小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略分析

馮王艷

（甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

由于我國(guó)目前的教育體制導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)分看重學(xué)生的成績(jī)，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)這一科目上尤為突出。有些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以憑借數(shù)學(xué)一科之力拉高整體的排名，而數(shù)學(xué)較差的學(xué)生則是在數(shù)學(xué)身上吃了好大的虧——被數(shù)學(xué)成績(jī)頻頻拉后腿。所以，綜合以上種種原因，目前教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的看重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘程度，另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。微課的出現(xiàn)無(wú)疑大大彌補(bǔ)了這一數(shù)學(xué)教育短板，教師要充分利用微課的趣味性、互動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)解析及需注意的問(wèn)題

微課作為一種新興的教學(xué)手段，在廣大教師的教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。首先，微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，多數(shù)在幾分鐘至十幾分鐘之間，教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性很強(qiáng)，甚至優(yōu)質(zhì)的微課視頻可以大概包括一整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，方便讓學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)集中學(xué)習(xí)。教師也可以在制作微課時(shí)搜集一些關(guān)于本章中有一定難度而又不超綱的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。在課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)的階段都可以運(yùn)用微課來(lái)輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要注意在不同的學(xué)習(xí)階段穿插不同難度的微課視頻，例如在課前，教師可以找來(lái)一些有趣的素材進(jìn)行課前導(dǎo)入，而在收尾階段，教師要采用一些具有歸納、概括意義的視頻來(lái)對(duì)本章內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)。只有在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)才可最大化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略探究

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，渲染數(shù)學(xué)氛圍

在微課教學(xué)中，情境和氛圍頗為重要，有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境和氛圍有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課上要通過(guò)微課增強(qiáng)課堂氛圍，使得學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，完成從被動(dòng)到主動(dòng)的變化。另一方面，微課教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)力所不能及的優(yōu)點(diǎn)——視頻可以極大的吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維從天邊拽回課堂上。所以濃厚的課堂氛圍和沉浸式的數(shù)學(xué)環(huán)境對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高課堂效率有非常大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第五章“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，考慮到小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知思維程度較淺，而“方程”本身則帶有一定的抽象意義，可能不太利于學(xué)生理解，教師在講解這章時(shí)就要結(jié)合微課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“方程環(huán)境”。所謂“方程環(huán)境”，在人教版課本上有這樣一則導(dǎo)入例題：小紅說(shuō)：“我1歲時(shí)，爸爸31歲，我5歲時(shí)，爸爸35歲。”爸爸說(shuō)：“我比小紅大30歲?！庇纱丝傻茫职值哪挲g=小紅的年齡+30歲，假設(shè)小紅的年齡是a，那么爸爸的年齡就等于a+30，至此代表爸爸年齡的式子就列出來(lái)了。這就是一個(gè)很有代表性的情境創(chuàng)設(shè)的例子，通過(guò)人物具體的對(duì)話來(lái)解析題意進(jìn)而列出方程。在課堂中教師也可以運(yùn)用具體的事物將方程的“抽象”具體化。例如第五章隨章練習(xí)十二中有這樣一道題：我國(guó)青少年在1980年平均身高x cm，到2020年平均身高增長(zhǎng)了6cm。2020年我國(guó)少年平均身高是？在講解這道題時(shí)，老師可以結(jié)合題意先制作一個(gè)短暫的微課視頻，記錄一些簡(jiǎn)單的解題思路并讓學(xué)生觀看，為了讓學(xué)生更好地理解題意。教師可以根據(jù)微課所展現(xiàn)的思路舉行一個(gè)解題小活動(dòng)：在課堂上隨機(jī)選取兩個(gè)身高相差6cm的學(xué)生，在較矮的學(xué)生身上標(biāo)上“1980、x cm”，在較高的學(xué)生身上標(biāo)上“2020，cm”，并在黑板上寫(xiě)出“增高6cm”。讓學(xué)生們寫(xiě)出表示2020年青少年平均身高的方程式，經(jīng)此一番操作，學(xué)生很容易寫(xiě)出2020年青少年平均身高的方程式是“x+6”。通過(guò)這個(gè)“方程環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，使原本在課本上平鋪直敘的文字和題目忽的立體起來(lái)，兩個(gè)身高相差6cm的小孩仿佛躍然紙上，化抽象為具體，于混沌中見(jiàn)清晰。教師在平時(shí)授課過(guò)程中也要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境以此來(lái)協(xié)助學(xué)生更好地理解題意。

2.2 結(jié)合微課組織學(xué)生扮演，游戲互動(dòng)

提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大部分小學(xué)生是從根本上拒絕的。沒(méi)錯(cuò)，數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，容不得出一點(diǎn)差錯(cuò)，答案不是一就是二，沒(méi)有絲毫趣味性可言。然而又加上小學(xué)生的年齡問(wèn)題，興趣在這個(gè)階段的他們甚至可以主宰一切。所以教師就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，根據(jù)微課視頻組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四章“可能性”的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻，了解“可能性”的大概意思，再根據(jù)微課中提到的問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。比如在視頻中有這樣一個(gè)問(wèn)題：小玉老師準(zhǔn)備了三十張卡片，十張寫(xiě)著“唱歌”，十五張寫(xiě)著“講笑話”，五張寫(xiě)著“跳舞”，讓明明、蕾蕾、鴻鴻三個(gè)同學(xué)分別抽五次，問(wèn)同學(xué)們抽到哪張卡片的可能性最大。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師可以事先準(zhǔn)備好寫(xiě)著“唱歌”、“跳舞”、“講笑話”的卡片，注意卡片各自的數(shù)量和微課中提到的卡片數(shù)量要相同。再選取三個(gè)學(xué)生分別扮演明明、蕾蕾、鴻鴻，讓學(xué)生在三個(gè)隨機(jī)分別抽取一張，再把抽到的卡片上寫(xiě)的結(jié)果記在黑板上。在這時(shí)與微課不同的一點(diǎn)就是微課中演示的是讓三個(gè)同學(xué)連續(xù)抽五次，在實(shí)際課堂上，為了提高學(xué)生的參與度、活躍課堂氛圍，可以選取五批不同的學(xué)生進(jìn)行扮演。在抽取完成后，教師把黑板上的結(jié)果展示給學(xué)生看，如無(wú)意外，肯定是寫(xiě)著“講笑話”的卡片抽到的次數(shù)最多。對(duì)此，教師就可以更深一步地引入“可能性”的知識(shí)，推進(jìn)課堂效率。在組織游戲的同時(shí)，教師也要注意和學(xué)生的互動(dòng)。在講題時(shí)，教師要有意識(shí)的和學(xué)生融合，盡量不要出現(xiàn)這種狀況：教師在臺(tái)上興致勃勃的講課，臺(tái)下學(xué)生無(wú)甚興致甚至昏昏欲睡。這樣的講課毫無(wú)效果，只會(huì)徒勞的浪費(fèi)時(shí)間。教師可以結(jié)合微課的內(nèi)容給學(xué)生做一期有意思的互動(dòng)，甚至可以采取教師在臺(tái)下坐著，學(xué)生在臺(tái)上講課的形式。結(jié)合微課進(jìn)行的角色扮演和游戲互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的階段不失為一種具有趣味而又富有探究性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做游戲時(shí)輕輕松松領(lǐng)悟到知識(shí)，教師在保證學(xué)生心態(tài)積極地情況下更能自如推進(jìn)課程講解進(jìn)度。

2.3 借助微課建立學(xué)習(xí)小組

在眾多的教學(xué)手段中，小組討論顯然是最為有效的手段之一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以把班內(nèi)學(xué)生分成數(shù)量相等的幾個(gè)小組，借助微課教學(xué)讓小組之間進(jìn)行課上、課后討論研究。教師要注意在分小組時(shí)盡量保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是同一小組有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而小組和小組之間要盡可能保證能力均衡，組內(nèi)的差異化和組外的平均化更有利于小組討論教學(xué)的延續(xù)。組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，在組外，小組人員齊心協(xié)力同外組競(jìng)爭(zhēng)，為本組爭(zhēng)取更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第六章“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以借助微課建立班內(nèi)小組。教師可以在這一章的微課視頻中加入一到三頁(yè)的練習(xí)題和選擇題，在給學(xué)生們講解完“兩位數(shù)的除法”的基本知識(shí)點(diǎn)并做完相關(guān)練習(xí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行微課問(wèn)題的回答。注意，選擇題考查的是學(xué)生們的計(jì)算能力和對(duì)本章的掌握程度，而選擇題教師要布置一些除計(jì)算題之外的考查學(xué)生理論的題。例如“除數(shù)x商+余數(shù)=（）A被除數(shù)B除數(shù)C商D余數(shù)”等等類(lèi)似的題，而且兩種題型所劃分的依據(jù)不一樣，比如第一種計(jì)算題，如果微課上給出的題是10道，那么教師就要規(guī)定對(duì)一到三道的，屬于對(duì)本章知識(shí)掌握較差的學(xué)生，而對(duì)四到六道的屬于對(duì)知識(shí)掌握處于中等水平的，而最后一階段就是對(duì)七到十道的，屬于對(duì)本章知識(shí)掌握較好的。第二種選擇題，考查的是學(xué)生對(duì)理論的掌握，有部分學(xué)生可能計(jì)算并不是很好，但是對(duì)理論的部分則是一點(diǎn)就通，所以教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，要不同問(wèn)題不同對(duì)待。在分組完成后，教師也可以在微課中尋找新的任務(wù)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，并進(jìn)行小組外的競(jìng)爭(zhēng)。

2.4 借助微課構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，打破常規(guī)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)最難的不是鍛煉做題、提高試卷成績(jī)，而是構(gòu)建專(zhuān)有的學(xué)科思維——數(shù)學(xué)思維。所謂數(shù)學(xué)思維，就是站在數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)思維之所以很難建立就是因?yàn)橹豢拷處熤v課、做題學(xué)生很難和數(shù)學(xué)“共情”，根本找不到數(shù)學(xué)的角度，又何來(lái)數(shù)學(xué)思維。如今在微課的幫助下，教師可以通過(guò)“引導(dǎo)聯(lián)想”、“類(lèi)比遷移”等方法塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

“引導(dǎo)聯(lián)想”：在新的一章開(kāi)始前，教師可以先讓學(xué)生看一段導(dǎo)入視頻，同時(shí)要在結(jié)尾引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)第五章“平行四邊形和梯形”中，教師在導(dǎo)入視頻里可以放入各種四邊形和梯形的基本形狀和性質(zhì)，再在視頻結(jié)尾提出一個(gè)問(wèn)題：這些四邊形都有什么共同的特點(diǎn)？來(lái)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。在“類(lèi)比遷移”上，當(dāng)學(xué)生對(duì)一種數(shù)學(xué)事物的概念非常模糊時(shí)，教師可以在微課上找一些與這些具有相似特征的，可以為學(xué)生所接受的實(shí)際事物來(lái)讓學(xué)生觀看提高了解度。微課作為現(xiàn)階段高效而簡(jiǎn)便的教學(xué)手段，教師要善于利用微課，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

結(jié)束語(yǔ)

微課得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在各科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)上尤甚。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。而微課的應(yīng)用正是很好地起到了這一作用。在運(yùn)用過(guò)程中教師要注意應(yīng)用的方式，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。