是向?qū)W生傳授講解抽象的知識，只會讓教學效果大打折扣。

1.4 案例教學法更能提升教學效果

在傳統(tǒng)教學模式中，大多是教師的“一言堂”，學生是教學的客體，教師才是課堂的主體。教學時大多只注意到教師是否完整地將知識傳授給學生，而忽視了學生是否能將教師講解的知識完全吸收理解。而在案例教學法中，更重視學生與教師的雙向交流，重視學生在學習活動中的體驗與感受，要求學生在教學過后對案例在不同情況下的發(fā)生有獨到的見解與相應(yīng)的解決方法。在課堂的案例分析中，教師對學生想法的提問，不僅能幫助教師了解學生對案例的想法，還能讓教師明白該將學生引導到哪個方向。

2.學前教育學教學過程中的現(xiàn)狀

2.1 教育理念較為落后

在目前的學前教育專業(yè)的教學中，仍然沿用了傳統(tǒng)的教育模式。但這種教學模式大多是對學生進行填鴨式的教學，一味地對課本理論知識進行照本宣科地講解，讓學生只能被動接受知識。這樣的課堂氛圍較為沉悶，學生非常容易進入困倦狀態(tài)，出現(xiàn)開小差的情況，讓教學效果愈發(fā)不理想。傳統(tǒng)教學忽視了對學生探究意識、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生不僅難以適應(yīng)高強度的工作環(huán)境，也難以滿足新時代新社會對學前教育行業(yè)人才的高要求。

2.2 教學內(nèi)容較為落后

目前社會對學前教育人才的要求越來越高，我國在學前教育方面的改革也在不斷深化。在多種新的教學理念、新案例不斷提出的同時，中職學校中對于學前教育人才的培養(yǎng)卻仍舊沿用了舊的教學材料，未同步改革內(nèi)容，跟不上時代的潮流。這樣的教學情況讓許多學生對教師教學的知識都產(chǎn)生了質(zhì)疑，學生希望教師對社會上有關(guān)學前教育專業(yè)的熱點問題進行分析介紹。而教師對教學中理論知識教學體系更為看重，忽視了學生對實際問題方面的需求，會讓學生在學習中逐漸產(chǎn)生出理論知識對自己未來的職業(yè)生涯無用、學習理論知識只是為了應(yīng)付考試的想法，降低學生對學習的積極性。

2.3 學生基礎(chǔ)薄弱

國家對學前教育的重視，讓家長們更愿意將學生送到中職學校的學前教育專業(yè)學習。但一方面，中職學校中的學生都是被中考刷下來的學生，學習基礎(chǔ)較為薄弱，在初中時對學習就失去了興趣，甚至抱著抵抗的態(tài)度面對學習。另一方面，中職學校的擴招，讓學校為了保證招生的數(shù)量，對前來報名的學生來者不拒，這更是降低生生源質(zhì)量。在這兩個因素共同存在的情況下，導致教師無法對學生的學習水平有明確的認知。同時，學生的文化基礎(chǔ)薄弱讓學生在部分專業(yè)性較強的課程如幼兒心理學、學前兒童衛(wèi)生與保健等課程的理論知識學習中，對知識的理解能力較弱，如果此時教師還不加以引導，改變教學方式，久而久之學生就很容易對這門課程失去興趣。

2.4 考評方式不科學

在傳統(tǒng)的教學考評機制中，對一門課程的考核大多為試卷筆試。但這種方式只能檢測學生在短時間內(nèi)對理論知識的掌握程度，讓學生常常以臨時抱佛腳的態(tài)度去面對。而學前教育專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，它不僅要求學生有較為完備的專業(yè)理論知識，還要求學生能將理論知識內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)，并能夠在未來的教學工作中運用。同時，老式的考評機制容易讓學生產(chǎn)生“分數(shù)至上”的想法，為了能夠不掛科，甚至一些學生會采取作弊的方法，這樣就失去了考評檢驗學生對知識掌握程度的初衷。

3.如何在教學中實際運用案例分析法

3.1 教師要合理地選擇案例

教師在備課過程中，對案例要進行合理的選擇。案例不僅要能充分體現(xiàn)知識點，還要貼近學生的實際生活，這樣才能激發(fā)學生分析討論的興趣，而不是選擇遠離實際的案例，讓學生在學習過程中產(chǎn)生厭煩情緒。同時教師對案例進行選擇時還要站在學生的立場上思考問題，注意學生的學習基礎(chǔ)水平與理解能力，案例的分析難度不要太高，不要忘記在課堂中引入教學案例法的原因是改善課堂氛圍，降低教學難度，否則就容易讓學生對案例分析失去興趣，讓教學效果不盡如人意。

3.2 課中對案例的組織分析

在課堂上，教師可以對學生進行分組，讓學生與組內(nèi)成員對案例進行討論分析。教師要積極鼓勵學生大膽地提出自己的想法，在課堂上形成較為輕松愉悅的氛圍，對學生討論的問題進行引導，讓學生在對事件的分析中對教學內(nèi)容有較為完善的理解。在經(jīng)過教師引導與分組討論，學生能對抽象的理論知識有了更具象化的了解，如此在教學中不僅能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、在團隊中的協(xié)作能力、創(chuàng)新意識，還能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與表達水平。

3.3 課后對分析討論進行總結(jié)

在教學結(jié)束時，教師要鼓勵要求學生對課中的分析討論進行總結(jié)，教師再對學生的討論結(jié)果進行綜合評價。教師不僅要表揚肯定正確的、見解獨到的觀點，也要對產(chǎn)生錯誤觀點的學生及時進行引導，幫助學生對案例問題進行分析。同時在課后也要要求學生對課上的討論撰寫案例分析報告，這樣能讓學生對事情有更全面的理解，也能讓學生更容易在以后的案例分析中，迅速把握住問題的實質(zhì)，對案例以及案例中反映出的理論知識有更深入的理解與體會，讓教學達到事半功倍的效果。

3.4 改變考核方式

通過改變傳統(tǒng)考核方式來實現(xiàn)在教學中融入案例教學法的目標。將學生在課堂上小組在進行案例分析討論時的表現(xiàn)、課后對案例分析的總結(jié)，作為學生實訓成績的一部分，與傳統(tǒng)的課程筆試融合在一起，形成新的課程考評體系。這種新的考評體系不僅幫助教師能更全面地了解到學生對理論知識的掌握程度，還能有效幫助學生提高問題的分析能力，讓學生能以更客觀全面的角度去認識社會理解社會，在未來踏入社會進入工作之后能對崗位上遇到的問題與突發(fā)的狀況，都能以冷靜的態(tài)度去面對，擁有良好的解決問題能力與專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

中職學校中學前教育專業(yè)一向都是學校與社會比較重視關(guān)心的專業(yè)，它關(guān)系到未來進入到幼兒園的幼教工作者的質(zhì)量。因此我們要通過改變學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式，在教學中引入案例教學法來提升教學的質(zhì)量。而要在教學中實際應(yīng)用案例教學法，首先就要求教師在選擇案例時注重事件是否能讓學生理解，在對案例進行討論分析時積極引導學生，在課后組織學生對案例進行總結(jié)，將學生在討論時的表現(xiàn)與總結(jié)報告的成績納入考核標準。在中職學校學前教育專業(yè)教學中融入案例教學法，是為國家及社會培養(yǎng)幼教人才必不可少的一步，同時也是實現(xiàn)高效教學的關(guān)鍵一步。