初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識與實(shí)踐

康軍成

（甘肅省隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 隴西 748000）

引言

初中物理教學(xué)應(yīng)該更加注重生活化，也就是說，教師在課程的開展中需要從現(xiàn)實(shí)生活中汲取教學(xué)需要的素材或者是資源，建立物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的共同進(jìn)步。物理作為一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化更加能夠幫助學(xué)生深入對現(xiàn)實(shí)生活的了解和認(rèn)識，幫助學(xué)生在對生活情境進(jìn)行思考的過程中發(fā)現(xiàn)和解決物理問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理課程上的進(jìn)步。素質(zhì)教育改革的不斷推行，要求教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中應(yīng)該盡可能選擇那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠建立起學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步在探究中拓展自己的思維，從形象化思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面進(jìn)步和發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所真正需要的人才，進(jìn)而在之后的工作中能夠?yàn)橹腥A民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)個(gè)人的力量。

1.物理教學(xué)生活化的意義

1.1 有助于學(xué)生接受物理知識

初中物理教學(xué)具有其特殊性，其特別注重邏輯性和實(shí)踐性，而且初中階段的學(xué)生形象化思維已經(jīng)初步建立，邏輯思維能力有待在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步培養(yǎng)，這就需要教師在這一階段把握學(xué)生在身體和心理發(fā)展上的相關(guān)特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷開拓和發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。對于正處于邏輯思維發(fā)展初期的中學(xué)生而言，面對枯燥和乏味的物理知識，往往疲于應(yīng)對，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和抵觸心理，在物理學(xué)習(xí)中僅僅只能憑借已有的經(jīng)驗(yàn)掌握一點(diǎn)皮毛，不能實(shí)現(xiàn)對物理學(xué)科的全面化認(rèn)識。而且由于物理知識本就比較晦澀難懂，當(dāng)學(xué)生無法利用已知經(jīng)驗(yàn)建立對知識的相關(guān)理解時(shí)，就容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)物理的熱情和自信，長期以往，就會(huì)對物理教學(xué)的時(shí)效性產(chǎn)生消極的影響。隨著新課程改革的不斷深化，物理教學(xué)生活化逐漸開始走進(jìn)人們的視野，通過建立物理知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的生活實(shí)踐，這樣不僅有利于加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性。同時(shí)，利用生活中最常見的事例進(jìn)行物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生從生活已知的經(jīng)驗(yàn)中獲得靈感，從而將感性的認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)變成理性的認(rèn)識，這樣學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上就會(huì)更加的方便和便捷。而且物理教學(xué)生活化，不僅能夠幫助學(xué)生理解較難的物理知識，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論成果，從而實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)際應(yīng)用。此外，素質(zhì)教育改革越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，物理教學(xué)的生活化能夠幫助學(xué)生建立課本知識和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使學(xué)生將物理知識應(yīng)用到自己的生活實(shí)際中去，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生無論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，興趣始終是學(xué)生最大的老師。只要能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高將發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。物理作為一項(xiàng)注重邏輯的學(xué)科，它同時(shí)也具有實(shí)踐性，這就為教師建立物理教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系奠定了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通過將物理中枯燥的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活之間創(chuàng)建一定的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在對日常生活的反思中學(xué)習(xí)物理知識，這種潛移默化的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響往往是深遠(yuǎn)的[]。教師在物理教學(xué)中需要妥善安排課堂時(shí)間，在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的教學(xué)氛圍，進(jìn)而將束之高閣的物理理論知識應(yīng)用到市井生活中去，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)理論的理解和掌握。學(xué)生一般學(xué)習(xí)知識的途徑有兩種，一種是來源于直接經(jīng)驗(yàn)，另一種則是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷所獲得的對知識的理解和建構(gòu)，間接經(jīng)驗(yàn)往往指的是學(xué)生對前人所總結(jié)出來并體現(xiàn)在教材中的理論知識的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生由于尚未具備一定的邏輯思維能力，對事物的理解取決于其形象化的程度，這強(qiáng)調(diào)的就是直接經(jīng)驗(yàn)的作用。在應(yīng)用直接經(jīng)驗(yàn)去獲得知識的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對知識建立深入和系統(tǒng)的認(rèn)知，而且這種認(rèn)知一旦建立，由于它和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了聯(lián)系，自然在后期不容易被遺忘，將長久地儲存在學(xué)生的記憶中，在其需要的時(shí)候能夠進(jìn)行快速的提取。因此，為了利用直接經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，就需要教師在教學(xué)中促進(jìn)物理的生活化，通過建立和生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將課本中的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收和消化物理知識[2]。

1.3 有利于將物理教學(xué)的價(jià)值最大化

物理教學(xué)生活化首先能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這種方式強(qiáng)調(diào)在理論和知識之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生通過生活實(shí)踐去驗(yàn)證物理理論的正確性，從而使學(xué)生能夠?qū)χR建立一個(gè)系統(tǒng)的理解，即使是較為復(fù)雜的物理知識，也能夠通過和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系從而變得直觀化和形象化，方便學(xué)生對其進(jìn)行消化和吸收。同時(shí)，物理教學(xué)生活化可以使學(xué)生感受到物理和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)系，比如彩虹的出現(xiàn)以及冬天水會(huì)結(jié)冰等物理現(xiàn)象，這些在學(xué)生看起來是自然界自然誕生的景象，其背后正體現(xiàn)著一定的物理知識，但是學(xué)生對此往往一知半解。這就需要教師通過物理教學(xué)生活化，使學(xué)生能將日常生活中的蒸發(fā)等現(xiàn)象和物理理論之間建立關(guān)系，感受到物理其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，通過這種現(xiàn)實(shí)的生活場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候也會(huì)變得更加的輕松，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。將物理教學(xué)和有趣的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)一探知，從而在學(xué)生理解和分析的基礎(chǔ)上獲得客觀的理論知識。除此之外，將物理教學(xué)生活化還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)方式，使教學(xué)不再變得枯燥乏味，在理論的講解中也能夠做到生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W得開心，這對學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升具有重要的積極意義[3]。

2.實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)生活化的具體策略

2.1 攝取生活資源，實(shí)現(xiàn)生活化導(dǎo)入

教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，在物理教學(xué)中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，教師應(yīng)該充分意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)生的成長需要，如果一味進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的叛逆心理，對物理教學(xué)的順利開展將會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。這就要求教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行方法上的創(chuàng)新，在教學(xué)中盡可能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化，積極創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的生活情境，從而幫助學(xué)生完成對枯燥以及復(fù)雜的物理知識的理解。教師在進(jìn)行實(shí)際的授課時(shí)，為了促進(jìn)物理教學(xué)的生活化，需要進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，這就需要教師在教學(xué)前做相當(dāng)全面的準(zhǔn)備工作[4]。教師首先應(yīng)該在課堂教學(xué)正式開展之前，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，其中自然就要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入作為一堂課程的起始環(huán)節(jié)，對學(xué)生的影響是十分重要的，只有教師在導(dǎo)入上能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)一步抓住學(xué)生課堂的注意力，使學(xué)生能在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能能從現(xiàn)實(shí)生活中汲取素材，這就需要教師具備較強(qiáng)的信息收集和資源整合能力，在生活中通過對各種現(xiàn)象的細(xì)致觀察，從而將其中有利的成分引入到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際中去，通過那些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過的生活情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其積極投入到之后的教學(xué)中。比如教師在講解“光的現(xiàn)象”一課時(shí)就可以拿一個(gè)裝有水的透明玻璃容器，在容器中放入筷子，從視覺上學(xué)生感受到的是筷子在水中被折斷了，但是學(xué)生根據(jù)自己生活的常識和經(jīng)驗(yàn)可以得知，這種折斷其實(shí)是不存在的，它只是在光的作用下所產(chǎn)生的一種假象。但是這種現(xiàn)象究竟是由于光的折射還是反射所行程的呢？學(xué)生對此尚不清楚。這時(shí)教師就可以對學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在對玻璃杯的觀察中了解到這種現(xiàn)象的產(chǎn)生來源于光的折射，在學(xué)生對“光的折射”這一概念有大概的認(rèn)識之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探討在日常生活中有沒有看到其他的光的折射的現(xiàn)象。通過學(xué)生的交流和討論，能夠加深對光的折射相關(guān)原理的理解，從而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的動(dòng)力

學(xué)生要想在一門課程的學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)理論和技能上的進(jìn)步和發(fā)展，需要該學(xué)科首先建立學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生擁有足夠的探知的欲望，才能夠在學(xué)習(xí)上更加積極和主動(dòng)，這時(shí)候即使教師不對其進(jìn)行督促，學(xué)生也可以在獨(dú)立的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[5]。而只有學(xué)生真正愿意在分析和探究中學(xué)習(xí)，其成績的提高和綜合素養(yǎng)的形成無非就是時(shí)間長短的問題。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在課堂中需要積極進(jìn)行情境的開發(fā)，從而使學(xué)生在豐富生動(dòng)的情境訓(xùn)練中獲得對知識的理解和應(yīng)用。物理作為一門注重邏輯性和實(shí)踐性的學(xué)科，其本身在理論的構(gòu)成中就比較抽象和復(fù)雜，對于初中生而言，在邏輯思維發(fā)展中尚處于初級階段，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化思維從而促進(jìn)其對物理知識的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能上的提高。教師在情境設(shè)置中，盡可能需要和學(xué)生最常見的生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，當(dāng)然教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對物理知識的深入理解。例如，教師在講解“聲音的傳播”這一課時(shí)，為了能使學(xué)生對聲音的相關(guān)概念有比較直觀化的了解，可以讓學(xué)生在班級之內(nèi)進(jìn)行交流，以此來判斷兩個(gè)人的距離遠(yuǎn)近對聲音的傳播是否會(huì)產(chǎn)生直接的影響。通過在課堂上直接開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)β曇魝鞑サ慕橘|(zhì)以及影響聲音傳播的因素等建立一個(gè)全面的認(rèn)知，這時(shí)候?qū)W生對知識才算是實(shí)現(xiàn)了真正的掌握。而且利用學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中投入更多的心思，促進(jìn)學(xué)生在物理綜合素養(yǎng)上的全面提升。

2.3 物理實(shí)驗(yàn)生活化，突破教學(xué)難點(diǎn)

物理這門學(xué)科理論性很強(qiáng)，同時(shí)在生活中往往需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行理論的佐證，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，盡量保證實(shí)驗(yàn)的生活化，通過和現(xiàn)實(shí)的生活建立緊密的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識，并能夠在實(shí)驗(yàn)中把握教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獲得對理論知識的深入理解，并能在之后的日常生活中利用理論知識解釋相關(guān)物理現(xiàn)象。例如，教師在講解“摩擦力”相關(guān)的知識時(shí)，可以在課堂上準(zhǔn)備兩個(gè)大小一致的瓶子，在其中一個(gè)瓶子的邊緣涂抹上潤滑油，之后將兩個(gè)瓶子的瓶蓋擰緊，再請兩個(gè)學(xué)生站在班級學(xué)生面前，分別擰開這兩個(gè)瓶子的瓶蓋，其中用時(shí)最短的人獲勝。通過這樣簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)δΣ亮π纬梢粋€(gè)大概的認(rèn)知，教師再結(jié)合教材的內(nèi)容對摩擦力產(chǎn)生的原理等進(jìn)行理論性的闡述，從而幫助學(xué)生在建立對該概念的邏輯性認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。同時(shí)，課堂結(jié)束教學(xué)之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)摩擦現(xiàn)象，并在課堂上進(jìn)行交流和討論。學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)摩擦現(xiàn)象原來無處不在。包括在汽車行駛的過程中，由于路面情況的不一致，在進(jìn)行剎車的時(shí)候由于慣性所導(dǎo)致的移動(dòng)距離也會(huì)存在差距，這其中就涉及的是摩擦力的相關(guān)知識。通過對生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想和想象，學(xué)生對“摩擦力”這一物理概念就能建立形象的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加輕松和容易。

2.4 物理習(xí)題訓(xùn)練的生活化，減少作業(yè)枯燥

學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)對知識的全部掌握，往往教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，就會(huì)布置相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)往往不注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只是單純依據(jù)書本中的已知結(jié)論進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，這種方式雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，滿足了應(yīng)試教育的需要，但是對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升卻沒多大幫助，不符合素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求。學(xué)生只是依照理論去解決問題，卻不知道理論是如何得來的，在生活中也沒有對其進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，這對學(xué)生探究能力的提高起到阻礙作用[8]。因此，教師在教學(xué)中需要積極探討合適的作業(yè)方式，促進(jìn)習(xí)題訓(xùn)練的生活化，通過和生活建立密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生在生活中通過做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)從而證明與之相關(guān)的物理理論，這對學(xué)生整體的物理思維的建立具有重要的幫助作用。例如，教師在進(jìn)行牛頓第一定律、摩擦力等課程的講解時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺到費(fèi)力，甚至在習(xí)題的選擇上無從下手，這時(shí)候?yàn)榱思由顚W(xué)生對相關(guān)概念的理解，教師就可以給學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在私下的實(shí)驗(yàn)中證明相關(guān)理論的真實(shí)性，從而建立對該理論的系統(tǒng)認(rèn)知。教師可以選擇學(xué)生日常生活中最經(jīng)?？吹降氖挛锘蛘呤亲畛Ｗ龅氖虑?，例如教師可以讓學(xué)生在回家后，進(jìn)行滑板實(shí)驗(yàn)，在滑滑板的時(shí)候思考為什么在腳沒有著地的情況下滑板在經(jīng)過一段時(shí)間的滑行之后會(huì)停下來，通過讓學(xué)生對生活中最經(jīng)常接觸的情境進(jìn)行思考和分析，從而探討阻力對事物運(yùn)動(dòng)的影響。利用這樣實(shí)踐性的方式，學(xué)生不僅在物理思維上實(shí)現(xiàn)了提升，而且也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。

結(jié)束語

物理作為一項(xiàng)注重實(shí)用性的學(xué)科，在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確教育，教師必須積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和教育視角，在教學(xué)中能夠積極聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)物理教學(xué)的生活化，在生活中積極汲取利用于物理課堂的相關(guān)素材，從而豐富學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生建立對抽象的物理知識的形象化認(rèn)知，這樣學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到無能為力，相反學(xué)生會(huì)在一次次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理的魅力，通過實(shí)驗(yàn)上的成功也能夠加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信，從而使其更加積極地投入到物理教學(xué)中。當(dāng)然，物理教學(xué)的生活化不僅體現(xiàn)在課堂之中，還體現(xiàn)在學(xué)生的課后訓(xùn)練中，教師在課堂上應(yīng)該構(gòu)建積極的生活情境，使其和所學(xué)的物理知識建立聯(lián)系，課下更應(yīng)該布置操作性的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)理論和技能的雙重進(jìn)步。