感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示

綦 洋

（唐山市路北區(qū)龍泉西里小學(xué) 河北 唐山 063000）

前言

隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)社會大眾的基本生活水平得到了比較大的提升，但與此同時(shí)，兒童所處的生活環(huán)境也在不斷變化和更新，據(jù)有關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)因?yàn)楦杏X神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而導(dǎo)致出現(xiàn)疾病的兒童數(shù)量變得越來越多，不利于國內(nèi)兒童群體的身心健康，嚴(yán)重情況下對于兒童的學(xué)習(xí)、心理和社會適應(yīng)等等方面都會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，。而在小學(xué)體育教學(xué)過程中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容之后，既可以豐富小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠預(yù)防小學(xué)生群體罹患感覺統(tǒng)合失調(diào)癥。

1.感覺統(tǒng)合和感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的闡述

1.1 感覺統(tǒng)合的概念和機(jī)制

感覺統(tǒng)合的概念由英國著名的生理學(xué)家C.S謝林頓首先提出，后續(xù)臨床生理學(xué)家Jean Aryes博士在C.S謝林頓提出的感覺統(tǒng)合概念基礎(chǔ)之上進(jìn)行了相對應(yīng)的優(yōu)化和完善，并且提出了系統(tǒng)性比較強(qiáng)的感覺統(tǒng)合理論。這一理論主要涉及到腦的功能發(fā)展、腦的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)障礙矯正幾個(gè)方面，從這一理論當(dāng)中也不難看出，兒童的大腦具有很強(qiáng)的可塑性和可發(fā)展性?？偨Y(jié)下來，感覺統(tǒng)合其實(shí)就是少年兒童的大腦應(yīng)該具備的一種功能，可以針對外界環(huán)境條件和信息做出正確的應(yīng)答和適應(yīng)環(huán)境，這也是少年兒童具備正常心理、行為的一個(gè)重要基礎(chǔ)。換而言之，對于一個(gè)正常的少年兒童來說，只有經(jīng)過正常的感覺統(tǒng)合，其神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才會協(xié)調(diào)整體[1]。

1.2 感覺統(tǒng)合失調(diào)

所謂的感覺統(tǒng)合失調(diào)，是指三歲以上的少年兒童受到了生物、心理或者是環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致其無法針對外界的信息進(jìn)行有效的整合并且完成正確的應(yīng)答。對于一個(gè)少年兒童來說，一旦罹患感覺統(tǒng)合失調(diào)癥，其高級認(rèn)知和行為能力都會收到比較大的影響，具體來說就是少年兒童自身的感知、控制和判斷等等能力。具體的感覺統(tǒng)合失調(diào)主要分為以下幾個(gè)部分，包含視覺統(tǒng)合失調(diào)、聽覺統(tǒng)合失調(diào)和平衡感覺統(tǒng)合失調(diào)等等，其中少年兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)一般情況下比較復(fù)雜，是多種感覺的統(tǒng)合失調(diào)，具體的表現(xiàn)也因人而異。雖然現(xiàn)代醫(yī)療的高速發(fā)展已經(jīng)使得少年兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)具有了治愈概率，并且癥狀比較強(qiáng)的少年兒童有很大可能在后續(xù)成長過程中逐漸恢復(fù)。但無論是治療恢復(fù)還是自我恢復(fù)，感覺統(tǒng)合失調(diào)對于少年兒童的影響是非常明顯的，甚至貫穿少年兒童的一生。因此在少年兒童的學(xué)習(xí)和成長過程中，家長和教師都不能掉以輕心，針對兒童的學(xué)習(xí)和成長過程需要多加觀察[2]，發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)情況及時(shí)診治，避免對少年兒童形成過大的影響。

2.少年兒童罹患感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因分析

2.1 神經(jīng)系統(tǒng)受損、紊亂

在神經(jīng)系統(tǒng)當(dāng)中，中樞神經(jīng)是少年兒童感覺統(tǒng)合的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，并且一個(gè)兒童的正常感覺統(tǒng)合 是多區(qū)域的中樞神經(jīng)協(xié)同作用的重要結(jié)果，其中任何一個(gè)區(qū)域受損或者是紊亂的情況下，都會導(dǎo)致統(tǒng)和神經(jīng)的連接中斷，進(jìn)而就會出現(xiàn)相應(yīng)的感覺統(tǒng)合障礙、失調(diào)等等情況。而在時(shí)機(jī)的產(chǎn)婦生產(chǎn)過程中，產(chǎn)鉗助產(chǎn)、產(chǎn)程過長和腦膜炎等等情況都會導(dǎo)致少年兒童罹患感覺統(tǒng)合失調(diào)的情況，除此之外，在部分藥物、環(huán)境食物污染等等情況也有可能導(dǎo)致少年兒童的神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)受損或者是紊亂的情況，進(jìn)而就會出現(xiàn)相對應(yīng)的感覺統(tǒng)合失調(diào)的情況，甚至影響到少年兒童的身心安全[3]。

2.2 缺乏相對應(yīng)的感覺刺激訓(xùn)練

依據(jù)大量的母親心里、生活方式和胎位等等對于少年兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)影響情況的調(diào)查來看，一個(gè)人的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練從母親的子宮當(dāng)中依舊已經(jīng)開始，但是由于胎兒在母親子宮中的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練會受到多方面的限制，而且相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容比較少和固定，因此少年兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要在出生之后完成。而依據(jù)相關(guān)調(diào)查來看，現(xiàn)代少年兒童在實(shí)際的學(xué)習(xí)和成長過程中，所獲得的感覺刺激訓(xùn)練比較少；

首先，現(xiàn)代國內(nèi)的新生兒當(dāng)中的獨(dú)生子女比較多，家長、長輩對于少年兒童普遍給予過度的關(guān)愛，包含怕兒童摔跤開始限制兒童的學(xué)習(xí)和成長，導(dǎo)致兒童自身本應(yīng)該具有的感覺刺激、訓(xùn)練而被剝奪，久而久之，就會導(dǎo)致孩子的感覺統(tǒng)合能力的成長滯后，后續(xù)就會出現(xiàn)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象。除此之外，伴隨著現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，使得相當(dāng)一部分家庭、產(chǎn)婦選擇剖宮產(chǎn)的方式進(jìn)行生產(chǎn)，這使得嬰兒本應(yīng)該感受到的產(chǎn)道滑落、壓力變化等等刺激訓(xùn)練缺失，這也在一定程度上增加了兒童罹患感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的概率[4]。

其次，對于一個(gè)少年兒童來說，其感覺統(tǒng)合失調(diào)還與兒童自身的氣質(zhì)、性格等等方面相關(guān)，在學(xué)者吳漢榮等人的研究和調(diào)查當(dāng)中，易養(yǎng)型兒童當(dāng)中感覺統(tǒng)合正常兒童所占比例比較大，而在啟動緩慢型和難養(yǎng)型兒童群體當(dāng)中，罹患感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童比例比較大，并且二者的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對之后可以發(fā)現(xiàn)較大的差異。從中不難看出，氣質(zhì)對于兒童感覺統(tǒng)合能力的影響比較明顯，正常的兒童會表現(xiàn)得更加活躍，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)和成長過程中能夠獲取到更多的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、練習(xí)的機(jī)會。

3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示

3.1 需要落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代國內(nèi)全階段的教育工作都倡導(dǎo)進(jìn)行“素質(zhì)教育”，其中明確要求學(xué)校開展的教育工作需要樹立“健康第一”的重要指導(dǎo)思想，目前來看，國內(nèi)小學(xué)時(shí)期的體育課程教育已經(jīng)逐漸意識到了“健康第一”思想的重要性[5]，并且開始實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生為主體開展一系列的教育教學(xué)工作。但是雖然小學(xué)體育教學(xué)對于“健康第一”的思想具有了更進(jìn)一步的認(rèn)知，但是深度問題方面還存在著一定的不足，其中最為明顯的就是針對小學(xué)生群體的感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的關(guān)注度比較低，雖然目前已經(jīng)具有了較多的研究內(nèi)容，但是真正落實(shí)到實(shí)踐方面的內(nèi)容并不是很多。

3.2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

目前來看，很多小學(xué)學(xué)校和小學(xué)體育教師習(xí)慣性將關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)生的外顯特征之上，而一些內(nèi)在的隱性特征往往被忽略，感覺統(tǒng)合失調(diào)就是其中之一。因此，在國內(nèi)后續(xù)的小學(xué)體育教學(xué)工作過程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異這一原則需要在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和完善，既需要關(guān)注小學(xué)生的外顯差異，同時(shí)還需要關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)隱差異，并且利用各種技術(shù)和工具進(jìn)行研究和分析，實(shí)現(xiàn)差異性、針對性的教學(xué)[6]。

3.3 小學(xué)階段體育教學(xué)需要以活動性內(nèi)容為主

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)的內(nèi)容僵化、教學(xué)內(nèi)容相對單一等等，難以應(yīng)對小學(xué)生感覺統(tǒng)合需要多區(qū)域中樞神經(jīng)配合的主體原則。因此依據(jù)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示來看，尤其是當(dāng)代感覺統(tǒng)合失調(diào)小學(xué)生數(shù)量的增加，活動性的體育教學(xué)內(nèi)容就變得更加重要了。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示需要以活動性內(nèi)容為主并不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都需要以活動形式開展，伴隨著小學(xué)生年紀(jì)和增長和感覺統(tǒng)合能力的穩(wěn)定之后，教師可以再依據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有詢?nèi)容與知識理論性內(nèi)容兼并的形式，促使小學(xué)生的體育素質(zhì)和能力得到成長的同時(shí)，也保障小學(xué)生能夠得到體育技能和相關(guān)的知識理論，這與小學(xué)生的體育能力增長規(guī)律也是相適應(yīng)的，因此能夠取得很好的教學(xué)效果[7]。

3.4 教學(xué)方式需要不斷創(chuàng)新

在后續(xù)的小學(xué)體育教學(xué)工作過程中，在教學(xué)方式上需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，并且依據(jù)生理學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等等進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，小學(xué)體育教學(xué)方式的選擇可以參照專業(yè)醫(yī)生和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的意見，這樣才能使得小學(xué)體育教學(xué)不僅發(fā)揮出來知識理論、技能教學(xué)的效果，還能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合方面的訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感覺統(tǒng)合能力的提升，這對于小學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，相當(dāng)于為少年兒童的成長提供了物質(zhì)和心理層面的重要基礎(chǔ)[8]。

3.5 強(qiáng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示相當(dāng)豐富，小學(xué)體育教育目前已經(jīng)意識到了這一點(diǎn)，并且開始積極地進(jìn)行落實(shí)，然而目前存在的最主要的一個(gè)限制、障礙就是缺乏專業(yè)的人才資源。因此，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示之下，為了促使小學(xué)體育教育發(fā)揮出相應(yīng)的作用和價(jià)值，還需要重視相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)；

一方面，小學(xué)學(xué)校需要積極主動地針對小學(xué)體育教師進(jìn)行定期定時(shí)的培訓(xùn)和再教育，在具體的培訓(xùn)和教育工作過程中可以邀請感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方面的專業(yè)醫(yī)生、臨床專家等等，使得小學(xué)體育教師不僅具備專業(yè)的教育技能，同時(shí)還具有心理學(xué)、生理學(xué)等等方面的知識和技能[9]。

結(jié)論

文中闡述內(nèi)容中不難看出，目前國內(nèi)罹患感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的兒童數(shù)量正在逐漸增多，而小學(xué)階段是治療、恢復(fù)兒童感覺統(tǒng)合能力的重要時(shí)期，因此在后續(xù)的小學(xué)體育教學(xué)工作過程中需要重視感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的融入，同時(shí)落實(shí)“健康第一”的重要指導(dǎo)思想，促使小學(xué)生能夠健康、持續(xù)成長。