會(huì)寧縣留守兒童心理理論、親社會(huì)行為與友誼質(zhì)量的相關(guān)研究

馬軼龍

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

有學(xué)者認(rèn)為與一般兒童心理理論相比，留守兒童存在更多的心理影響因素，所以十分有必要關(guān)注留守兒童心理發(fā)展，他們的心理能力會(huì)對(duì)他們的親社會(huì)行為起到一定的影響作用，同時(shí)也會(huì)影響他們的友誼質(zhì)量，所以，本文采用了實(shí)證研究的方法，從心理理論，輕社會(huì)行為和友誼質(zhì)量方面入手，對(duì)留守兒童進(jìn)行了研究。

1.研究會(huì)寧縣留守兒童心理理論，親社會(huì)行為和友誼質(zhì)量的意義

1.1 實(shí)踐意義

目前社會(huì)各界十分關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，以會(huì)寧縣留守兒童為例，通過研究他們的心理發(fā)展，可以使留守兒童的發(fā)展更加健康，長久。在推進(jìn)城市化建設(shè)的過程中，出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，他們的出現(xiàn)源自于我國社會(huì)的轉(zhuǎn)型，并且社會(huì)各界對(duì)其十分關(guān)注。通過考察留守兒童形成的原因可以得知，他們與普通兒童并不相同，也與單親家庭兒童并不相同，對(duì)他們的調(diào)查研究應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，如此才可以了解農(nóng)村留守兒童的社會(huì)特征。目前，教育界和法學(xué)界等對(duì)留守兒童進(jìn)行了重點(diǎn)研究，心理學(xué)界也逐漸加大了對(duì)其的關(guān)注，然而主要將父母外出務(wù)工作為了留守兒童心理發(fā)展的主要影響因素，并且大部分屬于理論總結(jié)，很少有實(shí)踐研究，幾乎沒有從認(rèn)知層面對(duì)他們進(jìn)行研究，所以本文采用實(shí)證研究的方法，從心理理論，社會(huì)行為和同伴質(zhì)量方面入手，對(duì)會(huì)寧縣留守兒童進(jìn)行了研究，此類學(xué)生材料可以促進(jìn)家庭，社會(huì)和學(xué)校對(duì)留守兒童的深入了解，呼吁父母，社會(huì)和學(xué)校給予留守兒童更多的關(guān)注，也可以保證他們身心的健康發(fā)展，保證他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L[1]。

1.2 理論意義

研究留守兒童心理發(fā)展可以彌補(bǔ)兒童心理學(xué)的內(nèi)容，特別是可以促進(jìn)心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，幫助社會(huì)更加全面的認(rèn)識(shí)兒童。心理理論是社會(huì)認(rèn)知工具中最有效的一種，會(huì)從同伴交往和社會(huì)行為等方面，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生重要的影響。從研究留守兒童心理發(fā)展，可以幫助留守兒童更深入的了解自我和他人，形成正確的價(jià)值觀，并做到對(duì)他人的客觀評(píng)價(jià)，可以使他們的生活態(tài)度更加積極理性。目前，國內(nèi)從心理理論，社會(huì)交往和友誼質(zhì)量方面入手，對(duì)留守兒童做出的研究并不多，通過本文的實(shí)證研究可以從心理理論，社會(huì)行為和友誼質(zhì)量方面，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行深入的了解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究的彌補(bǔ)和補(bǔ)充，也可以使心理學(xué)發(fā)展更加豐富，具有十分重要的作用。關(guān)注特殊的留守兒童群體，也可以促進(jìn)社會(huì)對(duì)兒童群體的全面認(rèn)識(shí)，為兒童心理學(xué)帶來更加豐富的研究內(nèi)容，促進(jìn)心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.留守兒童心理理論，社會(huì)行為和同伴關(guān)系的相關(guān)研究

留守兒童指的就是父母外出打工，留在農(nóng)村的孩子，他們的撫養(yǎng)教育和管理主要是由父母單方或其他長輩負(fù)責(zé)。有學(xué)者提出：在缺失父母關(guān)愛的情況下，留守兒童比普通兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更少，他們的人際交往能力，思想道德和人格發(fā)展等也存在一定的限制。

目前國內(nèi)外很少研究留守兒童的心理發(fā)展。趙俊峰等人從錯(cuò)誤信念理解能力方面入手，對(duì)留守兒童和非留守兒童進(jìn)行了對(duì)比分析，根據(jù)結(jié)論可以得知，與非留守兒童相比，由于留守兒童的父母不在身邊，所以他們?nèi)狈α己玫腻e(cuò)誤信念理解能力，其中，留守兒童中有單親在的情況比父母雙方都不在身邊的更好。張瑞華等人從失言可能和理解能力方面，對(duì)7～11歲留守兒童進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的年齡越大，他們的失言可能性越大，理解能力越強(qiáng)，農(nóng)村留守兒童最關(guān)鍵的失言理解時(shí)期就是9歲階段。許慧等人從心理能力方面，對(duì)農(nóng)村留守兒童的各類影響因素進(jìn)行了分析，根據(jù)研究結(jié)果得知，他們的理論能力主要取決于他們的年齡，和他們所接觸的同伴類型[2]。

3.本文研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本文主要對(duì)會(huì)寧縣260名8～13歲的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查研究，其中未完成調(diào)查問卷的兒童有14名，總共獲取到了246份有效的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)。

3.2 主要研究問題

本文主要從性別和年齡等方面入手，對(duì)留守兒童心理發(fā)展進(jìn)行了重點(diǎn)探討，并從心理理論，輕社會(huì)行為和友誼質(zhì)量三者的關(guān)系入手，為會(huì)寧縣留守兒童進(jìn)行了研究假設(shè)，主要假設(shè)內(nèi)容如下：

（1）不同性別，年級(jí)和類型的留守兒童會(huì)出現(xiàn)不同的心理發(fā)展；

（2）留守兒童的信念理解和意圖理解的能力存在著顯著的差異；

（3）留守兒童心理關(guān)系著他們的友誼質(zhì)量，友誼質(zhì)量關(guān)系著兒童的心理發(fā)展，并且在不同的年齡和性別方面存在顯著差異。

4.留守兒童心理理論發(fā)展的一般特點(diǎn)

4.1 本文根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，年齡越大的留守兒童，他們的心理能力越強(qiáng)，意味著留守兒童的心理能力會(huì)越來越成熟，也就是心理能力是不斷發(fā)展的。心理能力在各階段的增長速度也各不相同，留守兒童在六至七年級(jí)的心理能力呈迅速發(fā)展，意味著某個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展留守兒童的心理。

4.2 本文在研究留守兒童心理能力的過程中，主要選取了性別和年齡等主要的影響因素。

4.3 不同性別的留守兒童具有不同的心理能力，與男生的心里能力相比，女生顯得更強(qiáng)一些。不同年級(jí)的留守兒童，其心理能力也存在明顯的差別，在對(duì)比國內(nèi)外的大部分兒童心理理論研究后發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹對(duì)留守兒童心理能力的影響存在不同的結(jié)論，這主要是由于大多數(shù)留守兒童的心理發(fā)展存在滯后性和緩慢性，也有可能是由于本文所選取的大多數(shù)留守兒童都有兄弟姐妹，獨(dú)生子女只有少數(shù)。

4.4 本文從心理能力方面，通過對(duì)各類型留守兒童的研究得知，留守兒童的類型不同，他們的心理能力并沒有顯著差異，母親在家的留守兒童比父親在家，及父母都不在家的留守兒童的心理能力更強(qiáng)。

4.5 不同性別的留守兒童具有不同的心理能力，他們?cè)阱e(cuò)誤信念理解方面呈現(xiàn)出不同的能力，女生比男生更強(qiáng)，不同性別的留守兒童在語言識(shí)別和模糊信息識(shí)別等方面的能力基本相同，女生比男生略高。留守兒童在不同年級(jí)的語言識(shí)別和模糊信息識(shí)別等能力基本相同；留守兒童的類型不同，他們的語言識(shí)別和模糊信息識(shí)別能力也存在較大差異[3]。

5.留守兒童心理理論，輕社會(huì)行為和友誼質(zhì)量關(guān)系研究

5.1 從心理能力和友誼質(zhì)量方面，通過對(duì)留守兒童的研究得知，心理能力較強(qiáng)的留守兒童，具有更高質(zhì)量的友誼關(guān)系，特別是具有高質(zhì)量友誼關(guān)系的留守兒童，他們的心理能力更強(qiáng)。此外，可以良好理解他人情緒和意圖的留守兒童，也具有更高質(zhì)量的友誼關(guān)系。從心理能力，錯(cuò)誤信念，理解和情緒理解等方面，通過對(duì)各年齡各性別的留守兒童的研究可以得知：年齡越大的留守兒童更易理解錯(cuò)誤信念，他們的心理能力更強(qiáng)，友誼質(zhì)量更高，但是在理解他人情緒和意圖等方面的差異并不顯著。

5.2 不同性別的留守兒童在理解錯(cuò)誤信念，心理能力和友誼質(zhì)量等方面的差異顯著，但是他們?cè)诶斫馑饲榫w和意圖，積極和消極這兩種友誼質(zhì)量方面的差異并不顯著。從心理能力和輕社會(huì)行為方面，通過對(duì)留守兒童的研究可以得知，心理能力越強(qiáng)的留守兒童可以做出更多的親社會(huì)行為。從性別，年齡和心理能力方面通過對(duì)留守兒童的研究得知，能夠良好理解錯(cuò)誤信息，情緒和意圖的留守兒童，具有更強(qiáng)的心理能力，與他們的年齡并沒有顯著關(guān)系。

6.情緒認(rèn)知和信念認(rèn)知的分化和聯(lián)系

情感認(rèn)知與信念認(rèn)知發(fā)展的分化與聯(lián)系問題是近些年來兒童心理理論研究中的一個(gè)基本理論問題，已往所有關(guān)于一級(jí)情感認(rèn)知與一級(jí)信念認(rèn)知發(fā)展的理論研究成果，都說明了情感認(rèn)知與信念認(rèn)知的差異及其對(duì)于兒童在心理發(fā)展上的分化影響，但對(duì)于孩子的信念認(rèn)知與情感認(rèn)知發(fā)展之間的聯(lián)系問題，各研究所得出的結(jié)論不盡相同。本研究從兒童心理狀態(tài)感知的角度，研究了兒童情感感知與信念意識(shí)發(fā)展之間的分化過程與聯(lián)系。一方面，因素分析的結(jié)果表明兒童的情緒認(rèn)知和信念認(rèn)知可能是個(gè)體心理理論中既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。但是，就3-6歲孩子情感感知和信念感知的發(fā)展情況來說，兩者的發(fā)展卻顯示出了相同的趨勢：4歲時(shí)，情緒解碼能力和對(duì)心理未知認(rèn)識(shí)能力的逐步獲得，使情感感知能力和信念認(rèn)知的發(fā)展出現(xiàn)首次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，5歲時(shí)，孩子對(duì)二次推理能力的逐步發(fā)展使二者的發(fā)展出現(xiàn)第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，6歲時(shí)，孩子已經(jīng)基本掌握了情感感知能力和信念感知的能力，6歲之后，孩子對(duì)心理狀態(tài)能力的了解進(jìn)一步發(fā)展。這一方面從某種程度上，支撐了由Perner所提出的幼兒的心理理論隨著年紀(jì)的增加而逐漸精細(xì)化的假說;但另一方面也可能表明，當(dāng)幼兒的情感感知與信念意識(shí)都在進(jìn)行早期分化以后，其精細(xì)化的發(fā)展過程表現(xiàn)出了一致性。不過，情感認(rèn)識(shí)與二信念認(rèn)識(shí)的發(fā)展與其早期的發(fā)展來說仍顯示出了一些相似之處，既兒童對(duì)二情感的認(rèn)識(shí)要比對(duì)二錯(cuò)誤信念的認(rèn)識(shí)要比較簡單一點(diǎn)。此外；從孩子的信念認(rèn)知和情緒認(rèn)知與其同伴地位、和親社會(huì)行為間的關(guān)聯(lián)分析，在不同伙伴地位孩子的信念認(rèn)知得分具有明顯差別，其中孩子的信念認(rèn)知和親社會(huì)行為之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，但情感感知在孩子的伙伴地位和親社會(huì)行為上卻并不能顯示出獨(dú)立效果。這也在一定程度上說明了兒童的信念認(rèn)知和情緒認(rèn)知之間存在一定區(qū)別。不過，兒童的心理理論總分發(fā)展卻與其同伴地位和親社交行為之間有著重要聯(lián)系。這就意味著，兒童的心理理論是作為一個(gè)整體而發(fā)揮作用的，體現(xiàn)了情緒認(rèn)知和信念認(rèn)知之間可能存在的聯(lián)系[4]。

7.兒童心理理論發(fā)展中的個(gè)體差異

關(guān)于心理發(fā)展中的個(gè)體差異的研究是人類發(fā)展心理學(xué)研究中的一項(xiàng)基本理論問題。在心理理論研究領(lǐng)域，眾多研究發(fā)現(xiàn)，兒童的心理理論會(huì)因?yàn)閭€(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同而不同，如與兄弟姐妹的互動(dòng)、與父母談?wù)撔睦頎顟B(tài)的經(jīng)驗(yàn)以及同伴互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等，表現(xiàn)出了發(fā)展上的個(gè)體差異。通過比較孩子在錯(cuò)誤信念認(rèn)知成績和情緒認(rèn)知成績上的標(biāo)準(zhǔn)差可以發(fā)現(xiàn)，不同孩子在錯(cuò)誤信念認(rèn)知和情緒認(rèn)知成績上的離散化程度較大，這意味著兒童在信念認(rèn)知和情緒認(rèn)知上存在著一定的個(gè)體差異[5]。調(diào)皮孩子的心理理論與其社會(huì)偏愛相關(guān)性最明顯，同時(shí)，受歡迎孩子的心理理論分?jǐn)?shù)也最高。這也從一定程度上反映了孩子們?cè)谕槿后w中的社會(huì)地位及其對(duì)其心理理論發(fā)揮的正面影響。正像有學(xué)者們所認(rèn)為的，當(dāng)一個(gè)伙伴接納了水平較高的孩子后，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)和其他孩子在一起玩，交流思想看法，并參加合作活動(dòng)，從而可以更好地發(fā)揮孩子的心理理論才能。本研究也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了親社會(huì)行為與個(gè)體心理理論之間的顯著相關(guān)，表明兒童的親社會(huì)行為也是影響其心理理論發(fā)展的重要因素[6]?；诒狙芯康慕Y(jié)果以及以往研究發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為，親社會(huì)行為作為影響個(gè)體心理理論發(fā)展的個(gè)體差異的變量之一，主要通過兩種途徑產(chǎn)生影響：第一，親社會(huì)行為和個(gè)體心理理論之間直接的相互作用。兒童較高的心理理論水平使其更有可能做出親社會(huì)行為，同時(shí)，兒童的親社會(huì)行為增加了兒童與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同伴互動(dòng)的過程和結(jié)果作為個(gè)體的重要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增加了個(gè)體的心理理論水平。第二，孩子的近親社會(huì)活動(dòng)由于直接影響其對(duì)同輩接受水平，而間接地危害兒童的心理理論水平。本研究結(jié)果與以往相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果都共同表明，孩子的親社會(huì)行為是直接影響孩子伙伴個(gè)體心理接受水平的關(guān)鍵的預(yù)測變量，親社會(huì)行為水準(zhǔn)較高的孩子其伙伴接受水平也相應(yīng)較高，而較高的伙伴接受水平也提高了個(gè)體的心理能力，而孩子的心理能力也進(jìn)而制約孩子的親社會(huì)行為，從而形成了個(gè)體社會(huì)性個(gè)體的重要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增加了個(gè)體的心理理論水平。第二，孩子的近親社會(huì)活動(dòng)通過影響其對(duì)同伴的接納水平，而間接地影響兒童的心理理論水平。本研究與以往相關(guān)研究結(jié)果都共同表明，孩子的親社會(huì)行為是影響孩子同伴心理接受水平的關(guān)鍵的預(yù)測變量，親社會(huì)行為水平較高的孩子其同伴接受水平也相應(yīng)較高，而較高的同伴接受水平也提高了個(gè)體的心理能力，而孩子的心理能力也進(jìn)而制約孩子的親社會(huì)行為，從而形成了個(gè)體社會(huì)性[7]。

8.教育建議

首先，對(duì)留守孩子的家長而言，若在外打工無法避免，則家庭中需至少留下一名父母監(jiān)督子女的學(xué)業(yè)和日常生活等方面，本研究對(duì)親子交流能力的結(jié)論表明，留守孩子父母親子交流能力明顯不如其他留守兒童，故家庭教育中的父母盡可能在家陪伴兒童，可更方便地和兒童溝通，掌握兒童的各種行為，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)提問。家長不但要經(jīng)常和子女交流，要重視交流的品質(zhì)，關(guān)注兒童心靈發(fā)展的動(dòng)態(tài)，讓留守兒童體會(huì)到情感溫馨、關(guān)懷和幫助，此外，家長還要指導(dǎo)兒童與其同伴的交往，培養(yǎng)良性的同伴人際關(guān)系，為其社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展提供輔助。第二，對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)人而言，也要主動(dòng)地和子女更多交流，及時(shí)關(guān)注子女的需要和疑問，并提供幫助和肯定，讓留守兒童體會(huì)到家人的溫馨。第三，對(duì)教育工作者而言，要特別注意指導(dǎo)留守孩子發(fā)展良好的交往品質(zhì)，注意對(duì)低水平友誼質(zhì)量留守孩子的心理健康引導(dǎo)和干預(yù)，老師可通過構(gòu)建融洽的班集體氣氛，充實(shí)課外生活，引導(dǎo)孩子參加團(tuán)體活動(dòng)，甚至采用角色扮演教學(xué)法、榜樣示范教學(xué)法等方式幫助留守孩子開展專業(yè)技能培訓(xùn)以掌握社交技巧，增強(qiáng)留守孩子的社交適應(yīng)能力。

結(jié)束語

幼兒的社會(huì)性發(fā)展，尤其是兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展以及同伴關(guān)系的發(fā)展，是當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中普遍重視的一個(gè)重要問題。首先，鑒于兒童的心理理論發(fā)展和同伴接納、親社會(huì)之間所具有的密切關(guān)系，因此我們要從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為和同伴關(guān)系相互聯(lián)系的角度來制定促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)兒童社會(huì)性各方面的發(fā)展。第二，對(duì)孩子的雙親社會(huì)活動(dòng)是其對(duì)同伴接受水平的主要預(yù)測因素，同時(shí)也在一定程度上調(diào)節(jié)了心理理論和同伴接受水平之間的關(guān)聯(lián)，因此，從培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為入手來提高其同伴地位、增強(qiáng)其心理理論能力是發(fā)展兒童社會(huì)性的一個(gè)較為有效的手段。