初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討

肖 芳

（武都濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

語(yǔ)文學(xué)科作為中學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維能力的提升、價(jià)值觀念的塑造有著十分積極的作用，初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有著其必然性，教師必須要順應(yīng)時(shí)代變化的趨勢(shì)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考和探索，開(kāi)展多元化的語(yǔ)文教學(xué)，滿足初中生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為初中生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師教學(xué)觀念十分落后

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，初中語(yǔ)文教師十分關(guān)注學(xué)生最后的考試成績(jī)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一直都是在為學(xué)生成績(jī)的提升所服務(wù)，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師直接用成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了劃分，這樣的錯(cuò)誤的觀念，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)模式下，教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容講解的數(shù)量，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，部分教師認(rèn)為自己的課堂授課量和學(xué)生的知識(shí)接收量呈正比例關(guān)系，認(rèn)為自己講的多學(xué)生就掌握的多，語(yǔ)文成績(jī)自然會(huì)有所提升，若是學(xué)生的成績(jī)不理想，教師會(huì)將原因歸結(jié)于學(xué)生完成的語(yǔ)文練習(xí)量不足，接下來(lái)會(huì)大量的布置語(yǔ)文習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，老師認(rèn)為通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的考試成績(jī)一定會(huì)有所提高。初中語(yǔ)文教師忽視了素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念的養(yǎng)成不夠重視，這樣的語(yǔ)文教學(xué)很難發(fā)揮學(xué)科自身的人文價(jià)值。

1.2 語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一

傳統(tǒng)模式下灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)教師產(chǎn)生了很深的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣了將自己放在課堂的核心位置，一節(jié)課四十多分鐘的時(shí)間，都由教師口頭上的講述為主，在此過(guò)程中，學(xué)生只能扮演一個(gè)聽(tīng)眾的角色，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，對(duì)于教師所講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很少進(jìn)行深究，掌握的內(nèi)容浮于表面。填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)模式與新課程改革的要求嚴(yán)重不符，一部分教師已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，試圖做出改變，但是受到自身能力的影響，未能探究出一套行之有效的方法，呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文課堂依舊是教師講，學(xué)生聽(tīng)，單一枯燥的理論講解導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于沉悶，這種環(huán)境在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高

初中時(shí)期的學(xué)生思維趨于成熟，但是他們對(duì)于新事物仍然存在好奇感，語(yǔ)文教師講解的內(nèi)容偏向于理論性知識(shí)，這些內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力。再加上，學(xué)生在課堂上的核心地位得不到保障，教師在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中很少給學(xué)生留出思考的空間，這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)生參與感極低，即便有一些問(wèn)題，迫于教師的威壓，學(xué)生不敢詢問(wèn)教師，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積攢的問(wèn)題越來(lái)越多，便會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥和無(wú)趣，不愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。還有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不正確，相較于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些科目而言，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間十分有限，在學(xué)生看來(lái)自己從小接觸語(yǔ)文，語(yǔ)文水平不差，不愿意聽(tīng)教師講，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不足，甚至有一部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展。

2.多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征

2.1 多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵

處于素質(zhì)教育發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)活動(dòng)也在不斷的完善，多元化教學(xué)方式的提出，在很大程度上滿足了當(dāng)前的教育環(huán)境，我們?cè)谶@里所說(shuō)的多元化教學(xué)指的是教學(xué)性質(zhì)的多元化和思維發(fā)散的多元化，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的角度來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。初中生處于發(fā)展的重視時(shí)期，在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生終身受益。

2.2 初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的特征

語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的日常生活之間，有著極為密切的聯(lián)系，初中語(yǔ)文有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)的豐富多樣。初中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，難度有所提升，對(duì)學(xué)生的要求也有了一定的提高，以往的語(yǔ)文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)面的開(kāi)闊、思維能力的培養(yǎng)、閱讀水平和綜合素養(yǎng)的提升。新課程改革明確的提出，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，塑造學(xué)生的人格，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成，有著十分重要的作用，初中生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，因此，開(kāi)展多元化教學(xué)對(duì)初中生的成長(zhǎng)有著重要作用，初中語(yǔ)文教學(xué)要采取多元化的教學(xué)方式，提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文思維體系，提升初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)研修進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，以便于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而能夠解決問(wèn)題。初中語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容，都是以學(xué)生的理解為重點(diǎn)的，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要考慮到初中生的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)模式下教師為主的教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)模式，將課堂的主要地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)選擇實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而有效提升初中生的語(yǔ)文綜合水平。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的開(kāi)展策略

3.1 合理設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法

初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)主要包含有閱讀教學(xué)和寫作，但是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)并不僅僅是為了提升初中生的閱讀理解能力和寫作水平，更多的是為了培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng)，例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多元化的教學(xué)方式，在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生分析文章的中心思想，在此過(guò)程中尋找文章的重點(diǎn)句和重點(diǎn)段。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容的時(shí)候，需要從多個(gè)角度、多個(gè)層次出發(fā)，對(duì)于作者的觀點(diǎn)和態(tài)度需要從正反兩方面進(jìn)行分析，這樣才能夠具備一定的思辨能力。

3.2 做到教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的理解能力和寫作水平是教師最為關(guān)注的，語(yǔ)文多元化教學(xué)的開(kāi)展，教師絕不能將目光局限在學(xué)生理解能力和寫作能力的培養(yǎng)上，還需要注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。多元化的教學(xué)方式要求教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，需要制定合理有效的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，教師需要做好備課工作，制定多元化的教學(xué)策略，在備課的過(guò)程中需要借助現(xiàn)代化技術(shù)，朝著關(guān)于作者莫泊桑的資料，了解作者生活的時(shí)代背景、寫作風(fēng)格等，此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，將難以接受的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的示意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解故事的發(fā)展背景和發(fā)展過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)總結(jié)人物的性格和人物形象，幫助學(xué)生理解文章的主體。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多角度、全方位對(duì)分析，這樣才能夠讓學(xué)生更加客觀的看待文章，同時(shí)也能夠理解在資本主義社會(huì)當(dāng)中，人與人之間的關(guān)系是建立在金錢基礎(chǔ)之上的，這樣學(xué)生才能夠同情小說(shuō)當(dāng)中的人物，進(jìn)而提升初中生的道德水平。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生評(píng)價(jià)文章中于勒叔叔及其家人的態(tài)度，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須要做到多元化，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解分析問(wèn)題，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.3 做到思維方法多元化

多元化的教學(xué)方式需要從多種思維角度去考慮教學(xué)方法，良好的思維方式可以說(shuō)是產(chǎn)生優(yōu)秀教學(xué)方法的前提，傳統(tǒng)模式下單一的語(yǔ)文教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致初中生的思維模式過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)效果也不夠顯著。初中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握主要依靠教師的教學(xué)，這與教師的思維方式有著十分密切的聯(lián)系，教師具有活躍的思維，采取豐富的教學(xué)方式，在很大程度上能夠提升語(yǔ)文教學(xué)效果，有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。語(yǔ)文教師思維方式和教學(xué)方法的融合需要經(jīng)歷一定的時(shí)間，合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更為有效，還能夠打破傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散。例如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生，讓學(xué)生分角色扮演其中的人物，通過(guò)學(xué)生的表演讓學(xué)生分析、對(duì)比秦王和唐雎的語(yǔ)言，從而感受到唐雎的智勇雙全和秦王的囂張跋扈，此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《完璧歸趙》等文章，分析其中強(qiáng)盛的國(guó)家君主目中無(wú)人的形象，弱小國(guó)家當(dāng)中能人異士的足智多謀，教師還可以借此鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多關(guān)注國(guó)家時(shí)事新聞和國(guó)家利益，這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的銜接過(guò)渡階段，有著十分重要的作用，相較于小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)之外，充足語(yǔ)文更加注重學(xué)生理解分析能力的提升，初中教材中出現(xiàn)了大量的文言文和篇幅較長(zhǎng)的閱讀，學(xué)生要能夠具備一定的理解分析能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。

3.4 做到學(xué)生能力多元化

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作能力，還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、交往能力等多元化能力的提升，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)多元化必須要重視的內(nèi)容。初中語(yǔ)文學(xué)科有著一定的實(shí)踐性特征，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視實(shí)踐課程的開(kāi)展，培養(yǎng)初中生的動(dòng)手能力。例如在進(jìn)行“走進(jìn)圖書館”實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“享受閱讀趣味性”的課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組的同時(shí)需要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀能力等因素，進(jìn)行合理的小組劃分，可以將學(xué)生劃分為歷史組、科幻組、小說(shuō)組等不同的小組，然后在每個(gè)小組當(dāng)中選擇一個(gè)人擔(dān)任小組組長(zhǎng)，教師在此過(guò)程中需要帶領(lǐng)學(xué)生去到圖書館，讓學(xué)生選擇自己小組的書籍類型，學(xué)生需要找到書籍所在的區(qū)域，自己選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容會(huì)有一個(gè)深刻的體會(huì)，在學(xué)生完成了閱讀之后，教師需要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠感受到合作的樂(lè)趣。教師還可以安排學(xué)生書寫讀后感，發(fā)表自己閱讀的感受，還可以說(shuō)說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以選擇出一些學(xué)生寫的好的讀后感，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)這樣的活動(dòng)，在很大程度上能夠激發(fā)初中生的閱讀興趣，還能夠鍛煉初中生的實(shí)踐能力。分組學(xué)習(xí)的開(kāi)展?jié)M足了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，符合自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，分組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作能力的提升很有幫助，在小組中學(xué)生的泰倫能夠集思廣益，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，這種課堂學(xué)習(xí)模式能夠讓初中生在語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中獲取豐富的知識(shí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

3.5 做到教學(xué)內(nèi)容多元化

教師職業(yè)素養(yǎng)的提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教師要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容多元化的教學(xué)目標(biāo)，例如教師在講到《春望》的時(shí)候，這首詩(shī)和學(xué)生生活的年代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)頗為費(fèi)力，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)涵無(wú)法準(zhǔn)確把握，直接的朗誦很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)之情。教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的古詩(shī)教學(xué)，就必須為學(xué)生講解作者杜甫的生平經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到安史之亂年間，叛軍對(duì)于長(zhǎng)安城的搶掠，百姓嚴(yán)重滿目凄涼的場(chǎng)景，作者筆下國(guó)破山河在的傷感。有了對(duì)于詩(shī)歌背景的分析，學(xué)生才能夠充分理解詩(shī)歌的含義，尋找與安史之亂有關(guān)的視頻，視頻能夠帶給學(xué)生直接的沖擊，也能讓學(xué)生切實(shí)感受到作者內(nèi)心世界的變化。此外，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單的局限在課本上，教師需要采取多元化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠掌握豐富的人生哲理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于家國(guó)的熱情，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.6 做到教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該做到多元化，并且要科學(xué)合理，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在最后的結(jié)果上，需要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以采取多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，這樣的評(píng)價(jià)形式在很大程度上豐富了評(píng)價(jià)的主體，確保了評(píng)價(jià)的客觀、有效。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的關(guān)注點(diǎn)不同，就會(huì)有著不同的理解，帶給學(xué)生的感受也是不同的，有一部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得皇帝的行為是在進(jìn)行自我欺騙，還有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為大人的行為是不正確的，只有小孩子才是最為誠(chéng)實(shí)的，做人就該如此，說(shuō)話要講求真實(shí)，不能說(shuō)謊騙人。在此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，需要努力做到客觀公正，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的發(fā)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.7 組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，才會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，多元化教學(xué)的開(kāi)展需要建立在初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)之上，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足初中生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在開(kāi)展寫作教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外進(jìn)行郊游，或者是讓學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園中的美景，這樣的過(guò)程中十分的輕松愉悅，在和諧的自然環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的思維不會(huì)受到限制，寫出的文章能夠更具深意。

3.8 學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)初中生的求知欲

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，歷經(jīng)了幾次教材的改革，語(yǔ)文教材內(nèi)容有所充實(shí)和完善，但是教材選取的內(nèi)容是十分有限的，語(yǔ)文學(xué)科有著很強(qiáng)的綜合性，若是將教學(xué)內(nèi)容局限在語(yǔ)文教材當(dāng)中，就很難提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在空間時(shí)間內(nèi)閱讀大量的課外數(shù)據(jù)，從而打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角從課堂內(nèi)延伸到課堂之外。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)期，需要不斷的擴(kuò)展課外閱讀范圍，豐富自身的文學(xué)基礎(chǔ)，并且要廣泛閱讀中外名著。初中語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀工作，讓學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬。

結(jié)束語(yǔ)

總之，多元化的語(yǔ)文教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，更加適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，多元化的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都具有非常重要的意義。