小學語文線上線下混合教學質量保障策略

鄭姿茹

（集美大學 福建 廈門 361021）

引言

翻轉式課堂教學是將傳統(tǒng)的課上課下教學形式進行轉換而成的新型教學方法。翻轉式教學利用技術手段或家庭作業(yè)把傳統(tǒng)課堂教學方式轉化為課外活動，而利用課堂時間進行合作探究性學習。[1][2][3][4]在當下互聯(lián)網時代，信息技術的高速發(fā)展使得社會對人才培養(yǎng)標準提出了更高要求。社會所需求的是富有創(chuàng)意、個性化的人才培養(yǎng)，而同質化的傳統(tǒng)教學體系早已無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。課程教育和信息化在基礎教育階段的深入融合，是中國教育信息建設的重要基石和關鍵點。我國已經出臺了基礎教育信息化的一些有關政策措施，為學校實施在線與線下教育混合模式的實施創(chuàng)造了機遇。所以，通過推行“翻轉課堂”“線上學習”，使每個學習者都掌握自主個性化課程和自由教學的權利，是目前我國基礎教育改革的主要趨勢。

可知網絡課堂不存在線下課堂的時間限制問題，更能適應學習者多元化的學習需要，為學習者的自主學習與探索提供了自由選擇的空間；線下集體課堂能夠在面對面的交流中促成學習者的社會化，豐富學生的情感。線上線下混合模式融合了二者的優(yōu)點，以適應未來小學教育的改革發(fā)展趨勢。

1.線上教學和線下教學的優(yōu)劣勢

1.1 時空限制方面

線上教學不存在傳統(tǒng)教學的時空限制問題，教師可以隨時隨地進行教學，而當下的互聯(lián)網信息技術也為線上教學的實施提供了便利、自由的空間。

1.2 可重復性

同一堂課程，線上課程有可重復性，但線下課程則不可還原為相同的課程,不具備重復性。傳統(tǒng)線下課堂的時間一般都不會過短，而學生都是發(fā)展中的人，他們的身體發(fā)展水平都還不夠完善，注意力一直集中的有效時間最多不超過15分鐘。不同的學生注意力集中的狀況會有差異，所以部分學生也會因此而錯失重要知識點，降低了學習質量。而線上教學的教學過程、內容可以供學生課后回放反復觀看，為學生創(chuàng)造無限多次學習的機會。為知識經驗信息加工水平不同的學生創(chuàng)造了適應他們自身需要、特點的學習機會，讓學生可以在回顧學習的過程中查漏補缺，以達到自我提升、自我反思的目的。

1.3 教學資源

線下教學資源精而少，我國傳統(tǒng)課堂教學歷史悠久，具有一定可供借鑒的教學經驗。線上教學具有多且方便的教學資源。教師要善于選擇適合學生、有助于推動教學的資源，就能加深學生的理解，豐富學生的認知。如在古詩詞教學中，古詩詞的創(chuàng)作背景、人物經歷等是學生學習的重要內容，有利于學生理解作品，把握思想主題。然而，在教材中相關介紹并不多，因此教師可以利用網絡資源進行講述，以此豐富學生的認知。

1.4 隱性知識傳授

相較于線上教學，線下教學對隱性知識的傳授更強。線下教學的場所一般在學校，具有豐富的隱性課程，其中包括：學校文化傳統(tǒng)，如校史、校歌、校訓等；校內課外生活，如講座、文體活動、興趣小組、展覽；民主管理制度；教風、學風、考風等。

1.5 學習可控性

相較于線上教學，線下教學的學習可控性更強。線上教學更多地依賴學生的自覺，難以及時、全面地把握班級學生的學習狀態(tài)。而相對來說，線下教學在監(jiān)督、管理與指導學生學習方面，更加便利有效且及時。

1.6 學習的社會性

線上教學突出表現(xiàn)是個體的獨立學習，而線下教學則為團體學習。相較于線下教學，線上教學能更好促進學生的個性化學習，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。但從某種程度上來講，線上教學隔著屏幕也隔絕了師生、生生彼此的空間，阻礙了情感的傳遞與表達。而線下教學是師生面對面教學的過程，教學除了完成了知識的傳授，也促成了生生、師生之間情感的交融。線下教學時學生處于班集體中，而優(yōu)秀的班集體也包含了強大的德育能力，可以幫助學生通過積累團體生存的經驗，領略豐富多元的價值觀，進而培養(yǎng)社會主義思想道德并進一步實現(xiàn)社會化。另外,每位學習者均可以尋找合適自身的活動、職責與角色，進一步發(fā)揮自身獨特的志趣和喜好并且更具個性化。

由此可見，針對以識記為先的課堂教學，比如以顯性知識傳播為先、以隱性知識點傳播為輔的課堂教學，可采取以網上課堂教學為先、線下課堂教學為輔的教學方式。但對于以實踐性訓練為重的教學活動，例如要求學生較多的團體協(xié)作、聯(lián)合練習、或手把手地進行教師指導的教學活動等，則應優(yōu)先采取以線下課堂教學為重、網上課堂教學為輔的教學方式。[5]

2.“線上線下”混合教學在小學語文教學中的優(yōu)勢

2.1 促進師生之間的高效交流

小學語文是學生學習知識經驗的基礎，是貫穿學生學習生涯必不可少的課程。然而，在語文學習的過程，不少學生存在課堂上不理解知識，課后不敢與教師交流的問題，以至于對語文知識掌握程度逐漸降低，影響了語文的學習。比如語文課堂上利用字理教學生識字，對學生會存有難度。倘若學生課上不理解，課下不敢問，將影響了識字效果以及之后對字理的認識。

在“線上線下”教學模式下，學生在課堂上沒有及時提問，可以不限時間地點在線與老師討論交流，減輕了孩子的心理負擔，老師的反饋也能夠讓孩子建立信心，有利于學生進一步的學習。這不僅促進了師生之間的交流，也提高了學生的學習效率，使孩子們在課堂上學習時更加專注。

2.2 滿足學生個性化需求

在語文教育教學中，為了充分滿足學生的需求，我們通過在線教育模式提供更多學生感興趣的內容，比如可以將教學相關內容制作成動態(tài)視頻、靜態(tài)圖片等，激發(fā)學生學習語文的動力。我們也可以根據學生的不同需求，找到更多相關內容與課堂教學配合，將課堂變成更個性化的漢語教學，真正構建以學生為基礎的課程。在線教學為學生提供了更多的獨立學習空間，機械化的課堂學習將會減少，學生將有更多的時間在學生之間進行交流討論，有助于提高他們的獨立學習能力和理解能力。[6]

2.3 具備科學數據的支撐

全面記錄下學生對知識點從接觸到學會的全過程，以及各個環(huán)節(jié)中所產生的數據，涵蓋教育過程的課前、課中、課后三個階段。以實現(xiàn)對小學生在學校語文教學過程中的全程追蹤，使學生后續(xù)教育過程建立系統(tǒng)，以輔助形成個體個性化的教育模式，從而確保教師教育方法的科學化。[7]

3.“線上線下”混合教學質量保障策略

3.1 政府層面

頒布線上線下混合教學指導意見的相關政策，加大促進教育信息化的經濟投入。其次，加速培養(yǎng)小學語文教師現(xiàn)代化的腳步，確保小學語文老師的思想觀念能夠緊跟新時期，塑造具有充足的知識儲備、綜合素質較高、能適應信息化時代的復合型教育人才。另外，大力推進各社區(qū)組織也必須加入小學課堂線上線下混合教育的互聯(lián)網在線課程平臺建設中來，并對小學教師進行適當的培訓，以幫助學校提供高質量教學。

3.2 學校層面

3.2.1 配備輔助線上教學的專職人員

線上線下混合教學模式讓課堂時間延展到了課外，專職老師在設置課程的同時還必須重視學習者在教育網絡平臺上的參與狀況，加大了任課教師對學習者的管理形式、范圍，從而提高管理難度。正是這樣，也增加了任課教師開展線上線下混合教育的難度。為了有效實施線上線下混合教學，學校應該配備一定數量的教學管理人員進行監(jiān)管。教學管理人員負責專門管理線上教育教學的工作規(guī)章制度，專門對課堂過程中學生的聽講狀況、線上活動狀況以及作業(yè)情況等做好記錄并及時反映給課程老師。另外，學?？梢耘鋫湟恍┚W絡人員，專職管理線上教育平臺的運作和維護管理工作。如此，課程老師也可以專心于課程的創(chuàng)新與課堂設計，提升線上線下混合教學課堂的實現(xiàn)效益。[8]

3.2.2 管理混合教學的相關資源

學校不但要建設好已有教學資源，而且還要不斷開發(fā)新的教學資源。如學?？膳c相應線上課程平臺開展合作，共建共享教學優(yōu)質資源。[9]

3.2.3 確定線上教學質量管理體系

線上課程與線下課堂互補是目前語文教學發(fā)展的大趨勢，要保證混合課程的實施有效性，必須制定質量管理制度，強化對線上質量的有效監(jiān)督與評估。管理制度應包括四大方面：在線質量評估、網絡評估、有效性評價、師資工作評估。

在線教學對象關注學生個人和同質化的小群體。網絡課程應實現(xiàn)準確的目標、準確的內容、準確的時間、準確的方法，從而最大限度地實現(xiàn)小學語文教師在互聯(lián)網上的個性化和差異化的教學。在線下課堂教學中，應要求學生全面評價在線教學的成果體驗、能力和難度以及老師的教學風采、語言和呈現(xiàn)效果。通過對數據進行分析，實現(xiàn)在線教學效果的監(jiān)測與提升。另外,學校需要把網絡教育工作引入師資評價系統(tǒng)中，制定和完善評估機制，逐步推動老師網絡教學能力的培養(yǎng)。[10]

3.3 教師層面

3.3.1 教學理念

教師應具備關于翻轉課堂的理念認知，樹立信息技術融合學科教學的意識，有創(chuàng)新教學內容、教學形式的精神。不能過于去依賴希沃白板等學習平臺的教學資源，要加快學習計算機相關技能，包括動畫制作、視頻錄課等，以不斷提高教學資源質量，設計出能激發(fā)學生學習積極性、提高學生思維、豐富學生情感的語文課程。此外，教師還要能不斷去反思教學、調整教學。為了保障、提升教學的質量，教師可以通過網絡線上平臺發(fā)布隨堂考核判斷學生的學習效果，還可以通過網絡平臺留言、家長會、班會等多種形式收集學生和家長對線上線下混合教學的感受以及建議。

3.3.2 教學實踐

在實踐過程中，在“雨課堂”教育輔助作用下，教師可以采用“三段式”的形式進行教學設計，分別為：課前、課中、課后，以提高教學實施質量。

（1）課前——線上自主學習

在課前階段，教師需要選取與知識點相關的、合適的教學視頻，可以是教師自己錄制視頻，也可以是名師授課視頻、實際項目案例等。接著教師需要下發(fā)學習任務清單及重點預習材料，讓學生在視頻和材料的輔助下，明白這節(jié)課要學習的重點內容，形成屬于自己的思考和問題，讓學生能夠帶著問題進入課堂教學，提高教學針對性、有效性以及學生的自主學習能力和探究能力。同時,學校教師也可以通過適當建立機制進行學生打卡學習，利用相關數據明確學生的完成預習的時間、觀看情況、預習題的完成質量等，以完成形成信息反饋，及時掌握學生的課前預習情況。

（2）課中——線下合作學習

教師在課前通過“雨課堂”平臺掌握學生的課前預習狀況，在課堂中可以讓學生提出疑問，組織學生討論，教師適時引導、總結。同時，在教學過程中，可以運用課堂問答和主題演講等多樣化形式，來調動學生探究思考的積極性和創(chuàng)造性，提高對知識點的掌握與運用。[11]為了在完成趣味認知的同時促進學生的社會化、提高學生的多方面能力，教師可按照課文的教學內容特點及課時目標設計教學任務，并讓學生們按照任務完成合作教學，以此來訓練學生的團體協(xié)作能力。

（3）課后——線上鞏固提升

課后線上教學可涉及以下三個方面：一是課后答疑，學生就課堂上未理解的問題與教師在線互動；或者教師對學生線上提出的，但課上未講解的內容進行解答。二是鞏固復習、拓展學習，教師為學生提供有助于學生深入學習知識的資源，比如：課堂小結性質的微課、屬于課堂延伸的電子資料等。三是課后作業(yè)，教師通過學生在課前和課中兩階段的學習情況布置相關作業(yè)，讓學生將作業(yè)上傳，實現(xiàn)多元評價，評價形式包括：教師個性化評價、生生互相評價。[12]

結語

在大數據時代，線上線下混合教學模式已成為一種重要的教學模式，在線教學與線下教學的互補融合是充分發(fā)揮這種模式作用的關鍵。而小學語文線上線下混合教學模式是將信息技術和小學語文課程深度融合的創(chuàng)新改革，有助于拓寬學生語文掌握范圍和使用領域，培養(yǎng)學生語文自主學習能力、語言問題探索能力，對學校語文教學傳統(tǒng)課程來說是一種突破。那么，對教師而言就需要不斷更新教育理念，能根據學習者特征、課程重難點等合理進行課程設計，精心制作教學材料，為學習者提供優(yōu)質合適的教育資源，創(chuàng)造有效的混合教學環(huán)境等。從而能夠將線上線下教學互補融合，推動學生實現(xiàn)快樂和高效學習。