微課在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

孫少林

（云南省曲靖市會(huì)澤縣金鐘鎮(zhèn)第三中學(xué) 云南 曲靖 654200）

在過去，初中地理學(xué)科教師采取的主要教學(xué)模式以“口耳相傳”為主，在很多時(shí)候只會(huì)“照本宣科”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦。這一教學(xué)理念及教學(xué)模式在很多時(shí)候不僅起不到學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的目的，而且學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)比比皆是。這些難點(diǎn)知識(shí)不僅影響學(xué)生學(xué)科水平，而且對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)也是極度不利的。所以，要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)變革，尤其要借助現(xiàn)代教學(xué)媒介——微課來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

1.微課的概念

微課指的是以講述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微視頻為載體，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。由此可見，微課具有鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是短小精悍，微課的時(shí)間一般以5-10分鐘為主，同時(shí)內(nèi)容一般以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解為主。二是現(xiàn)代化，微課的媒介是現(xiàn)代信息技術(shù)，需要利用到具有一定科技含量的軟件來制作具有高質(zhì)量教育效果的課件。三是自主性，學(xué)生利用微課的形式一般以自主為主，也就是教師將微課上傳到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生可以下載下來或者在線學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性具有非常高的要求，也因此微課具有較高的教學(xué)效率。不同于多媒體授課的即時(shí)性，微課更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，也就是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇地學(xué)習(xí)微課知識(shí)。也正是因?yàn)槲⒄n具有如此鮮明的特點(diǎn)，使得其在克服教學(xué)重難點(diǎn)方面具有重要作用，以此實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

2.初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課的積極意義

教育信息化時(shí)代的到來讓電子白板、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等信息技術(shù)取得了有效運(yùn)用。微課教育策略也迅速發(fā)展，通過信息技術(shù)手段與初中地理教學(xué)創(chuàng)新融合，讓教師的課堂組織形式更加新穎、豐富，既可以以直觀的畫面激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓地理課堂充滿時(shí)代感召力，又可以借助微課的視頻手段對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收，達(dá)到有效全面提升地理教學(xué)有效性的目的。其次，微課的運(yùn)用打破了單一的授課模式。在信息技術(shù)的幫助下，教師講授的比重減少，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生能夠根據(jù)豐富的視頻學(xué)習(xí)資源快速掌握知識(shí)。教師也能借助多媒體技術(shù)的音頻、視頻及動(dòng)畫功能進(jìn)行多元化講解，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，打造豐富的地理課堂，學(xué)生的課堂參與度進(jìn)一步提升。此外，微課具備豐富的教育資源，能夠讓學(xué)生的知識(shí)廣度和寬度得到延伸。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師忽略了對(duì)教學(xué)素材的拓展和延伸，僅僅停留于課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不夠完善，而借助信息技術(shù)豐富教學(xué)素材，則可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸、拓展，幫助學(xué)生更全面地探究地理。最后，微課的運(yùn)用下各種教學(xué)平臺(tái)、軟件得到了廣泛運(yùn)用，教師既可以借助其“攝影”功能錄制視頻，將自身的課堂講解情況錄制下來，將其復(fù)制給學(xué)生，幫助學(xué)生觀看視頻查漏補(bǔ)缺，又可以讓學(xué)生結(jié)合視頻課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、空間的全方位優(yōu)化，最終有力保障學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

3.初中地理教學(xué)中存在的問題

3.1 教師的教學(xué)信息化水平有待提高

教育信息化時(shí)代的來臨讓豐富多樣的電子手段步入了地理課堂。然而，部分初中地理教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知不夠全面，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的功能、優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師甚至不能熟練地運(yùn)用微課，在講課過程中教師仍然傾向于用PPT講課，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用十分單一。比如，教師在講一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)播放視頻，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，但有些教師通篇都是結(jié)合PPT講解，以至于知識(shí)講解缺乏趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。

3.2 微課沒有和教材相結(jié)合

部分初中地理教師在學(xué)會(huì)微課教學(xué)之后，忽略了對(duì)課本內(nèi)容的鉆研。有些教師在備課前沒有充分研讀課本，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索一些他人的公開課，沒有結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，制作適合學(xué)生的課件或教學(xué)視頻，忽略了教學(xué)的針對(duì)性，以至于課件內(nèi)容和課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符，學(xué)生難以有效把握重難點(diǎn)知識(shí)。實(shí)踐證明，如果脫離了教材，就算課件制作得再完美，仍然不能取得良好的教學(xué)效果。所以，教師在利用微課教學(xué)時(shí)，要將更多的精力投入教材的鉆研中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制作課件。

4.初中地理教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用策略

4.1 借助微課構(gòu)建物質(zhì)支撐，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)攻克難點(diǎn)知識(shí)

初中地理學(xué)科中的難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)共同的特點(diǎn)-抽象，與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，學(xué)生難以借助自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解這些知識(shí)。所以，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的攻克，需要為這些知識(shí)點(diǎn)搭建好物質(zhì)支撐，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理解這些知識(shí)點(diǎn)的通道。而微課可以將學(xué)生難以接觸到的地理情景融入其中，為學(xué)生構(gòu)建深入理解難點(diǎn)知識(shí)的通道，使學(xué)生在合適情景的助力下更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解《海陸變遷》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在日常生活中難以接觸到的，甚至還需要學(xué)生具備一定的地理思維，能動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，也因此造成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)很多都屬于學(xué)生難以掌握的，為此可創(chuàng)新利用微課這種教學(xué)載體。在課前，可將本節(jié)難點(diǎn)知識(shí)——大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說，利用軟件將研究人員得出的結(jié)論用動(dòng)畫的形式展示出來，這樣給學(xué)生理解兩種學(xué)說構(gòu)建了物質(zhì)舞臺(tái)。將科學(xué)家的論述通過微課的形式展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)其中知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就有了對(duì)照，可以在學(xué)生的大腦中建立一個(gè)漂移或者板塊構(gòu)造的動(dòng)態(tài)視頻。在將基本知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于自己在課堂上還掌握不了的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回看，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握。

初中地理教師在講解難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候一定不能墨守成規(guī)，而是要多研究、多創(chuàng)新，尤其是對(duì)一些理論化程度比較高知識(shí)點(diǎn)，一定要借助微課，將抽象知識(shí)直觀化，理論知識(shí)實(shí)踐化，讓社會(huì)閱歷還不是很豐富的學(xué)生對(duì)自己不了解的地理知識(shí)也有更加深入、更加全面的認(rèn)識(shí)。

4.2 借助微課集中學(xué)生注意力，突破知識(shí)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，一節(jié)課到教師講解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生注意力已難以集中，直接導(dǎo)致對(duì)教師的講解難以真正理解、掌握，甚至在很多時(shí)候?qū)W生一看到自己難以掌握的知識(shí)就不會(huì)集中注意力聽講，想以簡(jiǎn)單的背誦來記住知識(shí)點(diǎn)。殊不知沒有充分理解的知識(shí)點(diǎn)難以在考試的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)靈活運(yùn)用。微課屬于多媒體教學(xué)的一種，具有集聲、光、電于一體的特征，這些特征是中學(xué)生喜愛的，與中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，所以學(xué)生對(duì)微課有著天然的興趣。也因此，初中地理學(xué)科教師要充分結(jié)合微課和學(xué)生的特點(diǎn)，將微課有效運(yùn)用到難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。教師在借助微課開展難點(diǎn)知識(shí)講授的時(shí)候，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生的注意力從一開始就被有效吸引，并且不會(huì)被“恐嚇”住，而是可以饒有興趣地去探究、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。

例如，在講解《影響氣候的主要因素》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其中“地球運(yùn)動(dòng)與氣候”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常抽象，如果開門見山地講解這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很可能被“恐嚇”住，不敢“面對(duì)”，同時(shí)也不愿意去研究。這時(shí)，可創(chuàng)新教學(xué)過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來制作一個(gè)微課，將地球運(yùn)動(dòng)與氣候之間的關(guān)系通過動(dòng)畫的形式直觀地展示出來。如地球在夏至這天運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，將其位置標(biāo)注出來，同時(shí)將地球各個(gè)大洲的氣候以平面圖的形式標(biāo)注出來。接著以冬至、立春、立秋等節(jié)氣為時(shí)間軸，將氣候變化動(dòng)態(tài)的展示出來，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及面的效果。

將微課應(yīng)用到這一環(huán)節(jié)中來，以視頻教學(xué)的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以讓此時(shí)沉悶的課堂氛圍輕松、愉快起來，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再一次得到有效激發(fā)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.3 利用微課開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)步

在初中地理教學(xué)過程中，不可能每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)知識(shí)都是一樣的，也不可能用同一個(gè)方法去為所有學(xué)生解決難點(diǎn)知識(shí)。所以，就需要初中地理教師利用好微課短小精悍的特點(diǎn)，多制作一些小課件，尤其是結(jié)合所要講解的內(nèi)容，以及班級(jí)學(xué)生的整體情況，有針對(duì)性地制作一種小課件，將教材內(nèi)容中可能遇到的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析，并且針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)更好、更全面的教學(xué)效果，幫助班級(jí)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講解《世界地形》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)地形類型無法準(zhǔn)確掌握、有的學(xué)生對(duì)地形特點(diǎn)和人類社會(huì)生活之間的關(guān)系無法理解、有的學(xué)生對(duì)特殊地形產(chǎn)生的原因不明就里等。由于了解到的問題不同，所設(shè)計(jì)的微課就不同。針對(duì)收集的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，可在微課中融入一些案例，以達(dá)到解釋的效果。最后我也會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如問題情景、動(dòng)畫視頻等，讓學(xué)生在適合自己的微課中學(xué)習(xí)暫時(shí)無法掌握的知識(shí)。教師可以通過微課實(shí)施分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，就某一知識(shí)點(diǎn)給不同學(xué)習(xí)程度的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育信息化時(shí)代的來臨，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為初中地理教學(xué)不可或缺的載體，讓傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系發(fā)生了巨大的變革，而且在克服難點(diǎn)知識(shí)方面更是有著獨(dú)特的作用。但是在利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，還需要教師講究一定的方式方法，需要教師利用微課為難點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建物質(zhì)支撐，通過微課來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，開展分層教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。