初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策

石永紅

（甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

物理本身是一門源于生活的學(xué)科，新課標(biāo)的教學(xué)要求教師不僅傳授書(shū)本上知識(shí)的表象內(nèi)容更需要教師可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生明白物理和生活之間的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，融合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，積極探索，合理假設(shè)，科學(xué)探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，教師的教育模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師必須與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，改良教育方法，讓物理學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本，融入生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理，從物理的本身出發(fā)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐都具備的綜合素質(zhì)人才，這也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的新要求，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性

首先，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好文化知識(shí)的重要元素。很多學(xué)生在課堂上不能完全集中注意力，上課積極性差，參與感不強(qiáng)，與教師不能形成有效的協(xié)作。其次，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不明顯，沒(méi)有形成良好的競(jìng)爭(zhēng)體系，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較弱，沒(méi)有形成相互合作的習(xí)慣，情緒化學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]。最后，學(xué)生接受新知識(shí)能力的差異性較大，有些學(xué)生智力水平稍高一些，相對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)就比較簡(jiǎn)單一些，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，有較高的積極性和主動(dòng)性，但有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，主觀能動(dòng)性差，理性思維較弱等因素影響，在理解物理知識(shí)方面就比較困難，需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并正確引導(dǎo)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理。

1.2 教師教學(xué)模式存在固化性

雖然新課改和素質(zhì)教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，許多的教師在物理教學(xué)中也嘗試著尋找新的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是現(xiàn)在課堂的主流，沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，一味地照搬書(shū)本灌輸式教學(xué)，學(xué)生被迫吸收，這樣的課堂讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)激情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)氛圍僵化。例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的章節(jié)中《汽化和液化》時(shí)，只是一味講述汽化和液化的概念，沒(méi)有對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)的圖文講解或者視頻動(dòng)畫(huà)展示，就會(huì)讓課堂內(nèi)容十分枯燥干癟，學(xué)生理解效果不理想。理論教學(xué)固然重要，但是一味地理論學(xué)習(xí)忽視物理學(xué)科本身是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，會(huì)打消很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 師生之間未形成有效溝通

溝通是相互了解的前提，也是在物理教學(xué)中必備因素，很多教師在授課時(shí)不能及時(shí)觀察學(xué)生的反映情況，未考慮到學(xué)生是否跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致大批學(xué)生不能完全理解所學(xué)內(nèi)容，漸漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，影響整體教學(xué)效果。學(xué)生與教師之間存在距離感，在遇到學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生未及時(shí)詢問(wèn)教師解答，問(wèn)題積壓越來(lái)越多，導(dǎo)致很多學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中未能及時(shí)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，初中生的特點(diǎn)之一就是需求自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生想要表現(xiàn)的心理，使學(xué)生的創(chuàng)新思維或者實(shí)踐能力無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)習(xí)的積極性[2]。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是需要教師和學(xué)生之間相互配合，相互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有有效的溝通，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。

2.初中物理教學(xué)的解決對(duì)策

2.1 建立新的教學(xué)思想

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)建立新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)生可以更好吸收知識(shí)的教學(xué)思想，形成完善的教學(xué)觀，教師觀及學(xué)生觀，以便更好的推動(dòng)初中物理教學(xué)。第一是教學(xué)觀，教師在知識(shí)講解的過(guò)程中要根據(jù)課堂內(nèi)容善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理在生活中的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性。第二是教師觀，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，幫助他們建立長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的信心。第三是學(xué)生觀，教師是教育的核心，學(xué)生是知識(shí)的載體，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)于生活的重要性，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求提出趣味問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)手電筒作為光源，制造昏暗的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生清晰明了的感受光的傳播方向，引導(dǎo)學(xué)生思考在我們生活中有哪些光源，光源又分為哪幾種，是不是所有的光源的傳播方向都是直線等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐求得答案，這樣的教學(xué)模式利用生活中常用的工具將抽象化的事物轉(zhuǎn)換成具象化，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生求知探索的積極性，增加了課堂的趣味性和高效性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在物理教學(xué)中除了基本概念和公式的講解，還有最重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究，書(shū)本中很多實(shí)驗(yàn)都是需要教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐完成，但現(xiàn)實(shí)中的大部分實(shí)驗(yàn)都是教師獨(dú)自完成或者直接記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)，實(shí)踐能力差且課堂效果不明顯。這也是重視分?jǐn)?shù)忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的表現(xiàn)，既然如此在教學(xué)課堂中教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并予以監(jiān)督指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加深學(xué)習(xí)印象[4]。教師還可以布置難度大一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，采用小組討論，分工協(xié)作，借助團(tuán)體力量完成復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)溝通能力又鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。不僅在課堂上可以做實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)時(shí)教師也可以為學(xué)生布置有趣的生活實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以大大地彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足，空間條件不具備等因素致使不能完成實(shí)驗(yàn)的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)中電動(dòng)機(jī)基本原理時(shí)，學(xué)生在了解電動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)后，有些學(xué)生就提出風(fēng)能發(fā)電，水也能發(fā)電的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題給予肯定并規(guī)定學(xué)生按照自己想要求知的問(wèn)題收集相關(guān)信息，積極實(shí)驗(yàn)探索，鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.3 實(shí)施差異性教學(xué)指導(dǎo)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)完整的架構(gòu)體系，很多時(shí)候單一的知識(shí)點(diǎn)不足以論證一個(gè)完整的理論，一個(gè)理論的成立往往需要多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論證，所以物理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都非常重要。學(xué)生之間本身存在差異性，接受知識(shí)能力也不同，教師在實(shí)際教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生整體的反饋情況進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握水平分層次提問(wèn)，按照優(yōu)秀，中等，較差等進(jìn)行等級(jí)提問(wèn)，按照層次的不同設(shè)置不同難易的問(wèn)題，這樣既讓優(yōu)秀學(xué)生完成難度挑戰(zhàn)，又讓較差學(xué)生感受到教師的重視，同時(shí)也滿足差異性教學(xué)，提升學(xué)生課堂積極性，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生成績(jī)整體進(jìn)步。教師在提出問(wèn)題時(shí)可以提出連貫性問(wèn)題，讓學(xué)生先接觸簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再由淺入深，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展，主動(dòng)思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.4 開(kāi)拓創(chuàng)新思維擴(kuò)展

初中階段學(xué)生有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，通過(guò)課堂觀察捕捉他們的興趣點(diǎn)，反復(fù)吸引才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。只有保有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，積極與教師溝通，師生之間良好的溝通是非常關(guān)鍵的，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，學(xué)生也可以明確教師課堂意義，進(jìn)而提升課堂效率。物理本身是一門實(shí)踐課程，不僅考驗(yàn)學(xué)生思維邏輯，還需要學(xué)生具備實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際來(lái)設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。例如，在學(xué)習(xí)力的相互作用時(shí)，可以準(zhǔn)備一塊海綿，一根直尺，學(xué)生用手按一下海綿，海綿下陷了，說(shuō)明力可以改變物體的形狀，也可以用直尺，學(xué)生一手握住，另一只手用力向下彎也會(huì)發(fā)現(xiàn)力可以使物體改變形態(tài)。在學(xué)習(xí)摩擦起電實(shí)驗(yàn)中，講解基本知識(shí)后，學(xué)生可以準(zhǔn)備塑料直尺在自己的頭發(fā)或者毛衣上反復(fù)摩擦，之后用摩擦好的直尺靠近撕碎的紙屑，學(xué)生可以看到紙屑被直尺吸起來(lái)了，摩擦真的可以起電，也就證明了帶電體可以吸引物體的理論。生活中很多工具都可以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的道具，也可以利用影像資料，趣味動(dòng)畫(huà)，小游戲等模式輔助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解實(shí)驗(yàn)意義和目的。同時(shí)也可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提升學(xué)生的觀察力，分析力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的去驗(yàn)證理論，讓枯燥的理論富有生命力。在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)后還可以讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，教師予以正確的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己組織探究實(shí)驗(yàn)互相討論實(shí)驗(yàn)成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改內(nèi)容給教師教學(xué)帶來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn)。初中物理教學(xué)是物理啟蒙的重要階段，需要教師們相互交流，摸索探究，不斷學(xué)習(xí)，制定適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的物理課堂方案，讓學(xué)生能感知到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的神奇，勇于發(fā)現(xiàn)生活中的物理，從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探知，促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題并作出合理論證，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施新的教學(xué)模式會(huì)使課堂教學(xué)效率得到大幅度的提升，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)講都具有非常重要的意義。