基于情境創(chuàng)設(shè)下的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

徐懷德

（甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過情境化的方法去進(jìn)行教學(xué)，能夠使得課本中死板枯燥的知識變得有趣生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)知識的抽象化到具體化。同時(shí)，也能夠讓教師更加靈活多變的去把控上課的進(jìn)度，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因此，數(shù)學(xué)的情境課堂是需要教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的，如何將情景的教學(xué)真正貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂上是值得去探討的。

1.數(shù)學(xué)情境化的重要性

對于教師而言，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)意識到，通過情境化的方式開展教學(xué)是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段新課程改革要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效保質(zhì)開展成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要保障。而情境式的教學(xué)模式與對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比較具有明顯教學(xué)優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是依據(jù)課本的概念進(jìn)行教學(xué)，比如格式化的去講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和解答問題的方法。在課程改革后對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了情境教學(xué)的要求，這一教學(xué)方法不僅是對教師的教學(xué)能力和方法的檢驗(yàn)，而且能夠改善以往片面性的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更全面性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。[1]

情境教學(xué)并不是教師憑空開展的，情境的創(chuàng)設(shè)更離不開課本的理論知識。教師在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，最重要的是堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體。把學(xué)生放在首位是情境教學(xué)得以進(jìn)行的首要條件，在情境課堂上去幫助學(xué)生在快樂中學(xué)會知識，在滿足學(xué)習(xí)規(guī)律中提高學(xué)生理論和實(shí)踐能力，進(jìn)而幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作和生活。同時(shí)，情境教學(xué)的教育價(jià)值同樣是值得關(guān)注的。情境課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用一方面是對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用，幫助教師在教授知識和開展實(shí)踐的方法上得到完善并改進(jìn)。另一方面是情境課堂有助于讓學(xué)生和教師在課堂上針對教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生全體參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問題

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而在此過程中，有部分教師過于追求教學(xué)多樣化形式，讓數(shù)學(xué)課堂過多的變成“游戲課堂”，并沒有真正地將課本中最基礎(chǔ)的理論知識融入講授當(dāng)中，使得課堂教學(xué)變得華而不實(shí)。另外，還有部分教師將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為讓學(xué)生放任自流，對于知識的教授抱有無所謂的態(tài)度，使得教學(xué)效果沒有得到提高甚至下滑。有的教師意識到情境教學(xué)的重要性并試圖開展，但是卻沒有把握情境課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中忽略目的性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解情境教學(xué)開展的意圖，造成學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很簡單且不重要的錯(cuò)誤思想，在課堂上無法集中精力學(xué)習(xí)讓寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)。

在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，有的教師只進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)卻忽略與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，將大部分的精力花費(fèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，忽視了教學(xué)課堂開展的可能性。在課堂上沒有開展互動(dòng)合作的教學(xué)，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使得學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定程度的偏差，讓數(shù)學(xué)課堂在教與學(xué)之間存在脫節(jié)。片面性的情境教學(xué)容易導(dǎo)致教師無法了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更無法對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的改進(jìn)，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前。除此之外，有部分教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，忽視了數(shù)學(xué)性的體現(xiàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活不夠貼合，使得學(xué)生無法建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的思維邏輯。教師在開展情境課堂時(shí)，不能漠視真實(shí)的生活背場景，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)將情境與知識相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)性教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)情境化策略探究

3.1 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

在初中教學(xué)中，開展生動(dòng)活潑的課堂情境教學(xué)的前提就是編寫教案，但有的教師在備課時(shí)只是簡單的抄襲教案，并不將教案真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，更有甚者，認(rèn)為自己所抄寫的這些教案是由教育名家編寫的，所以符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣片面的備課是不可取的，一方面是模仿他人的教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足本班學(xué)生的教學(xué)需求，另一方面是容易過于依據(jù)教案，忽略課堂上的針織教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教案編寫時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以教科書為基本，同時(shí)，要注意到不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平存在著差異，有意識地進(jìn)行個(gè)性化情境教學(xué)。教師要摒棄掉一味追求數(shù)學(xué)知識的深度和廣度，從最基礎(chǔ)的課本出發(fā)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，教師更要做到讓學(xué)生駕馭課堂，通過情境教學(xué)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。[2]

例如說，在“幾何圖形”這一章的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)當(dāng)注意到這一章分為三個(gè)部分，分別是“點(diǎn)、線、面、體”，“立體圖形”和“平面圖形”，然后教師可以在借鑒優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上根據(jù)自身班級的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)情境教學(xué)。比如說班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，課堂進(jìn)度較快，那么就可以簡單地對第一部分進(jìn)行介紹，然后就開展立體圖形和平面圖形的學(xué)習(xí)。在講解立體圖形的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備的畫圖工具進(jìn)行3D建模，讓學(xué)生從不同的方向去觀察立體圖形，并且可以在課堂上讓學(xué)生親手實(shí)踐去進(jìn)行立體圖形（如長方體）的建模并展開。在學(xué)生對立體圖形有大致的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行平面圖形的講解。平面圖形分為“直線、射線、線段”以及“角”兩個(gè)部分，這一部分知識的情境呈現(xiàn)也可以利用畫圖設(shè)備去進(jìn)行演示?；蛘?，教師也可以直接在教室內(nèi)尋找可供學(xué)習(xí)的具體事物去開展情境教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有先見性的考慮到學(xué)生上課可能會存在的任一問題，最大程度地幫助學(xué)生在情境課堂上學(xué)會、理解并運(yùn)用知識。

3.2 利用問題導(dǎo)學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，教師直接將情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會讓學(xué)生缺乏自我思考的過程，因此，在情境課堂實(shí)施過程中要去利用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行開展。所謂的問題導(dǎo)學(xué)，就是通過問題的設(shè)置去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)就是指引學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且為之后的知識提前做好鋪墊，可以極大程度上幫助學(xué)生開展引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，首先要明確自身和學(xué)生在課堂上的主次地位，其次是在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生在分析和理解的問題時(shí)候可以相對直觀具體，以便達(dá)到吸引課堂注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。將情境教學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助其獨(dú)立分析并解決問題，同時(shí)也極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生在思考和解決教師在課堂中所設(shè)置的問題中更多地掌握數(shù)學(xué)知識，積累解決問題的方法，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如說，在“全等三角形”這一章的教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)通過情境化的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對全等三角形有一定的了解，并通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在讀題的過程中發(fā)現(xiàn)題目中所蘊(yùn)含的等量元素，比如說兩個(gè)三角形之間的公共角、公共邊等。在情境課堂上，教師可以利用動(dòng)畫制作的方式，讓學(xué)生先對全等三角形的判定定理有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而去設(shè)置引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)證明三角形全等所需要進(jìn)行的方法步驟。比如說，“在兩個(gè)三角形判定全等的過程中，首先應(yīng)當(dāng)找到三角形的什么條件？”，引導(dǎo)學(xué)生明確證明的第一步是找到兩個(gè)三角形之間所確定的已知條件。再通過“在確定三角形的已知條件之后，應(yīng)該直接進(jìn)行證明嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生在明確條件之后，應(yīng)當(dāng)對判定定理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，然后再用正確的書寫格式去進(jìn)行三角形全等的證明。在情境課堂中加以問題引導(dǎo)，最大程度地提高課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生解題思維。

3.3 與學(xué)生和諧相處

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，對于情境教學(xué)來講也不例外。在上課過程中，師生相處不愉快則會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理，不僅是讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績下滑，嚴(yán)重甚至?xí)绊懙狡溆鄬W(xué)生，擾亂課堂教學(xué)秩序。所以建立和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生“聽其言，信其道”。教師要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，及時(shí)接受學(xué)生所提出的對情境教學(xué)的看法和問題，主動(dòng)彌補(bǔ)完善自身的教學(xué)不足。同時(shí)，在情境探究式課堂學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，組織學(xué)生開展合作探究，通過小組探討得到最終的解決方案，高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生進(jìn)行和諧交流溝通的過程中，去明確學(xué)生對情境課堂所提出的教學(xué)要求，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)新性的情境教學(xué)，在數(shù)學(xué)情境多樣化的課堂學(xué)習(xí)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助其更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如說，教師在“圓”這一章的情境教學(xué)之前，首先可以先去和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生最想在這一章利用何種情境教學(xué)，學(xué)習(xí)何種知識，然后再去實(shí)施教學(xué)。比如說，教師可以提前了解到學(xué)生對于“點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系”的學(xué)習(xí)期待是通過移動(dòng)點(diǎn)的辦法去開展情境教學(xué)，那么教師就可以提前通過動(dòng)畫的方式去設(shè)計(jì)出相同的圓，然后用可移動(dòng)的點(diǎn)、直線和圓去開展教學(xué)。再比如說，學(xué)生想要通過親手實(shí)踐的模型去進(jìn)行“圓周角定理”的學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好上課所用的道具，通過可以改變長短的道具模型，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓周角定理的三個(gè)推論。如果學(xué)生想要通過小組合作的方式去學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形”，那么教師可以給每一個(gè)小組提供一個(gè)固定并且相同大小的圓，讓各組的成員進(jìn)行任意圓內(nèi)接四邊形的實(shí)踐，最后通過討論總結(jié)去得出圓內(nèi)接四邊形對角互補(bǔ)且外角等于其內(nèi)對角的定理。

通過以上可得，初中數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)是可以得到具體的實(shí)踐的。在實(shí)踐過程之中，教師需要端正自身的教育教學(xué)態(tài)度，做到勇于創(chuàng)新敢于實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多樣起來。并且在教學(xué)中，要注重對學(xué)生所采取的方式方法，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而讓課堂的教學(xué)達(dá)到最佳效果。