高中語(yǔ)文如何巧用意象鑒賞古典詩(shī)詞

王文靜

（環(huán)縣第四中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

從教學(xué)的角度來(lái)看，古詩(shī)詞的美感主要表現(xiàn)在意境和情感上。鑒賞古人的第一要?jiǎng)?wù)，就是要正確地辨認(rèn)出意境的顏色，感受到詩(shī)人的情緒，從而達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的準(zhǔn)確欣賞。從目前高中古詩(shī)教學(xué)的情況來(lái)看，"意象"并非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，而且教師們大都只講通譯、朗讀和記憶，不品"意象"。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以"意象"為中心，探索一條有效、切實(shí)可行的古詩(shī)詞鑒賞途徑。

1.聯(lián)系生活，激發(fā)共情

古詩(shī)詞的內(nèi)容并非空穴來(lái)風(fēng)，而是古人的真實(shí)寫(xiě)照。如果能把學(xué)生的生活與作者的生活聯(lián)系起來(lái)，使他們能夠從自己的角度去理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，能讓他們對(duì)古詩(shī)詞所描寫(xiě)的內(nèi)容的理解更加深刻，從而使他們與古詩(shī)詞之間的關(guān)系更加緊密[1]。比如《李憑箜篌引》的教學(xué)，可以從生活的視角來(lái)切入。由于全詩(shī)都是關(guān)于李憑彈箜篌的描寫(xiě)，以及詩(shī)人在聽(tīng)時(shí)的感受，教師可以問(wèn)他們：“各位同學(xué)，你們喜歡聽(tīng)什么古老的樂(lè)器演奏嗎？”這些問(wèn)題充滿了生活氣息，讓他們很快就能打開(kāi)“話匣子”。一些同學(xué)說(shuō)，他們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)劉德海的《十面埋伏》，感覺(jué)就像是一場(chǎng)驚濤駭浪，生死攸關(guān)。也有同學(xué)分享了《高山流水》的感覺(jué)，在彈奏的人的演奏下，他們仿佛聽(tīng)到了風(fēng)聲與潺潺的流水聲。在學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后，教師又開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：“教師從你們的交流中感受到了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。而我們今天要講的，就是這位詩(shī)人，他也是一位音律愛(ài)好者，你要不要聽(tīng)一聽(tīng)？”，以此順利導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感悟意象

要使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中的主要感情與意境，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的形象化、可視化教育，可以運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，積極探索和創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)文本的全面理解。教師可以主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，提高他們對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其內(nèi)容的情境體驗(yàn)。其中，以多媒體技術(shù)為主要手段。比如，在教《虞美人》的時(shí)候，教師可以在課堂上編排《虞美人》中的一段情節(jié)，讓學(xué)生們體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的向往和思念。在朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們帶著一種強(qiáng)烈的情感，來(lái)讀這首古老的詩(shī)詞。另外一個(gè)典型的例子就是，在《雨霖鈐》的教學(xué)中，它反映了作者與友人的分離?？梢岳枚嗝襟w為學(xué)生呈現(xiàn)更為凄涼的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)人的哀思，進(jìn)而達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的有效理解[2]。

3.激發(fā)想象，領(lǐng)略詩(shī)美

與其它文本相比，古詩(shī)詞的美感難以用語(yǔ)言來(lái)形容，只能通過(guò)意會(huì)而無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，所以，要使學(xué)生真正體會(huì)到古典詩(shī)詞的美感，就必須喚起學(xué)生的“想象力”。由于古典詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)用主義傾向，大部分教師關(guān)注的是學(xué)生是否能正確地翻譯和記憶單詞的意義，而忽視了古詩(shī)詞鑒賞在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用。只有使學(xué)生真正感受到詩(shī)詞的美感，才能使他們產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。而用傳統(tǒng)的方法，很難讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力，所以教師可以“松綁”想象，激發(fā)他們的想象力，讓他們?cè)诠诺湓?shī)詞的世界里暢游。比如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的方法：第一，由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，使他們對(duì)詩(shī)的美感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師指導(dǎo)：“聽(tīng)了剛才的朗誦，相信你一定感覺(jué)到了一種如詩(shī)般的情調(diào)。讓學(xué)生重新看一遍這首詩(shī)，思考一下這首詩(shī)一共描述了多少?gòu)垐D片？并請(qǐng)用四個(gè)字將它們進(jìn)行概括?！痹诖似陂g，同學(xué)們?cè)谠?shī)句的指引下，歸納出了“明月初升、月印萬(wàn)川、望月問(wèn)天、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、月下伊人、思君寄情、月落傷情”等圖。傳統(tǒng)的思維方式是教師與學(xué)生們對(duì)詩(shī)的再一次梳理，但是這種教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)出詩(shī)的美感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的指導(dǎo)，并試圖激發(fā)他們對(duì)圖片的想象力。例如“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，古代先民在很久很久之前，就對(duì)宇宙、永恒等比較抽象的哲理問(wèn)題進(jìn)行了反思。試想一下，如果你是一個(gè)詩(shī)人，那么在仰望月亮的時(shí)候，會(huì)問(wèn)上天什么？本題具有開(kāi)放性，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，從而加深對(duì)《春江花月夜》的理解。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，“激發(fā)學(xué)生的想像力”，是培養(yǎng)學(xué)生感受詩(shī)的美感的必要手段。由于古典詩(shī)詞比較抽象，所以學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞的內(nèi)涵。然而，充分發(fā)揮想象力，可以加深對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

4.創(chuàng)新方法，明確意象

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要主動(dòng)改變教學(xué)理念，實(shí)行“古詩(shī)詞”形象的具體教學(xué)，不僅要符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且要全面地提升其綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)高中生的健康發(fā)展需要，為今后吸引更多的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。作為一位高中教師，必須積極改革和創(chuàng)新教育理念，找到問(wèn)題的根本原因，豐富教學(xué)手段，引入更多的形象化教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，讓高中生的思想意識(shí)真正落地，從而適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)意象鑒賞古典詩(shī)詞的有效創(chuàng)新。如《沁園春長(zhǎng)沙》等難度較大的漢語(yǔ)詩(shī)詞，教師要明確地把握其教學(xué)目標(biāo)，明確秋、秋、湘江、橘子洲、萬(wàn)山、層林、鷹、魚(yú)、萬(wàn)類等意象指代的內(nèi)容，通過(guò)向同學(xué)們解釋有關(guān)的概念和思想，加深對(duì)各種景觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的理解。在毛澤東的眼中，是連綿的群山，一片片的樹(shù)林，一片如火般紅彤彤的楓葉，這正是作家熱情的體現(xiàn)。遼闊的河面上，成千上萬(wàn)的船只在狂風(fēng)中航行，烘托著作者更加高漲的激情[3]。

5.咀嚼文字，品味意象

古典詩(shī)詞中的意境具有深厚的內(nèi)涵，讓人深入體會(huì)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要在語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)速等方面進(jìn)行演示，使學(xué)生在朗誦中感受到古典詩(shī)詞的魅力。比如李白《蜀道難》，教師就可以把注意力集中在“蜀道之難，難于上青天”這一主題上，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握朗誦的方式，并從語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵中剖析作者的情感寄托。教師可以提問(wèn)：你能不能談?wù)勗?shī)人的感受？生一回答：面對(duì)崎嶇難行的蜀道，詩(shī)人不禁感嘆前方道路的艱辛。生二回答：反映了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿意和感慨，特別是“噫吁嚱”這三個(gè)感嘆詞，更是詩(shī)人對(duì)困難的直接反映。接著教師可以就此進(jìn)行分析：詩(shī)人本來(lái)有“鴻鵠之志”，但“路”卻是“山川險(xiǎn)峻”。作者用“?！眮?lái)形容高山的高度，“高”也是同樣的意思，這是作者用同義詞來(lái)突出高山的巍峨。因?yàn)橥x詞的重讀，所以我們要在“危乎高哉”這個(gè)詞上加上一個(gè)拉長(zhǎng)的音節(jié)，在后面念“蜀道之難”的時(shí)候，要用平和的語(yǔ)氣。另外，教師應(yīng)在賞析技術(shù)方面加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻、對(duì)仗等修辭手段來(lái)增強(qiáng)其情感表達(dá)的能力，并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同層次去體味古典詩(shī)詞的意境，由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)而外地呈現(xiàn)出古典詩(shī)詞的意境美。

6.反復(fù)朗誦，解讀意象

在高中語(yǔ)文課本上，朗誦是一門(mén)很重要的課程，所謂“讀書(shū)百遍，其心必明”，這一說(shuō)法并不適合每個(gè)人，但如果是語(yǔ)文古詩(shī)詞，多讀幾次，確實(shí)能加深對(duì)意境的領(lǐng)悟。古代詩(shī)詞的書(shū)寫(xiě)，講究對(duì)仗、平仄、韻律，因此，許多同學(xué)在朗誦的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得朗朗上口。教師首先向?qū)W生講解其作品的創(chuàng)作背景，使其能大致了解其內(nèi)心情感。比如，在教《聲聲慢》時(shí)，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”一句中，菊花本來(lái)就是秋天的花朵，惹人憐惜，雖是滿園春色，卻因自己消瘦消瘦，無(wú)心采花?；ㄒ话愣际怯脕?lái)形容女人的，在這里，菊花會(huì)傷了她的美貌，也意味著她現(xiàn)在很孤單，沒(méi)有人欣賞，沒(méi)有人保護(hù)，這就是李清照的悲慘命運(yùn)。通過(guò)向?qū)W生講述詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更好地拓展自己的思想。通過(guò)對(duì)已學(xué)到的古典詩(shī)詞進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠更好地理解其創(chuàng)作方式，從而更好地進(jìn)行古典詩(shī)詞的分析與探索。教師可以給學(xué)生做一些示范，讓他們感受到作者的情緒。在講解完后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起朗誦，這樣能有效提高他們對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。另外，還可以從古典詩(shī)詞的主旨出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想像力，去揣摩、感受詩(shī)人古典詩(shī)詞中的意境。以《定風(fēng)波》為例，教師首先要對(duì)蘇軾生平作一個(gè)粗略的概括，尤其是其人生的曲折，比如被貶，并向同學(xué)們說(shuō)明《定風(fēng)波》的創(chuàng)作背景，即《定風(fēng)波》寫(xiě)于蘇軾“烏臺(tái)詩(shī)案”三年后，隨友人外出，遇上一場(chǎng)暴雨，使其身受重創(chuàng)，這時(shí)詩(shī)人頓悟，寫(xiě)下了這首詩(shī)。“回首向來(lái)蕭瑟去，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這種天氣就像是官場(chǎng)上的政治，但再大的風(fēng)雨也會(huì)有好的時(shí)候，哪里還會(huì)在意這些小事情？這是詩(shī)人對(duì)過(guò)往政治生活的一種解脫，也是詩(shī)人超然的心胸。同時(shí)，在朗讀中要注意：第一，在朗讀中不要念錯(cuò)。正確的語(yǔ)音讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的情緒，幫助他們糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，這是教師的職責(zé)和職責(zé)。第二，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀。“書(shū)讀百遍”“百遍”，雖不是百遍，卻也不是一次兩次。這樣可以讓同學(xué)們經(jīng)常的朗讀，幫助他們記住。第三，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要把自己的情緒融入到閱讀中。情緒化的朗誦有助于學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞中的形象進(jìn)行正確的解讀。通過(guò)一遍又一遍的閱讀，同學(xué)們能更快地領(lǐng)會(huì)并記住古典詩(shī)詞。所以，需要繼續(xù)保持這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到古典詩(shī)詞的韻味。

結(jié)語(yǔ)

總之，意象是詩(shī)人抒發(fā)感情的媒介，因此，古詩(shī)詞的內(nèi)涵豐富與否，直接決定了它的充實(shí)程度。實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生能夠從“意”與“象”之間的內(nèi)在聯(lián)系中，更容易地感受到詩(shī)人的感受和理解。因此，教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從積極的獲取意象入手，把抽象的感情與現(xiàn)實(shí)事物相結(jié)合，逐步探索出欣賞古典詩(shī)詞的方法，加深對(duì)古典詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。