高中地理課堂問(wèn)題鏈教學(xué)模式例談
——以《農(nóng)業(yè)區(qū)位》為例

許雯婷

（上海體育學(xué)院附屬金山亭林中學(xué) 上海 金山 201505）

1.研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少主動(dòng)去思考、去發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被極大地削弱，而問(wèn)題鏈教學(xué)模式就能彌補(bǔ)這些問(wèn)題。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出要重視問(wèn)題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，建立與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。[1]而問(wèn)題鏈教學(xué)是一種基于問(wèn)題的課堂教學(xué)模式，它是通過(guò)解決數(shù)個(gè)按照一定邏輯順序排列、有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)、提高思維能力的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一系列的問(wèn)題，構(gòu)建成問(wèn)題鏈，并利用其展開(kāi)教學(xué)。

與初中地理教學(xué)不同，高中地理教學(xué)不局限于簡(jiǎn)單描述現(xiàn)象、規(guī)律，而是將重點(diǎn)放在原理和現(xiàn)象、規(guī)律的形成上，問(wèn)題的解決也初中的“是什么”轉(zhuǎn)變成了高中的“為什么”。越來(lái)越多的高中老師意識(shí)到了問(wèn)題鏈教學(xué)模式的重要性，但有的老師不了解問(wèn)題鏈，使用不恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題比較隨意，會(huì)出現(xiàn)太難、太簡(jiǎn)單、脫離學(xué)生生活、指向不明確等問(wèn)題，課堂效果不佳。筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，以《農(nóng)業(yè)區(qū)位》為例，探究如何在高中地理教學(xué)中設(shè)置有效的問(wèn)題鏈。

2.問(wèn)題鏈教學(xué)模式的作用

有了問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，教師可以在相同的時(shí)間內(nèi)把更多的時(shí)間留給學(xué)生去自主思考、小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。問(wèn)題鏈教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。

比起設(shè)置單個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在有序問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，對(duì)一組問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，在逐個(gè)突破問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度思考，這不僅讓學(xué)生的知識(shí)與能力提升，也能將學(xué)生的思維逐步引向探索的新高度。問(wèn)題鏈具有驅(qū)動(dòng)性，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題鏈指向深度思維，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在問(wèn)題鏈的研究與分析中，可以更好地進(jìn)行深度思考，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[2]問(wèn)題鏈教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其探索欲，形成其鞏固自學(xué)的能力、運(yùn)用已獲得知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的能力。在日后，學(xué)生也用在地理課堂中學(xué)到的知識(shí)、方法，去解生活中的問(wèn)題?？梢?jiàn)，在教學(xué)中使用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，不僅能提高課堂效率，還能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，并提升核心素養(yǎng)。

3.有效問(wèn)題鏈在地理課堂中的設(shè)計(jì)——以《農(nóng)業(yè)區(qū)位》為例

3.1 案例分析：《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課問(wèn)題鏈

高中地理必修二的主題7《農(nóng)業(yè)區(qū)位》主要包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件變化這三個(gè)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是本課重點(diǎn)內(nèi)容?？紤]到班級(jí)學(xué)生都是土生土長(zhǎng)的金山人，本教材美國(guó)乳畜帶等案例與學(xué)生有距離感。因此，本案例以金山蟠桃為核心，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，開(kāi)展課堂教學(xué)，將教材中原本的案例留給學(xué)生作為課后探究。

問(wèn)題鏈教學(xué)模式主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、問(wèn)題感知與再生。因此本案例先從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。通過(guò)課前讓學(xué)生品嘗呂巷水果公園的蟠桃干、觀看蟠桃生長(zhǎng)視頻，展示“蟠桃之鄉(xiāng)”照片等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問(wèn)：“金山區(qū)是如何成為蟠桃之鄉(xiāng)的？”通過(guò)問(wèn)題情境，聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識(shí)導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，圍繞“金山區(qū)是如何成為蟠桃之鄉(xiāng)的？”，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題鏈，這些問(wèn)題鏈都是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化之后設(shè)計(jì)的，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位，問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}①：金山區(qū)成為蟠桃之鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件有哪些？問(wèn)題②：金山區(qū)是如何一步步發(fā)展蟠桃產(chǎn)業(yè)的？問(wèn)題③：根據(jù)分析得到的金山區(qū)蟠桃的區(qū)位條件，歸納主要的區(qū)位因素。問(wèn)題④：金山蟠桃為什么會(huì)豐收但不豐產(chǎn)，面臨怎樣的困境？問(wèn)題⑤：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考怎樣解決金山皇母蟠桃豐產(chǎn)不豐收的困境？

3.2 有效問(wèn)題鏈在地理課堂中的設(shè)計(jì)

（1）依托教材和學(xué)科基本要求設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

教學(xué)目標(biāo)都是基于學(xué)科基本要求制定的，學(xué)科基本要求既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，教材是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。學(xué)科基本要求中的先關(guān)教學(xué)目標(biāo)如下：理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素；理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的影響；評(píng)價(jià)某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位，提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的合理建議。想要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的地理問(wèn)題，必須認(rèn)真研讀教材和學(xué)科基本要求，并以此為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，才能符合課堂教學(xué)的要求，否則問(wèn)題的有效性就無(wú)從談起。

本案例中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)緊扣教材和教學(xué)基本要求和教材，結(jié)合蟠桃生長(zhǎng)習(xí)性和金山區(qū)自然地理環(huán)境提出問(wèn)題①，引出金山蟠桃生長(zhǎng)的自然因素；結(jié)合金山蟠桃種植歷史、金山蟠桃合作社發(fā)展、金山區(qū)蟠桃種植區(qū)分布特點(diǎn)提出問(wèn)題②，引出金山蟠桃生長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素；結(jié)合金山蟠桃豐產(chǎn)不豐收的困境提出問(wèn)題④和問(wèn)題⑤，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的合理建議。這些問(wèn)題的提出都是為了引出教材上的知識(shí)點(diǎn)，都是緊扣教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的。在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，本課基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）依托學(xué)生認(rèn)知、真實(shí)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

好的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，好的問(wèn)題情境一定是依托學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)的。學(xué)生在遇到自己不熟悉或者不感興趣的情境時(shí)，無(wú)法引起情感上的共鳴，學(xué)習(xí)的積極性低，課堂效果不佳。因此，教師要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題鏈教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題鏈就越能吸引學(xué)生注意力，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，越能啟發(fā)學(xué)生思維。另外，要注意的是，老師應(yīng)該是要為教學(xué)而用案例，不是為案例而教學(xué)。不能讓課堂陷入到情境中，造成課后學(xué)生只記住了老師給出的情境，而并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材可以來(lái)源于日常生產(chǎn)生活、電視電影、詩(shī)詞歌賦，也可以是地理時(shí)事熱點(diǎn)、奇聞趣事，或是新舊知識(shí)的沖突和矛盾、類似問(wèn)題的拓展和遷移，亦或是針對(duì)地理問(wèn)題開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查活動(dòng)探究等。[3]

本課以金山區(qū)皇母蟠桃為例，由于我們學(xué)校的學(xué)生都生活在金山區(qū)，大部分學(xué)生都吃過(guò)美味的金山皇母蟠桃，在課前也讓學(xué)生品嘗了來(lái)自金山呂巷水果公園的蟠桃干，拉近了本課與學(xué)生的距離，學(xué)生能有了更直觀的感受，這樣生活化素材能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程。另外，本案例中選取的“央視新聞報(bào)道——蟠桃大王馬金林”、“蟠桃豐產(chǎn)不豐收”的問(wèn)題都是真實(shí)存在的，真實(shí)的問(wèn)題能提升學(xué)生的共情力與參與度，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生在其熟悉的、真實(shí)的情境中探究相關(guān)的地理問(wèn)題，興趣更高、注意力更集中，這樣的地理課堂更加有活力。

（3）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈

遞進(jìn)式“問(wèn)題鏈”是根據(jù)地理知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深的問(wèn)題，通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)知向廣度和深度發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的廣闊性和深刻性。[4]在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平以及教材和學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)上，提出一系列有深有淺的問(wèn)題，不能在同一水平重復(fù)、徘徊。淺的問(wèn)題要符合高中生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則會(huì)使學(xué)生失去探究問(wèn)題的動(dòng)力，而深的問(wèn)題則可以稍高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平，但也不能太難，否則會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知障礙，挫傷學(xué)生的積極性。

本課的問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)，問(wèn)題①②要求學(xué)生結(jié)合材料，分析金山蟠桃的優(yōu)勢(shì)條件。問(wèn)題③要求學(xué)生在問(wèn)題①②的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材歸納區(qū)位因素，突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題④⑤要求學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)點(diǎn)去分析問(wèn)題，并提出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的合理建議，是對(duì)前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)和提升，是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考察。這些問(wèn)題鏈的難度逐步加大，設(shè)問(wèn)的角度也越來(lái)越新，且各問(wèn)題間具有較密集的邏輯關(guān)系。通過(guò)這些遞進(jìn)式的問(wèn)題，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)已有的認(rèn)知建構(gòu)新的認(rèn)知，符合其思維特點(diǎn)，提高其知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題鏈教學(xué)模式的主體，老師是問(wèn)題鏈教學(xué)模式的主導(dǎo)，問(wèn)題是問(wèn)題鏈教學(xué)模式的主要，探究是問(wèn)題鏈教學(xué)模式的主角。問(wèn)題鏈教學(xué)模式改變了教師過(guò)去照本宣科的教學(xué)方式，改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效的問(wèn)題鏈成為了促進(jìn)課堂教學(xué)的推動(dòng)力。教師在高中地理課堂中應(yīng)當(dāng)巧用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有依托、有情境、有層次的問(wèn)題鏈。有了問(wèn)題鏈，高中地理課堂不再是“瑣碎問(wèn)”“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”，而是以問(wèn)題為導(dǎo)引，讓學(xué)生有序、有向、有度地展開(kāi)地理學(xué)習(xí)。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鏈教學(xué)模式還存在著一些值得教師思考的問(wèn)題，如何靈活調(diào)整問(wèn)題鏈、如何鼓勵(lì)全體學(xué)生參與、如何滲透地理核心素養(yǎng)等，這些都會(huì)影響問(wèn)題鏈教學(xué)模式的教學(xué)效果，值得教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索。