淺談高中政治教學中合作探究與獨立思考的沖突及平衡

施露梅

（昭通市第一中學 云南 昭通 657000）

引言

高中政治教學中合作探究與平衡發(fā)展是一個不可忽視的問題。高中政治教學中合作探究是一個動態(tài)變化的過程，高中政治的理論由于具有很強的系統(tǒng)性且抽象復雜、所以學生在學習過程中難免感到枯燥而乏味且極具挑戰(zhàn)性由此產生逃避心理，要改變這一困境就需要通過合作式的教學形式激發(fā)學生的學習興趣從而提高學生在課堂教學過程中主動性和積極參與度。與此同時，也可借此來培養(yǎng)和提高學生獨立思考問題和解決問題的興趣和能力。因此，合作探究與教學便成為了當今課堂教育教學改革進程中的一項重要的研究課題。

1.高中政治教學中合作探究與獨立思考的理論基礎

1.1 合作探究與獨立思考的界定

合作探究是指由教師在課堂上進行的，以教師的啟發(fā)為主導，發(fā)揮學生的主體作用，引導和幫助學生通過自主合作學習、互相討論以完成教學任務的一種教學活動。這種教學活動形式能突破以講授為主、按學科知識來組織教學的單一而封閉式的課堂體系，從而轉變教師在課堂上滿堂灌的死板的傳統(tǒng)教學形式，能夠將課堂真正地交還給學生，通過師生之間以及學生之間互相辯論、研討、交流、啟發(fā)，從而探求新知，以達成共識解決實質性的問題。這種合作式的課堂活動使得學生能夠在課堂教學過程中由被動地接受教師灌輸?shù)囊延兄R，轉變以生動活潑的形式去主動積極地學習和思考，從而獲得啟發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問題并在解疑答惑中探索出新的認知拔高知識的認知度。合作探究與獨立思考的界定，在理論界上存在著不同觀點，有些人認為兩者是并列關系、兩種概念相輔以調節(jié)和整合。合作探究就是指通過小組內各成員相互協(xié)作來解決課堂問題或者解決問題，是一種集體性活動形式或個人行為方式的教學方法和教育模式。高中政治教學中主要有兩種不同類型的合作探索：首先以課堂為主體展開討論式活動；其次是通過小組協(xié)作的形式來開展和推進小組成員間交流互動活動等。在實際生活中有許多人認為“合作探究”就是將一個班（或組）或者幾個班級作為主體來組織討論，這種粗略的認識其實并不全面。

1.2 高中政治教學中合作探究與獨立思考的關系

合作探究所要追求的共識是寓于獨立思考所產生的差異性之中的，所以獨立思考便是合作探究這種合作式學習模式的前提及基礎。合作探究的活動過程實際上是建立在獨立思考學習成果基礎上的概況、總結、反思、升華，并由此實現(xiàn)了達成共同意識的完善和提升。在兩者的協(xié)調和整合中教師的角色才能夠真正從以往傳統(tǒng)的課堂掌控者轉變成學生學習、研究性活動的引導者。教師的引導能力直接會影響高中政治教學中合作探究與獨立思考的沖突平衡的預期效能，其影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先由于教師在課堂上所引導的探究主體沒能讓每一個學生在合作探究小組內能成為一個整體中不可缺少的部分來進行交流討論。其次，教師無法調動部分學生對即將參與的集體活動的興趣。再次，教師所組合的探究小組或集體中部分學生缺乏對其他成員的信任或建立信任以及依賴性的情感認同，不接納自己所在的集體。最后，部分學生由于自身主觀的原因如對抗性或逃避性人格等性格的原因而產生對活動的抵觸心理甚至是反抗情緒等。這就要求教師在讓學生開展合作學習之前先了解每個參與活動的學生的實際情況，在充分了解學情的前提下根據(jù)實際情況設計好靈活且具可操作性的活動方案，同時在活動前就做好培養(yǎng)學生獨立思考能力的引導工作，盡量減少或者化解掉活動中的可能性沖突，才能使教學中合作探究與獨立思考的沖突能通過學生的合作學習活動尋找到一個更加有效的平衡點。

2.合作探究與獨立思考的價值取向

合作探究與獨立思考的價值取向對高中政治教學中，學生提出了更高層次、更全面地學習目標，這就要求教師在進行課堂教學時不能只局限于知識傳授，而要做到這一點必須改變傳統(tǒng)教育思維模式。合作探究與獨立思考是相輔相成、相互促進的關系。合作探究與獨立思考實現(xiàn)平衡也學生要真正成為課堂活動的主體，教師以學生課堂學習活動的引導者、合作者以及參與者這三個角色參與到課堂活動過程當中，與學生相互配合并給予其支持，從而實現(xiàn)教學目標達成師生共同發(fā)展的重要方式與途徑；這有利于促進師生互動性學習能力的進一步提升。

3.高中政治教學中合作探究與獨立思考的沖突與平衡的現(xiàn)狀

3.1 高中政治教學中合作探究與獨立思考的誤區(qū)

由于高中政治課程的特殊性，合作探究與獨立思考在高中教學中是十分重要，但是，有些教師會認為自己是一個學生小組而非學習共同體。其實這種錯誤認識和做法也有很多原因：首先是沒有意識到高中生自主能動性發(fā)展對教育改革具有重大意義；其次就是教師缺乏足夠動力去培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新能力等方面都有所欠缺；最后一點，合作探究與獨立思考在高中政治教學中所占比例過低。合作探究與獨立思考的理論體系已經(jīng)被建立起來。從我國高中政治教學的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教育模式和學生學習方式等各方面因素影響導致合作探究與獨立思考之間存在著一定沖突。

3.2 高中政治教學中合作探究與獨立思考的成因

教師與學生之間的沖突。在教學過程中，由于高中政治課程的特殊性，很多老師習慣以自己為中心進行授課。因此部分同學對課堂學習缺乏積極主動性和參與度；而對于小組合作模式下所涉及到的是師生間、學生互動關系問題等方面都存在著不同程度上產生矛盾與分歧。比如說內向型與外向型兩種類型。前者是指高中生處于一個完全獨立思考能力比較強而又活躍學習氣氛較為輕松愉悅且充滿活力和朝氣蓬勃學習態(tài)度；后者則主要表現(xiàn)為中學生處在一種相對開放、民主寬容自由平等氛圍之中但也有較低自我意識。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是學生學習知識的掌控者，這種壓抑的關系會使學生認為自己不需要也沒有必要參與到課堂中，或者認為參與是對教師課堂權威性的挑戰(zhàn)和不尊重，所以他們認為不應該也沒有必要去質疑問題并發(fā)表意見，這便阻礙了學生潛能的激發(fā)，使學生缺乏獨立思考的積極性和能力。合作探究能遵循讓學生心靈得以釋放的原則，讓學生敢說，合作式學習活動可以讓學生在為其所營造的緊密而融洽的師生關系中，對自由地學習有了足夠的安全感并能真實地展現(xiàn)自我，充分獨立地從自己理解的角度去思考問題表達自己對問題的個性理解；合作探究為學生創(chuàng)設營造一種推心置腹的心理氛圍和學習環(huán)境，消除學生由于緊張而產生的壓抑感，使學生能夠創(chuàng)新性地將自己的內在潛能發(fā)揮出來。要更好地實現(xiàn)合作探究與學生獨立思考間的沖突平衡，合作探究和自由探索之間要達到相互補充、相輔相成，首先，從教師角度出發(fā)：第一點就是要求教師本身也是這個探究活動的團隊成員，但在開展活動時教師在活動中的應發(fā)揮主導的作用和學生要體現(xiàn)主體的作用，教師擔任著學生學習過程中的組織者、協(xié)助者已經(jīng)及評價者的角色，引導學生積極思考，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力；第二點是教師要調動整體學生來解決問題，要使活動面向全體學生，對每位學生都同等對待，要為學生打造每個人都能表現(xiàn)自我才能的平臺，讓學生能在此活動中共同發(fā)展；第三點是教師要有良好的溝通能力以及對集體活動的理解力等綜合素養(yǎng)，要實現(xiàn)教與學的和諧提升，教師的引導和學生的學習應融合于整個活動的始終，不能顧此失彼，切忌將整個探究活動變成完全在教師一人完全掌控之下而開展的毫無自由的談話活動或是教師放任自流變成“放羊式”的無目的學生自由活動，這樣才能使教學任務的完成最終達到預期的或超出預期的效果，真正提高教學活動的有效性。

4.合作探究與獨立思考的發(fā)展

高中政治教學中合作探究與獨立思考雖然存在著一定的矛盾和沖突，但也有其內在的相輔相成的邏輯性，因此需要從不同角度進行深入分析。我們要明確的是：在高中階段開展合作探索時必須堅持以學生為中心；小組討論時要注意民主平等、公平競爭；教師對問題的研究應該具有創(chuàng)新精神以及開放性等。從建國初期至新課改實施以前，由于國情和經(jīng)濟條件的限制使得人們對高中政治教學中合作探索還不夠重視，隨著教育教學改革的深入，合作探究的方法才得以逐步的重視，在運用的實踐中才意識到合作探索能更有效地調動學生學習的積極性，能使高中生運用理論知識對自己生活環(huán)境以及社會背景有一個更清晰更深層次的認識，也能讓他們更好參與到集體活動當中去；可以鍛煉學生團隊協(xié)作的精神、團結友愛的關系等這些積極的品質，這對于以后政治教學的順利展開起到很大作用，因此小組內成員之間需要保持一種民主平等的氛圍才能夠使合作探究與獨立思考共同平衡發(fā)展。

總結

本文主要以高中政治教學中合作探究與獨立思考的平衡為研究對象，在分析高中生的現(xiàn)狀基礎上，提出了合作探究與獨立思考實現(xiàn)平衡是提高學生獨立思考能力及其創(chuàng)新能力，也是新課改制度下不斷完善、轉變教師教育觀念的有效探索。發(fā)現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生學習積極性不高、小組討論頻率較低以及教師主導作用發(fā)揮得并不充分等弊端。通過本章的教學探討，筆者獲得了以下幾點認識：在高中政治課程中，合作探究更能體現(xiàn)學生主體性、教師主導型、知識運用能力和創(chuàng)新精神的一種教學模式。它有利于培養(yǎng)高中生學習興趣以及激發(fā)中學生自主思考意識，使每個人都能參與，從而形成一種良好的團隊合作的學習氛圍，提高素質教育的實效性。