探究用小實驗激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

王芳超

（貴州省凱里市旁海中學(xué) 貴州 凱里 556000）

在以往的初中物理教學(xué)課堂，老師只是單純的介紹課本中的理論知識，并沒有考慮學(xué)生對于難點知識的理解程度，導(dǎo)致很多學(xué)生因為物理學(xué)科的難度而產(chǎn)生恐懼心理，失去對于理論學(xué)習(xí)的興趣。初中物理是打基礎(chǔ)的階段，而且很多學(xué)生在以后的高中階段也會繼續(xù)物理的學(xué)習(xí)，這就需要老師們改變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生講解物理的重要性，通過實驗教學(xué)的方法改變學(xué)生對于物理學(xué)科的印象，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)。而且老師在實驗教學(xué)時也需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇見的案例，通過簡單的實驗器材為學(xué)生設(shè)計物理小實驗，讓學(xué)生可以在課堂上通過觀看操作好的教學(xué)實驗，更深層次去理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.小實驗在初中物理教學(xué)中的作用

1.1 營造輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的物理興趣

在具體的實驗中觀察物理現(xiàn)象、掌握物理知識，這是學(xué)生感知、認識世界的一個重要方法，是學(xué)生進行科學(xué)研究的關(guān)鍵。將小實驗應(yīng)用到初中物理課堂上，能夠很好地激起學(xué)生對物理的興趣，通過教師的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在親自操作中感受物理知識的形成，真切的體驗其中的樂趣，并促使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來。比如，在第一節(jié)實驗課上，教師可以通過演示的方式為學(xué)生展示多個物理小實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。選擇演示實驗的內(nèi)容有很多，其中大氣壓強就是其中一個，教師可以事先準(zhǔn)備一張小紙片和一個裝有大半杯水的塑料杯，為學(xué)生們演示在脫離了手支撐的情況下，杯中的水也不會撒出來。此外，教師還可以將班內(nèi)學(xué)生進行分組，來體驗大氣壓強的存在，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

1.2 發(fā)展學(xué)生的物理思維，增強師生交流

小實驗的應(yīng)用不僅可以深化學(xué)生對物理知識的理解，還能有效地增強師生交流。在小實驗教學(xué)中，通過教師的有效指導(dǎo)，可以很好地緩解學(xué)生的緊張心理，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在進行“凸透鏡成像”相關(guān)實驗的過程中，取一根點燃的蠟燭，并按照順序?qū)⑵涔潭ê?，并調(diào)節(jié)好凸透鏡、光屏的位置，使?fàn)T焰中心、凸透鏡中心、光屏中心處于同一高度，通過移動蠟燭的位置，讓學(xué)生觀察、記錄象距和象的特點，引導(dǎo)學(xué)生認識物理知識都是在大量實驗中形成的，通過對實驗現(xiàn)象的反復(fù)觀察、驗證，引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)的物理思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 降低學(xué)生自學(xué)的難度

初中階段的學(xué)生經(jīng)歷尚淺，在遇到難題的時候不能自行解決，對一些新的物理概念一知半解，想不通時就會產(chǎn)生畏難的心理，這會在很大程度上降低學(xué)生的自學(xué)效果。如何才能更好地解決這一難題？小實驗是一個很好地方法。比如，將煮熟的雞蛋放入冷水中置其完成冷卻后，要比不放入冷水好剝的多，以此來印證熱脹冷縮的性質(zhì)。小實驗起的是引導(dǎo)的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解物理概念，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在進行小實驗的過程中，通過學(xué)生的積極參與、研究分析等，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，其教學(xué)效果非常明顯。

1.4 為學(xué)生提供動手機會，挖掘創(chuàng)造潛力

在新課改的教育背景下，初中物理實驗的開展也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，其中提出在物理課的實驗環(huán)節(jié)當(dāng)中教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，自行創(chuàng)作一些有價值的物理實驗，在這樣的過程中也能夠讓學(xué)生明白物理實驗與生活的關(guān)系。在教育過程中教師必須要充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作實驗，在老師的引導(dǎo)和鼓勵下學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力會有所提高，長此以往學(xué)生會變得善于發(fā)現(xiàn)，也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物理教學(xué)中加入小實驗環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，在創(chuàng)作參與物理小實驗的過程中，學(xué)生們會對物理這一學(xué)科有全新的認識，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長。

2.小實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)置合適的課前實驗活動

物理知識體系復(fù)雜而煩瑣，各單元各章節(jié)理論彼此制約，相互交叉，學(xué)習(xí)起來較為困難。這就要求教師通過具體的物理實驗將物理知識具化出來，化繁為簡，化難為易地傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生實踐運用。然而課堂時間是十分有限的，所以教師必須注重課前時間的運用。通過正確的課前導(dǎo)入和課前預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的物理知識有一個初步的印象，防止學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中因為物理知識的復(fù)雜、生疏、抽象而畏懼學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。比如教師可以依據(jù)初中生的生理發(fā)展?fàn)顩r、心理活動特征與具體的物理知識狀況，設(shè)置合適的課前實驗活動，使學(xué)生在提前預(yù)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，自編實驗內(nèi)容與實驗步驟，驗證實驗結(jié)果，為即將開展的課堂學(xué)習(xí)活動順利開展打下基礎(chǔ)。以“熱脹冷縮”的知識學(xué)習(xí)為例，在課前的預(yù)習(xí)活動中，教師可以要求學(xué)生從家中帶一個普通饅頭、袋裝牛奶等日用品，學(xué)生們可能通過蒸氣加熱、熱水浸泡等方式觀察饅頭、牛奶等在溫暖與寒冷環(huán)境下的不同狀態(tài)，具體的操作步驟由學(xué)生自己實施，在具體操作中，學(xué)生會粗略了解熱脹冷縮的基礎(chǔ)知識，為即將開展的課堂學(xué)習(xí)活動順利開展打下基礎(chǔ)。

2.2 分析課程內(nèi)容，設(shè)計可操作性小實驗

要在初中物理教學(xué)中應(yīng)用小實驗，教師首先要對課程內(nèi)容進行全面的分析，進而結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)條件構(gòu)思，確保能夠在課堂中完整地操作，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，幫助他們從更直觀的角度來理解物理知識。具體設(shè)計中，教師需要從以下幾個方面考慮，首先，小實驗的目的是輔助授課，幫助學(xué)生以形象化的方式徹底理解知識，了解原理，所實驗的設(shè)計不能喧賓奪主，要保證在合理的時間內(nèi)傳遞有效信息，使學(xué)生牢固掌握理論知識；其次，小實驗設(shè)計既要分析操作工作和操作流程，還需要考慮農(nóng)村中學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力和思維方式，同時還需要保障安全性。比如一些實驗的設(shè)計盡可能要采用簡單的工具和操作流程，以在思維上另外，所以啟發(fā)學(xué)生，讓他們可以在課后自主實驗，樹立物理學(xué)習(xí)的積極性[3]。設(shè)計的小實驗要呈現(xiàn)核心知識，能夠讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的過程中明確重心，獲取關(guān)鍵內(nèi)容。比如在了解電磁知識的過程中，如若采用電磁鐵來展示其原理，則會引發(fā)學(xué)生的思維誤解。因此，教師需要深入分析物理課堂內(nèi)容，全面聯(lián)系學(xué)生的實際狀況和客觀條件來設(shè)計可行性的小實驗。

2.3 掌握學(xué)生特點，有效貫徹實驗

在初中階段，由于大部分學(xué)生在此之前所接受過的教育方式以及教育內(nèi)容都會存在一定的不同，所以學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也會存在較大的差異。在教學(xué)活動開展的過程中，倘若教師應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)一的內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過高的抵觸意識，也會導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。比如針對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，其會認為教師所講解的內(nèi)容過于簡單，從而會產(chǎn)生懈怠心理；而針對于一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，其可能會認為教師所講述的內(nèi)容難度過高，從而對其產(chǎn)生抗拒意識，甚至?xí)虼硕e失學(xué)習(xí)信心。因此在開展實驗教學(xué)的過程中，教師們就應(yīng)該尊重學(xué)生參加的個體差異，以此為基準(zhǔn)，對實驗內(nèi)容進行有效分層，通過分層實驗的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一個實驗時，就可以先按照學(xué)生的能力對學(xué)生進行分組，將能力較強的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為C組；然后教師可以要求A組的學(xué)生通過觀察微課視頻的方式自行進行實驗設(shè)計，通過制作簡易電話的方式，對聲音的傳播形式進行了解，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維；針對于B組的學(xué)生，教師可以要求其對教材內(nèi)的信息進行了解，并結(jié)合教材內(nèi)的實驗步驟進行實驗操作，通過拍打桌子，隔離空氣的方式，對聲音的傳播介質(zhì)以及傳播條件進行探索，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而針對于C組學(xué)生，教師可以設(shè)計一些趣味性較強的小實驗，比如利用空紙杯以及毛線進行聲音傳播，使得學(xué)生能夠意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.4 開展生活化小實驗

對于物理知識，其本質(zhì)上屬于對生活現(xiàn)象高度概括及總結(jié)，同時物理實驗也屬于對生活現(xiàn)象的論證。在初中物理教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生開展生活化的小實驗，讓學(xué)生可以在生活中加深對知識的理解、感悟，促進學(xué)生物理應(yīng)用水平提升。初中物理教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的生活，設(shè)計多樣化的小實驗，讓學(xué)生借助形象有趣的實驗來體會到物理知識的形成過程。例如，在“力的相互作用”學(xué)習(xí)中，教師可以引入學(xué)生日常生活中比較常見的滑冰場景，在推別人的時候，別人向前而自己卻向后，借助生活化探究來強化學(xué)生理解。如在指引學(xué)生思考“浮力與哪些因素有關(guān)”時，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，讓學(xué)生自己動手制作一個小船，然后將小船放在裝有水的盆子中，接著將各種物體裝入小船中，看看什么時候小船會沉下去，并思考為什么會沉下去?通過這樣的小實驗，會在很大程度上提高學(xué)生對浮力知識的理解，能促進學(xué)生思維發(fā)展。

結(jié)語

總之，作為初中物理教師，應(yīng)該更新小實驗的內(nèi)容和形式，使小實驗?zāi)軌驈母嗟慕嵌冗M行設(shè)計，幫助學(xué)生盡快熟悉物理知識，提高物理知識的學(xué)習(xí)效率。在改進小實驗使用的過程中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，客觀看待小實驗的作用，不斷更新教學(xué)教學(xué)改革，使小實驗的作用更加突出，應(yīng)用更加廣泛，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)物理核心素質(zhì)。