基于4621模式下的幼兒園班級環(huán)境建設(shè)策略

董亞蕓

（甘肅省白銀市會寧縣第三幼兒園 甘肅 白銀 730799）

前言

幼兒園班級環(huán)境建設(shè)工作的完善性是促進提升幼兒思維能力，推動實現(xiàn)發(fā)展幼兒核心素質(zhì)修養(yǎng)的重要根本所在。環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是幼兒園工作的重要基礎(chǔ)方向所在，將4621模式運用至幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與班級氛圍構(gòu)建工作中，可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的科學(xué)性特點，同時可以進一步豐富幼兒的情感體驗，全面化提升幼兒核心素質(zhì)修養(yǎng)。

1.重視必要性保障策略，促進完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式

幼兒園階段教育工作作為教育的初始時期，其教育發(fā)展目標(biāo)比較全面，需要以認(rèn)知教育作為核心基礎(chǔ)，加強培養(yǎng)幼兒的多方面學(xué)習(xí)技能與綜合能力。為了保證幼兒園教育效果的全面提升，在具體教學(xué)設(shè)計過程中，可以將4621教育模式合理有效滲透至具體教學(xué)設(shè)計過程中，通過幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度進行分析，充分體現(xiàn)4621模式的優(yōu)勢作用與科學(xué)特點。對此，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不僅要重視4621模式的基本理念與發(fā)展目標(biāo)，同時要加強探究4621模式運用過程中的基本保障因素，從而促進構(gòu)建更加具有針對性的教育環(huán)境。在此過程中，可以分別通過思想意識角度與客觀條件角度進行全面化分析探究。首先，根據(jù)幼兒的基本身心發(fā)展特點與實際情況進行分析，強調(diào)思想意識層面的保障因素分析是非常重要的基本條件所在。與傳統(tǒng)的班級環(huán)境構(gòu)建模式相比較而言，基于4621模式設(shè)計幼兒園班級環(huán)境，需要強調(diào)以幼兒角度進行分析，全面培養(yǎng)幼兒自主意識,并養(yǎng)成較強的意志能力[1]。另外，結(jié)合4621模式設(shè)計班級環(huán)境構(gòu)建方案的過程中，教師需要加強重視結(jié)合客觀條件角度進行分析，不僅要滿足環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本需求，同時要充分考慮基本經(jīng)費投入問題。眾所周知，幼兒園班級環(huán)境的構(gòu)建需要以一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)作為根本條件。為了滿足4621模式的根本設(shè)計意義，在客觀條件層面角度要盡量保證教學(xué)環(huán)境設(shè)計符合實際教育需求，以完善化的設(shè)備與實施布置作為核心，為幼兒布置更加具有針對性的環(huán)境資源。與此同時，可以結(jié)合幼兒園的基本經(jīng)濟情況與客觀物質(zhì)條件角度進行合理化改革和變化，遵循4621基本原則的基礎(chǔ)上，通過合理的變動措施避免不必要的浪費問題出現(xiàn)。對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在難點問題，可以通過集思廣益的方式，促使更多幼兒教師和工作人員參與討論和分析，從而促進構(gòu)建更加科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。因此，根據(jù)4621模式的具體概念進行分析，加強結(jié)合思想層面與基礎(chǔ)客觀物質(zhì)層面進行深度探究，為幼兒構(gòu)建個性化且完善化的教育環(huán)境，是促進進一步發(fā)展教育效果，全面提升教育質(zhì)量的根本措施。

2.設(shè)計豐富的教學(xué)材料，促進構(gòu)建合理教育環(huán)境

以4621模式為核心的幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建工作過程中，其核心目標(biāo)主要是為幼兒構(gòu)建干凈、整潔、溫馨且安全的教育環(huán)境，使幼兒充分體會環(huán)境的正面影響作用，幫助幼兒在良好的環(huán)境中主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升認(rèn)識水平與綜合學(xué)習(xí)能力。針對此發(fā)展目標(biāo)進行分析，為幼兒構(gòu)建合理教育環(huán)境需要以豐富多樣化的教學(xué)材料作為根本與核心。對此，幼兒教師可以結(jié)合基礎(chǔ)的教學(xué)科目角度進行分析，為幼兒構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)材料，幫助幼兒在多元材料輔助作用下完成根本學(xué)習(xí)目的。例如：針對幼兒園語言課程教育背景及教學(xué)目標(biāo)進行分析，為幼兒構(gòu)建合理的教育環(huán)境可以通過多樣化的書籍作為核心，引導(dǎo)幼兒在圖畫書、繪本書等閱讀過程中掌握更多語言知識，提升語言素養(yǎng)。同時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程、美術(shù)課程及音樂課程等多項課程目標(biāo)和教育元素進行分析，構(gòu)建豐富的教學(xué)材料，促進構(gòu)建完善的教育環(huán)境。需要注意的關(guān)鍵性問題是，在以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為核心的幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建過程中，需要重視以幼兒的基本學(xué)習(xí)途徑進行探究，充分利用幼兒多感官結(jié)合學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)，使幼兒可以通過視覺角度、聽覺角度、觸覺角度等多項途徑感受相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的影響作用，推動實現(xiàn)教育環(huán)境構(gòu)建目的。同時在通過豐富教學(xué)材料構(gòu)建幼兒園班級環(huán)境的過程中，對于大班階段幼兒可以加強突出其主體身份，充分發(fā)揮幼兒的想象能力，使其以自己的思維方式對環(huán)境進行布置，準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)材料。這種教育方式的應(yīng)用不僅是促進強化幼兒自主意識有效方法，同時是推動實現(xiàn)提升教育效果的發(fā)展目的。

3.構(gòu)建合理化資源管理，促進提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果

在班級環(huán)境構(gòu)建過程中，基礎(chǔ)性條件中不僅要包含豐富的基礎(chǔ)材料元素，同時要涵蓋科學(xué)合理化的資源管理模式，這樣不僅可以提升幼兒對于環(huán)境的感受能力，全面發(fā)展幼兒積極學(xué)習(xí)生活態(tài)度，同時可以在資源管理過程中使幼兒潛移默化完成分類等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，幼兒教師可以結(jié)合4621模式背景進行分析，同時生活角度進行探究，為幼兒構(gòu)建針對性的教育資源管理方案。陶行知教育理念倡導(dǎo)，生活即教育。通過生活角度設(shè)計教育方案與教學(xué)內(nèi)容是非?？茖W(xué)的教育措施所在。幼兒教師可以根據(jù)生活中以及幼兒身邊的資源材料進行分析，構(gòu)建分類性的教育方案，完善班級環(huán)境構(gòu)建效果。首先，可以結(jié)合生活中的昆蟲類元素進行分析。大部分幼兒對于昆蟲具有較強的探索興趣，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點角度進行探究，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中體現(xiàn)不同種類的昆蟲元素，通過資源分類整理的方式促進發(fā)展幼兒的探索能力與想象能力。其次，教師在合理化資源管理過程中，可以結(jié)合農(nóng)作物元素進行分析。當(dāng)前階段教育體系中，大部分幼兒并未真正接觸過多元化的農(nóng)作物，所見到的普遍以作物的食物形式為主。對于農(nóng)作物的原始狀態(tài)并不了解，這是影響幼兒認(rèn)知能力的重要阻礙問題。由于環(huán)境等多方面因素影響，幼兒缺乏實踐探索的機會，教師可以通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式將不同種類的農(nóng)作物進行全面展現(xiàn)，以此促進提升幼兒對農(nóng)作物的認(rèn)知能力，強化幼兒學(xué)習(xí)水平。因此，幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建方案設(shè)計期間，利用多元教育資源進行整合，是促進構(gòu)建合理化教育環(huán)境的有效措施。

4.構(gòu)建科學(xué)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，促進強化環(huán)境管理質(zhì)量

班級環(huán)境構(gòu)建期間，科學(xué)化環(huán)境結(jié)構(gòu)及管理模式的設(shè)計是保證幼兒良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的重要根本。同時可以全面培養(yǎng)育兒自主整理和分類的習(xí)慣，是促進強化環(huán)境質(zhì)量管理效果的有效方法。在具體實施過程中，教師可以加強針對四個方面進行分析，分別通過分區(qū)設(shè)計、分柜設(shè)計、分層設(shè)計以及分盒設(shè)計四各角度為幼兒構(gòu)建科學(xué)的環(huán)境結(jié)構(gòu)，從而促進培養(yǎng)幼兒收納歸類能力。首先，以分區(qū)設(shè)計為核心的科學(xué)化環(huán)境結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒園班級基本環(huán)境及相關(guān)資源設(shè)施角度進行分析，因地制宜設(shè)計針對性的分區(qū)管理模式，使幼兒感受不同區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。同時，以分區(qū)設(shè)計環(huán)境結(jié)構(gòu)的方式進行環(huán)境質(zhì)量管理工作，可以分別通過宏觀設(shè)施與微觀條件兩個方面進行構(gòu)建，以此促進完善化構(gòu)建相關(guān)環(huán)境結(jié)構(gòu)，全面強化環(huán)境管理質(zhì)量。其次，分柜形式的應(yīng)用在幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建過程中比較常見，將不同的材料根據(jù)其根本性質(zhì)、外形特點或者主要用途等進行合理分柜保管，使幼兒建立良好的生活態(tài)度與生活習(xí)慣。另外，分層管理與分盒管理模式的應(yīng)用比較細(xì)節(jié)化。幼兒園班級教學(xué)用品比較復(fù)雜，不僅包含結(jié)構(gòu)較大的運動類型材料，同時，科學(xué)化環(huán)境結(jié)構(gòu)的構(gòu)建模式要重視結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點角度進行分析。對于小班幼兒和大班幼兒的班級環(huán)境構(gòu)建，便要存在一定區(qū)別，充分考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點等綜合因素，可以保障環(huán)境管理模式以更加科學(xué)、合理的形式呈現(xiàn)。因此，幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建過程中，結(jié)合4621模式背景進行分析，可以通過科學(xué)化環(huán)境結(jié)構(gòu)的構(gòu)建措施進行設(shè)計，以此促進強化環(huán)境管理質(zhì)量。

5.明確針對性教育目標(biāo)，促進實現(xiàn)綜合發(fā)展目的

幼兒園班級環(huán)境的構(gòu)建需要以明確的發(fā)展目標(biāo)作為基礎(chǔ)，這樣不僅可以保障環(huán)境構(gòu)建效果，同時可以幫助幼兒在良好環(huán)境中充分感受學(xué)習(xí)發(fā)展方向，全面提升幼兒自主意識與學(xué)習(xí)能力。4621模式的幼兒園環(huán)境構(gòu)建與管理模式不僅在于為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，更為重要的教育目標(biāo)是幫助幼兒在良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化學(xué)會管理以及物品歸納等基本技能。在幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建工作中明確設(shè)計教育發(fā)展目標(biāo)，可以分別通過幼兒學(xué)習(xí)、生活及核心素養(yǎng)等多多角度進行分析，為其設(shè)計完善的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。首先要結(jié)合幼兒技能發(fā)展方向進行分析，根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度為幼兒制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面培養(yǎng)幼兒自主能力與自理能力，使其掌握更多基本生活技能。其次，可以為幼兒設(shè)計生活方向發(fā)展目標(biāo)，使幼兒在良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中感受生活中的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進提升幼兒自理生活能力。另外，以4621環(huán)境構(gòu)建模式為核心的幼兒園班級環(huán)境建設(shè)過程中，需要加強重視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。其中涵蓋的內(nèi)容比較全面，幼兒的思想意識與價值觀念等均是其中的教育中的目標(biāo)。因此，以4621模式為核心設(shè)計幼兒園班級環(huán)境需要以清晰明確的發(fā)展目標(biāo)作為根本，促進實現(xiàn)推動幼兒身心全面發(fā)展的根本目的。

幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建工作在4621模式輔助作用下，可以分別通過教育材料、資源管理等不同方向進行全面分析，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍。同時通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式全面化發(fā)展幼兒綜合能力水平，體現(xiàn)環(huán)境對幼兒的積極影響作用。同時在結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上設(shè)計清晰的發(fā)展方向，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和效果，促進實現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)。