核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學德育滲透策略

王海英

核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學中需要全面滲透德育，這樣既能充分發(fā)揮核心素養(yǎng)與德育之間的互促作用，也能為學生的健康成長、綜合發(fā)展提供有力幫助。而要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德育的有機融合，教師不僅要正確把握二者的內涵、特點、關系等，還要從課程本身以及學生角度出發(fā)，盡可能通過各種措施優(yōu)化教學，真正做到在教學中兼顧教學任務的完成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想道德品質的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中滲透德育的意義

核心素養(yǎng)是新課程標準實施進程中小學各學科教學的關鍵，也是培養(yǎng)學生的要點。核心素養(yǎng)簡單來說就是學生在課程學習中應當在掌握知識和技能的基礎上形成的各種能力與品質的總和。核心素養(yǎng)本身有著極為豐富的內涵，并且在不同學科中往往具有不同的特點和要求，但不管對哪門學科而言，核心素養(yǎng)往往都會包含對學生思想道德品質的要求，這是新時期背景下現(xiàn)代社會發(fā)展對小學生的成長和發(fā)展提出的基礎要求，同時也是落實立德樹人根本任務的關鍵。實際上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育之間有著密切關聯(lián)，二者相互影響。對核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，德育無疑是其中基礎和關鍵的一環(huán)，是促進學生良好成長、全面發(fā)展的重要動力；對德育而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著相應的引導、促進和保障作用，學生認知水平、文化素養(yǎng)的提升，能夠在一定程度上促進其思想道德品質的良好發(fā)展。具體到小學數(shù)學課程中，基于核心素養(yǎng)滲透德育主要具有以下幾點重要意義：

（一）促使教師創(chuàng)新教學方法

不少小學數(shù)學教師在長期工作中已經形成了思維定式與教學習慣，往往會持續(xù)采取講解演示和題海戰(zhàn)術的方式進行教學，教學方法缺乏有效創(chuàng)新。一方面，這種以講解演示和題海戰(zhàn)術為主的教學模式效率較低，并且會給學生造成較大的學習壓力、作業(yè)負擔，很容易影響學生的學習效率和信心；另一方面，長期沿用這種較為枯燥的教學模式，會導致學生處于較為被動的狀態(tài)，也會使得教學過程缺乏新鮮感和吸引力，難以激發(fā)學生的興趣和動力。而不管是在數(shù)學教學中加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是滲透德育，都要求教師以更加新穎、生動、高效的方式展開教學，而基于核心素養(yǎng)滲透德育，則進一步強化了這種要求。教師只有在實踐中積極創(chuàng)新、拓展教學方法，才能扭轉學生長期處于被動地位的現(xiàn)狀，充分激發(fā)學生的興趣，強化學生的學習信心，并為學生核心素養(yǎng)以及思想道德品質的良好發(fā)展提供支持。

（二）推動教學質量和效率提升

提高教學質量和效率，是確保學生在數(shù)學學習中有效學習知識、強化思想道德品質以及發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵。尤其是在雙減政策實施的大背景下，教師更要充分利用有限的課堂時間，通過提升課堂教學質量與效率的方式引導學生更好地學習與成長?；诤诵乃仞B(yǎng)滲透德育，實際上正是推動教學質量和效率提升的有效方式。核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及德育滲透，意味著教師在課堂教學中不僅要傳遞課程知識，還要融入更多新的內容。然而課堂時間本身就較為有限，在引入更多內容的情況下自然需要教師通過各種方式進一步提高教學質量以及效率，進而確保課堂教學活動的順利實施與有效完成。換言之，核心素養(yǎng)背景下在小學數(shù)學教學中滲透德育，實際上是在要求教師通過各種方式探索提升教學質量和效率的有效方法，只有在足夠高的教學質量和效率的支撐下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及德育才能在數(shù)學課堂中得到有效實踐和落實。

（三）促進學生綜合能力發(fā)展

不管是核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是德育，實際上都是在知識傳授之外指向學生的綜合發(fā)展。新時期背景下，促進學生德智體美勞全面發(fā)展變得越發(fā)重要，而在立德樹人理念的指導下，德育自然成為小學教育的重中之重。小學不僅要通過講座、集體活動、學生行為守則等常規(guī)方式開展德育工作，更要將德育滲透到各學科之中，真正實現(xiàn)“三全育人”，大幅提升德育質量并引導學生樹立科學的思想觀念、堅定正確的信仰、發(fā)展優(yōu)秀的道德品質、養(yǎng)成良好的行為習慣。基于核心素養(yǎng)強化小學數(shù)學中的德育滲透，則能在數(shù)學教學中以德育為基礎和關鍵，全面強化對學生的綜合培養(yǎng)，這不僅能幫助學生更好地發(fā)展自主學習能力，更能為學生在學習之外發(fā)展綜合能力、學習做人提供支持。

二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學德育滲透策略

（一）挖掘核心素養(yǎng)與德育之間的緊密聯(lián)系

有效挖掘核心素養(yǎng)和德育之間的緊密聯(lián)系，是確保數(shù)學教學中二者同時得到有效落實的重要前提。教師需要全面了解核心素養(yǎng)的內涵，并積極挖掘其中蘊藏的德育元素，進而在加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時起到良好的德育效果，讓學生能夠充分意識到德育為先的重要價值，促使學生在發(fā)展各項能力與品質時做到以思想道德品質的發(fā)展為基礎。只有這樣，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育才能實現(xiàn)有機融合，并為學生的健康、良好、全面成長奠定穩(wěn)固基礎。小學數(shù)學課程核心素養(yǎng)內涵極為豐富，不同素養(yǎng)往往能夠與多種德育元素產生關聯(lián)，教師在實踐中不能死板地按照一一對應的方式照搬，而是要根據(jù)教學需求以及學生成長發(fā)展需要，靈活地基于核心素養(yǎng)進行適當拓展，進而在保障教學質效的基礎上引導學生發(fā)展思想道德品質與核心素養(yǎng)。

例如在教學“條形統(tǒng)計圖”這部分內容時，教師需要著重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力等核心素養(yǎng)。實踐中，教師出于德育的考量，對這些核心素養(yǎng)進行綜合剖析，同時考慮教學內容以及學生的身心特征，確定了圍繞數(shù)據(jù)分析觀念加強對學生誠信意識的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師引導學生學習條形統(tǒng)計圖相關知識，帶領學生通過研究條形統(tǒng)計圖的方式對各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，并要求學生在分析、處理數(shù)據(jù)的過程中保障數(shù)據(jù)的真實性、可靠性，絕不能為了數(shù)據(jù)好看而弄虛作假。通過這種挖掘核心素養(yǎng)中蘊含的德育元素的方式，教師很好地在數(shù)學教學中同時落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務以及德育任務。

（二）基于教學內容兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育滲透

內容是教學活動的基礎和關鍵，同時也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及落實德育任務的載體。只有確保教學內容本身足夠合理，才能為教學質量和效率的提升奠定基礎。教師應當合理優(yōu)化教學內容，既要確保學生在學習后理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能，也要確保學生在學習后能夠同步發(fā)展核心素養(yǎng)與德育。換言之，基于核心素養(yǎng)的德育滲透對教學內容有著更高的要求，需要教師在實踐中根據(jù)實際需要對內容進行合理創(chuàng)新與優(yōu)化。一方面，挖掘教學內容中的核心素養(yǎng)元素，引導學生在學習知識的過程中實現(xiàn)各方面能力與品質的良好發(fā)展；另一方面，挖掘教學內容中的德育元素，引導學生在學習知識的過程中養(yǎng)成良好的思想道德品質。

例如，教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內容時，教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育兩個層面進行分析，合理確定相應的教學目標。從核心素養(yǎng)層面看，這部分內容可作為培養(yǎng)學生數(shù)感、符號意識、運算能力的基礎支撐；從德育層面看，這部分內容可作為培養(yǎng)學生堅韌不拔品質的基礎支撐。在明確教學目標后，教師進一步對教學內容進行適當創(chuàng)新、調整與優(yōu)化。在準備教學內容時，教師適當增加了相應的訓練題目。讓學生能夠通過在課堂上完成適量題目的方式強化實踐，進而鞏固基礎，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和技巧，不斷提升計算的準確率和效率，同時實現(xiàn)數(shù)感、符號意識、運算能力的良好發(fā)展。另外教師還根據(jù)這部分內容對學生而言本就較為困難的特性，適當拔高了題目的難度，并在教學過程中鼓勵和引導學生不斷克服苦難、挑戰(zhàn)失敗、總結錯誤，最終完成難度較大的課堂題目，并在此過程中培養(yǎng)學生堅韌不拔的品質。

（三）通過數(shù)學實踐活動錘煉鉆研品質與實踐能力

數(shù)學教學不能停留在理論知識層面，而是要深入實踐應用之中，加強對學生應用能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。只有這樣，學生才能真正理解學習數(shù)學的意義和價值，并在實踐中有充足收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，也更能保障德育的有效性。教師需要聯(lián)系生活實際，積極組織學生參加多樣化的數(shù)學實踐活動，在具體的活動中給數(shù)學課程教學注入更多新的活力。

例如，教學“圓柱與圓錐”這部分內容時，教師將學生分為多個小組，向每個小組提供圓柱形和圓錐形的玻璃器皿。各小組借助水以及量筒，通過合作的方式共同探究圓柱的體積和圓錐的體積，思考相應的體積計算方法。這種與生活緊密聯(lián)系、強調實踐的教學模式，不僅能讓學生在探究中充分理解圓柱、圓錐的特點以及體積計算方法，也能培養(yǎng)學生的鉆研品質與實踐能力，促使學生在發(fā)展空間觀念、運算能力、推理能力的同時，強化學生的團隊精神與合作意識。

（四）關注學生個體的實際成長與發(fā)展情況

新課程標準下，小學教育更加關注每位學生的學習、成長與發(fā)展情況。而在數(shù)學教學中，不管是知識教學還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又或者是德育，都只有根據(jù)學生個體的實際情況有針對性地采取合理措施加強引導和教育，才能充分保障實際效果。否則的話，完全按照集體教學的方式對學生進行引導和教育，必然難以有效關注學生個體間的差異，難以確保所有學生都在學習中實現(xiàn)高效學習、健康成長。不過班級學生數(shù)量較多，僅憑教師一個人也很難完全掌握每位學生的具體情況，因此，在實踐中教師通常需要采取合理運用分層教學法的方式，通過分層協(xié)調集體教學與個性教學之間的關系，盡可能在保障整體教學效果的基礎上關注所有學生的學習、成長及發(fā)展情況。

例如，教學“三角形”這部分內容時，教師便在教學實踐中運用了分層教學法。在對學生進行分層時，教師不僅考慮了學生的數(shù)學成績，還考慮了學生的幾何直觀能力、模型思想。將學生分為三個層次：其中數(shù)學成績差且?guī)缀沃庇^能力弱、缺乏模型思想的學生被分到A 層；數(shù)學成績好但幾何直觀能力差、缺乏模型思想的學生被分到B 層；數(shù)學成績好且?guī)缀沃庇^能力強、模型思想成熟的學生被劃分到C 層。針對不同層次學生，教師設置了不盡相同的教學目標，并提供了具有一定差異化的教學資源。實際教學中，A 層學生主要挖掘三角形的特點，研究具有特殊性的三角形；B 層學生要挖掘三角形三條邊及三個角所包含的特點，研究不同類型三角形的特點并計算三角形的面積；C層學生要結合生活實際感受三角形與四邊形之間的聯(lián)系，在強調發(fā)散性、逆向性思維的題目中深化對三角形知識的認知和把握。針對所有層次的學生，教師圍繞三角形的穩(wěn)定性教育學生要像三角形一樣安安穩(wěn)穩(wěn)做人，同時保持自己的棱角。

綜上可知，小學數(shù)學德育滲透要想落到實處，一定要充分契合小學教育的基本綱領、目標、要求等，其中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合正是一大重點。教師作為教學活動的設計者、組織者與管理者，需要深化對數(shù)學課程、核心素養(yǎng)、德育以及學生實際情況的綜合認知，進而根據(jù)實際情況合理優(yōu)化教學，通過優(yōu)質的內容以及各種合適的措施引導學生在學習知識的過程中強化思想道德品質，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。