基于全面質(zhì)量評價(jià)簡析普通高中教學(xué)管理機(jī)制

牛彩峰

（環(huán)縣教育局 甘肅 慶陽 745700）

引言

全面質(zhì)量評價(jià)在普通高中管理機(jī)制中的應(yīng)用隨著教育的深入研究和應(yīng)用已較為廣泛，并且具有初步的成果，但在普通高中的全面質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建過程中，仍然存在非常多的問題。具體表現(xiàn)在：一，有些普通高中的全面質(zhì)量評價(jià)體系建立不具備科學(xué)性和規(guī)范性，在應(yīng)用過程中的指向性和引導(dǎo)性都不太明顯，對學(xué)校的質(zhì)量指標(biāo)影響較?。欢?，在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)校教育所考慮的因素過多，在實(shí)際的應(yīng)用過程中缺乏較為嚴(yán)謹(jǐn)和較為科學(xué)的監(jiān)督體系，以至于全面評價(jià)體系在高中教學(xué)管理中未能得到良好的落實(shí)。基于以上問題，本文以全面質(zhì)量評價(jià)為中心，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)管理機(jī)制建立和實(shí)施過程中的策略落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理更加客觀化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在科學(xué)的教育管理機(jī)制指導(dǎo)下，實(shí)施高中地理教學(xué)，要注重對學(xué)生基本知識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建較為全面的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)體系。

1.全面質(zhì)量評價(jià)的理論體系

素質(zhì)教育不僅局限于學(xué)生的學(xué)科成績，更要考慮到學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中較為單一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和全面發(fā)展為指標(biāo)，在高中的培養(yǎng)階段提供給學(xué)生更好的教育質(zhì)量。教育評價(jià)的意義對學(xué)校的管理和教師的行為準(zhǔn)則具有明顯的指導(dǎo)性，而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量質(zhì)量教育的指標(biāo)，不僅引導(dǎo)教師和學(xué)生過分地關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生的個(gè)人成長，非常片面的局限了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，無法滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。全面質(zhì)量評價(jià)體系則是建立在客觀科學(xué)，全面的質(zhì)量評價(jià)基礎(chǔ)上，從多種信息渠道獲取信息，綜合性的對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。全面質(zhì)量評價(jià)，以全體學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高中階段受教育的質(zhì)量和效率的教學(xué)。完整的全面質(zhì)量評價(jià)，可以通過互相反饋的方式綜合性的調(diào)整學(xué)生和教師之間的溝通和交流，方便教師為學(xué)生提供更加具有針對性的服務(wù)，并且學(xué)生在反饋的過程中也能及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.全面質(zhì)量評價(jià)在高中教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題

由于家長和學(xué)校都普遍存在的望子成龍觀念，使得在高中教育評價(jià)的過程中，教學(xué)質(zhì)量存在著非常大的偏向性，社會(huì)和學(xué)校對于學(xué)生的期盼主要體現(xiàn)在考試成績方面，以學(xué)生的升學(xué)率作為衡量學(xué)生教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，而這一較為片面的評價(jià)方式忽略了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，也對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起到了非常嚴(yán)重的制約作用。同樣問題較為突出的是全面質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)，不夠規(guī)范和科學(xué)，隨著社會(huì)對教育學(xué)的研究，在普通高中階段的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但在具體的實(shí)施過程中由于評價(jià)體系的不科學(xué)和不健全使得全面質(zhì)量評價(jià)未能夠得到很好地落實(shí)，在評價(jià)內(nèi)容方面過于單一化，在評價(jià)方式上面的參考目標(biāo)也較少，這種單一的評價(jià)項(xiàng)使學(xué)校在管理過程中一直存在著較為嚴(yán)重的偏向性。此外，在高中教學(xué)管理過程中，全面質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍的專業(yè)性也是非常重要的影響因素。較為專業(yè)的評價(jià)隊(duì)伍，能夠更為客觀更為合理的對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行評估，給予學(xué)校和教師具有高效性的調(diào)整措施和專業(yè)建議，而專業(yè)線較低的全面質(zhì)量評估隊(duì)伍對于教學(xué)管理起不到正確和客觀的評價(jià)效果，這會(huì)直接影響到學(xué)校是否合理的分配教學(xué)資源，是否合理地規(guī)劃學(xué)生發(fā)展。最后在高中教學(xué)管理中全面質(zhì)量評價(jià)的問題也體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)和教學(xué)管理的不協(xié)調(diào)不一致方面。教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)是二者相輔相成的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以全面質(zhì)量評價(jià)作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)，才能確保全面質(zhì)量評價(jià)發(fā)揮作用，而事實(shí)上大多數(shù)學(xué)校都在教學(xué)管理和全面質(zhì)量評價(jià)上做不到統(tǒng)一和落實(shí)[1]。

3.全面質(zhì)量評價(jià)在高中教學(xué)管理中的構(gòu)建

3.1 回歸正確觀念

在高中地理教學(xué)過程中，地理老師首先要具有正確的評價(jià)管理觀念，學(xué)生的發(fā)展準(zhǔn)則應(yīng)該是相關(guān)地理知識(shí)的體系構(gòu)建，而不是地理的學(xué)科成績，在此過程中教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開。思想對于行動(dòng)具有指導(dǎo)性，因此正確的質(zhì)量觀是全面質(zhì)量評價(jià)。在高中管理體系中只有用正確的質(zhì)量觀引導(dǎo)全面質(zhì)量評價(jià)，才能在高中的培養(yǎng)階段發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展作為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段成績、個(gè)人能力、綜合素質(zhì)三方面培養(yǎng)，以社會(huì)對于高素質(zhì)人才的需求作為導(dǎo)向。近些年來不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對于人才的需求不僅局限于學(xué)生的個(gè)人能力，也會(huì)綜合性地考查學(xué)生的素質(zhì)，過分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績只會(huì)讓學(xué)生對于成績具有非常大的壓力，很有可能會(huì)適得其反。由于高中地理的知識(shí)教育零散，教師在教學(xué)活動(dòng)中要著重考查學(xué)生對知識(shí)的總結(jié)概括能力，并且讓學(xué)生建立起完整的地理知識(shí)體系，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.2 建立質(zhì)量指標(biāo)

由于高中面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，社會(huì)的傾向?qū)⑸龑W(xué)率和學(xué)校的好壞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這種較為片面的評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以成績?yōu)橹笜?biāo)的評價(jià)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人發(fā)展來說都有非常大的局限作用，在高中教育階段，高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提倡以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面綜合性發(fā)展的評價(jià)機(jī)制在教師的合理引導(dǎo)下，以多種評價(jià)方式構(gòu)建較為全面的評價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的綜合評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容方面，雖然避免不了高中升學(xué)率之間的比較和分檔，但過分地強(qiáng)調(diào)升學(xué)率會(huì)束縛學(xué)校的發(fā)展意識(shí)，這對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也有不好的影響，過于單一的評價(jià)體系沒有完善的評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)對于教師和學(xué)生都有非常重要的導(dǎo)向作用，在高中管理過程中，應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)教育作為起始點(diǎn)，堅(jiān)持全面質(zhì)量評價(jià)的核心內(nèi)容，建立較為全面的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生的終身發(fā)展和教師的業(yè)務(wù)水平提升為中心進(jìn)行多維度的評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立，德智體美勞五大方面綜合性的進(jìn)行評估體系的構(gòu)建。并且在評價(jià)理論體系構(gòu)建的過程中，由于學(xué)生的個(gè)人差異性，學(xué)校需要通過多維度的數(shù)值對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，因此在評價(jià)過程中應(yīng)該是多維化，多元化，方式多樣化。

3.3 實(shí)現(xiàn)全員管理

學(xué)校管理具有目標(biāo)性和指向性，學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行展開，因此在近些年來為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要實(shí)行全員化的管理模式，不僅包含學(xué)生也包含領(lǐng)導(dǎo)和教師，在學(xué)生方面應(yīng)該圍繞學(xué)生的紀(jì)律道德，體育，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行全方位多渠道地反饋，從學(xué)期評價(jià)逐漸擴(kuò)散到月評價(jià)，周評價(jià)和日評價(jià)，把學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化和權(quán)重分析，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)較為積極的，具有合作和競爭意識(shí)的班級管理過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)教師也要面向全體學(xué)生，采用因材施教的方法，挖掘?qū)W生更多的潛能，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展能力。在教師方面應(yīng)該促進(jìn)教師之間的競爭和管理，教師不僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況對教師的教學(xué)成績進(jìn)行衡量，橫向和縱向分別進(jìn)行對比，將老師的任務(wù)也進(jìn)行定量和定性，最后經(jīng)評定之后對于教師的晉級晉職等結(jié)果進(jìn)行公布。通過較為科學(xué)和全面的評估方式，準(zhǔn)確客觀地反映教師的教學(xué)水平。在領(lǐng)導(dǎo)方面主要是對全面質(zhì)量評價(jià)管理模式的有效落實(shí)，學(xué)校要建立起相應(yīng)的管理制度，對于學(xué)生和教師分層次全方位地進(jìn)行目標(biāo)量化管理，通過各年級各學(xué)科之間的競賽，激發(fā)學(xué)生們的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)整體師生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)高中地理《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分類，再從每個(gè)分類過程中挑選出相應(yīng)的同學(xué)組成小組合作的模式，共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組選擇本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，從河流侵蝕方式和河流地貌發(fā)育階段二者之中進(jìn)行挑選，探索相應(yīng)知識(shí)，這不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂知識(shí)的探索活動(dòng)中，也能幫助學(xué)生更好的集中注意力。老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的提升地理的知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)需要建立雙層管理體系，雙層管理體系是指在高中教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督管理科室，有效地落實(shí)全面質(zhì)量評價(jià)的管理制度。研究發(fā)現(xiàn)全面質(zhì)量評價(jià)工作的落實(shí)不足，主要是因?yàn)橄鄳?yīng)的評估管理人員不具備較強(qiáng)的專業(yè)性，沒有時(shí)間和精力對評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督，因此需要建立雙層管理體系，同時(shí)進(jìn)行全面質(zhì)量評價(jià)的管理落實(shí)和監(jiān)督體系的落實(shí)[2]。

3.4 完善獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度的建立可以有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《氣旋和反氣旋》這節(jié)課中教師就可以貫穿獎(jiǎng)懲制度，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是低氣壓和高氣壓所帶來的天氣變化，通過氣流的改變預(yù)測天氣，教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以在課堂上進(jìn)行提問。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有滿足感。同時(shí)獎(jiǎng)懲制度也是教師行為的有效規(guī)范，根據(jù)教師對學(xué)生的掌握情況和發(fā)展情況進(jìn)行評估和量化，對教師的工資和職位進(jìn)行定位，同時(shí)也可以依據(jù)教師的表現(xiàn)，建立起相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，讓教師也有良好的競爭氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的有效規(guī)劃是幫助學(xué)生更好提升課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此通過獎(jiǎng)懲措施促進(jìn)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新和改變，可以有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)

全面質(zhì)量評價(jià)在高中管理機(jī)制體系中的構(gòu)建是高中教育的重要組成部分，對學(xué)校的教育教學(xué)具有整體性引導(dǎo)意義，并且對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也有非常大的影響，基于以上原因，在高中教學(xué)管理制度的建立過程中要全面貫徹質(zhì)量評價(jià)體系，為高中教育與管理奠定良好的基礎(chǔ)。