新時代基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培育路徑

曹潤霞

（環(huán)縣曲子鎮(zhèn)斗溝渠小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

前言

近年來，我國對教師進(jìn)行了全面的素質(zhì)教育。教育部在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)了要強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)，其中包括各種數(shù)學(xué)技能如推理、運算等，同時也包括創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識等。教師要實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育，提高教學(xué)水平和教學(xué)品質(zhì)，必須不斷提高核心素養(yǎng)，以保證教學(xué)活動的順暢進(jìn)行。尤其是在教育水平較低的地方，更應(yīng)該把提高核心素養(yǎng)作為自己的職責(zé)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 信息化教學(xué)能力不足

新的"網(wǎng)絡(luò)+教育"模式已經(jīng)成型，教師在"網(wǎng)絡(luò)+"的基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)模式。目前，我國一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于其自身的年紀(jì)和自身的實際情況，存在著一定的局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺少信息技術(shù)，不但會對小學(xué)教育的教學(xué)方式、課堂組織方式產(chǎn)生一定的沖擊，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的不利作用。由于網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生們對傳統(tǒng)教學(xué)方式感到了疲乏，迫切需要一種與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于缺乏信息化的教學(xué)手段，很可能會對學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用[1]。

1.2 忽視學(xué)生的個體差異性和主體訴求

一些老師把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是老師教給學(xué)生的東西，讓學(xué)生去學(xué)，如果學(xué)生不能學(xué)會，那就說明學(xué)生沒有用心去學(xué)。這一誤區(qū)不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)走向發(fā)生了偏差，而且對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力產(chǎn)生了重大的負(fù)面作用。由于忽略了主體性需求，許多老師在教學(xué)計劃上總是采用同一或類似的教學(xué)模式。一些老師在教學(xué)中固守自己的教學(xué)思想，完全忽略了學(xué)生之間的特點和差異，忽略了新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)的新需求，從而使其作為教師的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)提升的重要功能的發(fā)揮，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)和改革的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成

2.1 信息素養(yǎng)

在當(dāng)今信息化社會中，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都具備了一定的知識素養(yǎng)，這直接關(guān)系到其教育的品質(zhì)。信息素養(yǎng)是指教師具備獲取、分析、加工和利用的基礎(chǔ)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)是影響其教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能使其從"體驗"走向"數(shù)據(jù)"。如果掌握了一定的技術(shù)，就可以加強(qiáng)整個數(shù)學(xué)教學(xué)的評估，逐步形成全面的評估體系，從而更好的指導(dǎo)老師實現(xiàn)個性化的發(fā)展。例如，教師如果把自己所學(xué)的知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)評估，就能對每一名學(xué)生的困難進(jìn)行精確的分析，從而了解學(xué)還是那個的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實現(xiàn)學(xué)生的個人發(fā)展。根據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在不同的情況下，所面臨的問題也是不同的，有的同學(xué)理解的很緩慢，如果老師能找到學(xué)生的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生從一個沒有天賦的人變成一個優(yōu)秀的人?？梢?，新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的[2]。

2.2 整合數(shù)學(xué)知識與能力素養(yǎng)

教師必須具備基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是一種專門的能力，只有具備了一定的專業(yè)知識，才能不斷地拓展教育的內(nèi)容。教師的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)決定了其發(fā)展的關(guān)鍵因素，也需要對其它學(xué)科的基礎(chǔ)和與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)老師要不斷地累積數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，探索有關(guān)的理論與數(shù)學(xué)的文化，把自己所掌握的知識統(tǒng)統(tǒng)結(jié)合起來，從而達(dá)到真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其關(guān)鍵素質(zhì)就是能夠積極地推動課程變革，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念，從而使其能夠自覺地承擔(dān)起責(zé)任，從而提高教學(xué)水平。數(shù)學(xué)教學(xué)整合能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維水平是提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的重要條件，立足于各種素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，適時地對課堂進(jìn)行總結(jié)，并對其進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思。

3.新時代培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的策略

3.1 立足現(xiàn)實情況提升教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的掌握、編排、教學(xué)實踐的實施等方面。首先，要對教材進(jìn)行全面的研究，熟悉教材中的每個知識，是進(jìn)行教學(xué)的先決條件和依據(jù)。青年教師可以從資深的老師那里得到一些關(guān)于教學(xué)的心得和方法，理出一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師要按照教材的編排和思路來制訂和設(shè)計教學(xué)計劃，最好采用實例和易于學(xué)生理解的方法。這種方法既是新時代需要的，又是最有效、最有利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法。教師在實踐中提高教師的設(shè)計教學(xué)技能，只要敢于嘗試，敢于設(shè)計，一定可以提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。此外，在實踐中，老師應(yīng)該采用小組合作、動手實踐等多種方式進(jìn)行教學(xué)，小組合作可以有效地提高合作意識和探究精神，動手實踐可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和實踐技能，使其充分利用自己的特長，從而達(dá)到提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

3.2 不斷補(bǔ)充完善自身職業(yè)技能

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要在自己的專業(yè)能力中，不斷地提升自己的專業(yè)能力，為自己的專業(yè)能力提供更多的幫助。在新的歷史條件下，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多地參加各類教師評選活動和數(shù)學(xué)競賽，積累經(jīng)驗，提高自己。學(xué)校應(yīng)該加大對教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，每月或者每一季提交工作報告，開展聽課。在城鄉(xiāng)差距較大的情況下，小學(xué)教師在素質(zhì)上存在較大差距，教師資歷差距較大，要縮小城鄉(xiāng)差距，教師要始終堅持"不斷學(xué)習(xí)"的心態(tài)。除了加強(qiáng)實踐鍛煉，多積累實踐經(jīng)驗，小學(xué)教育的老師還應(yīng)該學(xué)會運用語言進(jìn)行編排，用精練、簡潔的語言向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能以通俗易懂的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，各級政府、各相關(guān)單位也要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，給廣大小學(xué)教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間和舞臺，把提高綜合素質(zhì)的目的轉(zhuǎn)化為實際。

3.3 教學(xué)過程之中傳遞數(shù)學(xué)價值

小學(xué)的教育意義不在于通過數(shù)學(xué)來達(dá)到教育的目的，也不是為了能夠在最后的測試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，更重要的是讓學(xué)生具備了一定的運算能力，將自己的數(shù)學(xué)思想和情感傳遞給學(xué)生，從而形成一種終生的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上去，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，讓基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教育朝著更好的方向發(fā)展，讓基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師的未來有更大的發(fā)展前景。對于許多問題，教師可以通過各種方法來解決，教師可以通過各種方法來解決問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師體會到數(shù)學(xué)意義。教師可以把日常的數(shù)學(xué)運用到教學(xué)中去，體會到數(shù)學(xué)在實踐中的意義。教師也可以提出問題給同學(xué)們，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的可貴。在數(shù)學(xué)教育中，有很多方法可以把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，而在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，還要注意培養(yǎng)求知欲[3]。

3.4 結(jié)合時代需求轉(zhuǎn)變教師角色

在新時代的教育需求下，教師的作用越來越大，不再只是一個講道、一個問題的導(dǎo)師，而是一個教授知識體系的開發(fā)者，一個課堂的領(lǐng)路人，一個學(xué)生距離最近的教育者，一個踐行著數(shù)學(xué)的靈魂的人。在時代的需求下，如何發(fā)揮好教師的多種作用，改變自己的角色，這也是提高教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計一個完整的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，應(yīng)該緊緊抓住與其他學(xué)科的聯(lián)系，將各個學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容盡量聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠有條理的進(jìn)行系統(tǒng)的研究。基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該清楚地了解自己的知識和所不知道的知識，并以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的研究。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，教師應(yīng)該在教學(xué)中融入更多的學(xué)習(xí)要素，商品、交易、股票等都可以成為教學(xué)材料，通過日常的學(xué)習(xí)來構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型，使學(xué)生與數(shù)學(xué)的聯(lián)系更加緊密。而作為數(shù)學(xué)精神的推動者和傳播者，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的熱情展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中被數(shù)學(xué)的精髓所感染，從而找到了真正的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的研究不是一蹴而就的事情，教師要經(jīng)常給學(xué)生們新的思維方式，讓學(xué)生從不同的視角去考慮，這樣才能讓更多的學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在漫長的時間里，積累自己的知識，為自己的數(shù)學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職成長

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)生涯是其核心構(gòu)成要素，首先，就其本身的發(fā)展路徑來看，在進(jìn)入學(xué)校后，教師們的自我發(fā)展有兩個方面。首先，通過對其進(jìn)行經(jīng)常性的教育訓(xùn)練，使之能夠持續(xù)地完善其教育理念。第二，就是要有意識，許多老師在進(jìn)入工作崗位后，都會進(jìn)行定期的訓(xùn)練，或者是利用各種途徑來增強(qiáng)自己的技能。兩者都能對老師的自我發(fā)展起到很好的推動作用。其次，一些教師在新時代的教育實踐中也認(rèn)識到自己對課程改革存在著抗拒心理。在新課標(biāo)改革全面推行的今天，由于受個人及主觀的原因，許多老師并未主動適應(yīng)新課標(biāo)。相反，對新課標(biāo)的執(zhí)行存在著較為負(fù)面的心態(tài)。但是，在職成長可以讓老師們自覺地克服對新課程改革的抗拒，無論是協(xié)助老師自我發(fā)展，亦或是讓老師們接受新課制的推行，都會對其產(chǎn)生正面影響。在多年的教學(xué)改革與科研工作中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了完善，為教師的持續(xù)培養(yǎng)搭建了一個新的教學(xué)平臺。

結(jié)語

總之，要解決目前存在的問題，必須繼續(xù)大力發(fā)展現(xiàn)有的師資隊伍，提高師資隊伍的專業(yè)化、針對性和系統(tǒng)化，繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)教育工作要求教師的核心素養(yǎng)要有相當(dāng)程度的提高，以往的教育在部分地區(qū)的發(fā)展受限制。但是近年來，國家相關(guān)部門加大了對基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師的扶持力度，身為基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要、有責(zé)任、有義務(wù)順應(yīng)時代發(fā)展的要求、順應(yīng)教育部門要求在實踐教學(xué)和不斷學(xué)習(xí)中提升自身核心素養(yǎng)，更好地開展教學(xué)活動。相信在不久的未來，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師事業(yè)定能更取得更好的發(fā)展。