園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)課程整合的意義與策略分析

韓云霞

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣第六幼兒園＜橋頭園區(qū)＞ 甘肅 白銀 730713）

環(huán)境在幼兒教育當(dāng)中是非常主要的教育資源，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，科學(xué)有效的推進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。經(jīng)過(guò)觀(guān)察幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，處在學(xué)前教育階段的幼兒，他們的審美感知具有同一性、整體性、直覺(jué)性等等特點(diǎn)，而處在4-6歲的幼兒，對(duì)身邊環(huán)境的更新是非常敏感的，所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一點(diǎn)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)課程有效整合，這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美能力。

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)課程整合的意義

最近這幾年以來(lái)，幼兒教育出現(xiàn)許許多多的變革，但是從教師的教學(xué)觀(guān)念到行為的轉(zhuǎn)換上，尤其是環(huán)創(chuàng)與美術(shù)的整合具有一些不足。如：當(dāng)下階段的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面上，教師包攬的情況雖然減少了一部分，重視了幼兒的融入，但是在這一過(guò)程中，卻出現(xiàn)為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情況，促使環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的教育并沒(méi)有很好的顯現(xiàn)出來(lái)，還有一些幼兒教師嫌棄幼兒在共同創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境不好看，所以將教學(xué)精力全部投入到“我應(yīng)當(dāng)怎樣布置或者如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境”這一點(diǎn)上，而不是“我應(yīng)當(dāng)如何啟發(fā)幼兒或者如何引導(dǎo)幼兒參與”[1]。這種方法創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境雖然符合成年人的審美角度，但是教師在其中的主觀(guān)意識(shí)占據(jù)主要環(huán)節(jié)，促使幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一活動(dòng)沒(méi)有興趣，更加無(wú)法展現(xiàn)出幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的主題位置。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要原則

2.1 需要符合幼兒的年齡

每個(gè)人在各個(gè)年齡階段對(duì)環(huán)境的感知都是不同的，成年人經(jīng)過(guò)生活與學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)，大大小小已經(jīng)獲得一些自我認(rèn)知，因此，環(huán)境對(duì)成年人帶來(lái)的影響不是很多。但是，幼兒的年齡非常小，只可以經(jīng)過(guò)對(duì)身邊環(huán)境的感知去展示自身的喜好，因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要重視幼兒的喜好特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的溝通，教師就可以尋找他們所喜歡的圖像、顏色，然后將喜歡的滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，促使幼兒喜歡此環(huán)境。幼兒在剛剛步入到幼兒園當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生哭泣與焦慮的現(xiàn)象，與父母分開(kāi)過(guò)后就會(huì)出現(xiàn)陌生感，根據(jù)這一情況，教師就可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面上設(shè)計(jì)一些展示欄，用來(lái)展示幼兒的父母，促使幼兒能夠經(jīng)常觀(guān)看到父母，有效降低幼兒出現(xiàn)焦慮以及對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的陌生感。

2.2 發(fā)揮出各個(gè)角落的作用

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，大部分情況下對(duì)環(huán)境的有效應(yīng)用并不是非常充分，對(duì)許多環(huán)境死角都是忽視的現(xiàn)象。因此，教師需要充分了解每個(gè)幼兒愛(ài)好與興趣，這樣才可以有效發(fā)揮出角落的意義，經(jīng)過(guò)綜合許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有許許多多的教育資源全部都沒(méi)有被重視。幼兒同時(shí)也不希望其他人能夠發(fā)現(xiàn)自己的秘密，因此教師就可以發(fā)揮出死角的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)單獨(dú)區(qū)域。幼兒教師可以在此區(qū)域當(dāng)中放一些幼兒喜歡的東西，促使他們可以非常享受的、開(kāi)心的在這片天地里玩耍[2]。

2.3 根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是有主題的，但是主題并不是固定的。幼兒教師需要根據(jù)想要進(jìn)行的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種環(huán)境，促使環(huán)境能夠更好的為活動(dòng)服務(wù)，并成為活動(dòng)過(guò)程中最有力的主要載體，幼兒教師可以與幼兒一同進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使用各種各樣的材料進(jìn)行制作活動(dòng)所需要的相關(guān)物品。幼兒主動(dòng)參與到各個(gè)主題的創(chuàng)設(shè)，不僅僅可以收獲知識(shí)，還能夠提升自身的動(dòng)手操作能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要系統(tǒng)全面

大部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，都會(huì)挑選一些花花草草、小動(dòng)物或者漫畫(huà)人物等等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出這種環(huán)境的作用是非常有限的，難以有效發(fā)揮出其的真正作用。為了能夠有效解決這一問(wèn)題，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出內(nèi)容全面、幼兒容易理解以及形式多樣的環(huán)境。以幼兒園當(dāng)中的知識(shí)墻為例子，幼兒教師可以采用畫(huà)圖講故事的方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)出別樣的知識(shí)強(qiáng)，促使幼兒每天在幼兒園里都能夠看到這些內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間下去，就能夠不斷加深他們的記憶。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)課程有效融合策略

3.1 因地制宜的設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

要想將美術(shù)課程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到有效融合，就需要根據(jù)幼兒園的真實(shí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，盡最大的努力經(jīng)過(guò)美術(shù)課程進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造出有利條件。比如，幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)課程的過(guò)程中，可以向幼兒講個(gè)小故事，然后為他們創(chuàng)造出一個(gè)平臺(tái)，將幼兒裝扮成故事當(dāng)中的形象，與此同時(shí)，教師還可以經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園地理位置與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，挑選出合適的教學(xué)方法，最后將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)課程進(jìn)行有效融合。

3.2 創(chuàng)設(shè)出多姿多彩的主題美術(shù)活動(dòng)

培養(yǎng)與提升幼兒的美術(shù)能力是非常緩慢的。經(jīng)過(guò)開(kāi)展一段時(shí)間的主題性美術(shù)活動(dòng)，能夠有效幫助幼兒創(chuàng)建出系統(tǒng)性的美術(shù)知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)融入實(shí)踐活動(dòng)以此來(lái)提高幼兒的綜合能力，提高他們的美感，這樣能夠有效幼兒的審美能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)的進(jìn)行各個(gè)主題的美術(shù)活動(dòng)，只有這樣做才可以有效增強(qiáng)幼兒的參與積極性。對(duì)幼兒來(lái)講，日常生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都具有美術(shù)課程的影子，幼兒教師需要深入挖掘幼兒在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所關(guān)注的點(diǎn)，從而在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，不斷融合與貼合幼兒的興趣、愛(ài)好，這樣才可以促使幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.3 創(chuàng)設(shè)出美術(shù)區(qū)域的環(huán)境，促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作契機(jī)

美術(shù)區(qū)域就是經(jīng)過(guò)造型、顏色搭配以及空間布局等等的營(yíng)造，時(shí)刻對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)領(lǐng)域?qū)徝酪约八囆g(shù)興趣培養(yǎng)的一種活動(dòng)區(qū)域。其可以分成裝飾角、手工角、繪畫(huà)角以及合作角。在區(qū)域當(dāng)中，每一位幼兒都具有隨意發(fā)揮的自由，經(jīng)過(guò)此活動(dòng)，能夠科學(xué)、有效的把課堂拓展到幼兒的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)他們的身心健康發(fā)展起到耳濡目染的作用。比如，幼兒教師可以在裝飾角當(dāng)中擺放一些卡紙、畫(huà)冊(cè)、手工工具以及一些廢舊物品等等，促使幼兒可以憑借自身的愛(ài)好與興趣，再加上自身的想象力，將這些內(nèi)容進(jìn)行再一次設(shè)計(jì)，比如做成帽子、眼鏡或者面具等等一些裝飾用品，對(duì)這些物品開(kāi)展二次利用，促使其能夠重新充滿(mǎn)活力。

3.4 主題性美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)方面的綜合能力

幼兒教師開(kāi)展主題性美術(shù)活動(dòng)，能夠幫助幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)，獲得能力。進(jìn)行主題性美術(shù)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力，陶冶情操，有效推進(jìn)幼兒的智力發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及創(chuàng)新方面等等都具有極為主要的影響。所以，在主題性美術(shù)過(guò)程中，幼兒教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)設(shè)出正確、合理的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)各種各樣的美術(shù)展現(xiàn)方法[4]。激發(fā)出他們的創(chuàng)造力，指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒綜合能力。在主題美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師不要出現(xiàn)瞻前顧后的情況，即擔(dān)心幼兒這也不行那也不行，反而是大膽放手，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮出自身的想象能力。

3.5 日常生活當(dāng)中的活動(dòng)素材

幼兒教師挑選生活化、具有趣味性以及能夠讓幼兒感興趣的活動(dòng)器材，可以在某種程度上激發(fā)出幼兒對(duì)美術(shù)的熱情。所以，幼兒教師進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊密融合我們的現(xiàn)實(shí)生活情況，引導(dǎo)幼兒能夠觀(guān)察到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種美，并將自身在日常生活當(dāng)中的想法、感受，都滲透到美術(shù)課堂當(dāng)中，不斷豐富與完善活動(dòng)素材。比如，幼兒教師在進(jìn)行以“尋找春天”為主題的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出教學(xué)活動(dòng)，第一，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)想象當(dāng)中的春天是什么顏色的？第二，組織幼兒到室外環(huán)境當(dāng)中，用眼睛、鼻子去感受校園當(dāng)中春天，比如，幼兒園的草坪，花朵傳出來(lái)的香味等等，指導(dǎo)幼兒用心體會(huì)與感受春天的魅力。最后，幼兒教師可以讓幼兒在區(qū)域角當(dāng)中，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、繪畫(huà)等等方法進(jìn)行表示對(duì)春天的體會(huì)[5]。

3.6 多元化的作品展示，激發(fā)幼兒繪制興趣

幼兒教師在展示幼兒的作品時(shí)，盡量應(yīng)用各種各樣的方法、各種各樣的角度去展示，這樣既可以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊淖髌穭?chuàng)造出一個(gè)良好的展示機(jī)會(huì)，在融合幼兒作品元素的環(huán)境中，體會(huì)環(huán)境可以讓他們產(chǎn)生自信。比如，幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將幼兒的各種作品統(tǒng)統(tǒng)收集起來(lái)，在進(jìn)行主題活動(dòng)的時(shí)候，就可以經(jīng)過(guò)裝飾或者加工以后，與幼兒共同精心布置環(huán)境，在班級(jí)當(dāng)中隨處可見(jiàn)幼兒的作品。如：“這個(gè)小老虎是我畫(huà)的?！薄斑@個(gè)棒棒糖是我用手工粘土制作出來(lái)的，做的這么好，以后多做一些送給同學(xué)和老師?！薄斑@個(gè)動(dòng)物泥人是我捏了好久才完成的，我要好好保護(hù)它?！庇變簜?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中，看起來(lái)都非常的開(kāi)心、快樂(lè)。其實(shí)這才是孩子的天性，幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事與物，都無(wú)法脫離自身所熟悉的內(nèi)容。幼兒教室將他們的作品展現(xiàn)出來(lái)，可以讓幼兒覺(jué)得教室是屬于我的、屬于我們所有小朋友的，更加可以激發(fā)出他們的創(chuàng)作激情。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有極為主要的影響。因?yàn)橛變簣@當(dāng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美術(shù)課程的結(jié)合方式是豐富多樣的，幼兒教室可以經(jīng)過(guò)各個(gè)理念方法的比較，擊破傳統(tǒng)環(huán)境約束與幼兒的邏輯思維枷鎖，讓幼兒可以更好的感受藝術(shù)，并體會(huì)到美術(shù)知識(shí)的魅力，推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)。