讀后續(xù)寫法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的實證研究

于 沛

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，寫作體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，是英語教學(xué)中一個不可或缺的內(nèi)容。多年來，國內(nèi)外研究者們都在努力尋求能有效提高學(xué)生寫作水平的方法。本研究旨在探討續(xù)寫任務(wù)對寫作教學(xué)的影響、學(xué)生的寫作表現(xiàn)與寫作動機。本研究將采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，從測試、問卷和訪談中收集整體數(shù)據(jù)，來檢驗讀后續(xù)寫法的效果。希望本研究的結(jié)果能對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)有所啟示，并具有一定的教學(xué)價值。期望讀后續(xù)寫法能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的寫作動機。

一、引 言

寫作作為第二語言學(xué)習(xí)的基本技能之一，對所有人來說都是非常重要的。寫作反映了一個人的綜合語言能力。同時，它激發(fā)他們的思維活動，加快語言的習(xí)得過程。寫作能力在很多考試中都有體現(xiàn)，比如CET4、CET6、托福、雅思等等。寫作可以內(nèi)化語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析，用他們自己的語言進行合成、判斷和再造。所以如何有效地寫作，如何有效地教授寫作一直是外語寫作所關(guān)注的問題。然而，寫作對第二語言學(xué)習(xí)者來說一直是一個困難的部分。就像Nunan(1999)斷言的那樣，語言中最困難的事情是寫一篇連貫、流利、延伸的文章。Hyland(2003)認為寫作是第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)的最重要的技能和能力。對于一個訓(xùn)練有素的語言教師來說，教寫作是至關(guān)重要的。然而，目前的寫作情況，指導(dǎo)也是遠遠不夠的。在學(xué)生的寫作中有很多問題，從詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看到處都是錯誤。松散的結(jié)構(gòu)，缺乏連詞，模棱兩可的主題句等現(xiàn)象隨處可見。因此，迫切需要找到改善二語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的方法。王教授(2012)在相關(guān)習(xí)得理論和輸出假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了一種將閱讀和寫作結(jié)合在一起的有效寫作方法即讀后續(xù)寫。它有助于在模仿的基礎(chǔ)上建立語言的創(chuàng)造性運用，并及時運用所學(xué)到的知識，從而增強他們的想象力，提高他們的興趣，最終提高語言教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生先閱讀一篇未完成的課文，然后運用自己的想象力進行補充。為了順利完成任務(wù)，學(xué)生必須深入閱讀原文，分析文章的寫作特點，把握作者的立場。于是，他們模仿并創(chuàng)造了各自獨特的結(jié)局。由于學(xué)生置身于一個閱讀豐富的情境中，他們可以與文本的作者進行良好的“互動”，并在語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。值得注意的是，這種寫作方法是外語教學(xué)的一個目標，也是促進外語學(xué)習(xí)的一個工具。然而，很少有研究，尤其是實證研究，表明如何通過讀后續(xù)寫任務(wù)提高寫作。因此，有必要探討該方法的作用，并對其效果進行研究。

二、讀后續(xù)寫的優(yōu)點

運用延續(xù)任務(wù)的做法是非?？尚械?，即先讓學(xué)習(xí)者閱讀一篇沒有結(jié)尾的文章，然后再寫補充，使文章成為一篇完整的文章。這樣的讀后續(xù)寫方法具有很多優(yōu)點。

（一）有助于激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

眾所周知，想象力是創(chuàng)造的源泉。學(xué)習(xí)者必須在理解文章的基礎(chǔ)上，運用自己的想象力創(chuàng)作不同的結(jié)尾來完成任務(wù)。這樣，寫作有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）有助于把理解和生產(chǎn)緊密結(jié)合起來

如前所述，這種緊密的結(jié)合帶來了語言學(xué)習(xí)的提高。為了順利完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須充分理解閱讀材料，然后立即用剛剛讀到的內(nèi)容寫結(jié)尾。他們的寫作，從詞匯到內(nèi)容，都與原文保持一致，從而迫使理解和生產(chǎn)相互作用，就像與母語者交流一樣。

（三）有利于模仿和創(chuàng)造性地使用語言

寫作必須產(chǎn)生一些新的內(nèi)容。在任務(wù)寫作中遇到困難時，學(xué)習(xí)者可以直接使用源文本中出現(xiàn)的單詞或句子。這是一種具有創(chuàng)造性特征的語言模仿。學(xué)習(xí)者在閱讀時使用新單詞或表達，這有助于他們輕松而深刻地記憶。更重要的是，在短時間內(nèi)可以獲得一種成就感，并提高第二語言學(xué)習(xí)的興趣。

（四）它有助于在與話語的接觸中使用語言

語言的提高通常發(fā)生在語篇中，語篇為語言的運用提供了不可或缺的語境。在不同的語境下，學(xué)習(xí)者能夠充分理解并恰當(dāng)?shù)剡\用。此外，在適當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)可以抑制母語的影響，使其習(xí)慣地使用。

（五）源文本有助于自我修正

文本為語言的正確使用提供了一個模式，學(xué)習(xí)者可以在讀后續(xù)寫任務(wù)中充分利用模仿，盡量合理地書寫結(jié)語。因此，寫作作業(yè)相對減少了錯誤，也減輕了教師批改作文的負擔(dān)。

三、讀后續(xù)寫的可行性

毫無疑問，與傳統(tǒng)方法相比，讀后續(xù)寫確實有很多優(yōu)點。所以，如何開展科學(xué)研究是首要問題。

（一）源文本必須具有吸引力

有趣的文章能極大地吸引學(xué)生，激發(fā)他們積極思考。同時，要有足夠的空間讓學(xué)習(xí)者去想象，這樣他們才會愿意去寫，并努力寫好。源文本可以是感人的故事，或一些哲學(xué)文章，或與學(xué)習(xí)者的職業(yè)和生活經(jīng)驗有關(guān)的段落。從第二語言學(xué)習(xí)的角度來看，從有趣的敘述開始是一個很好的選擇，因為它們通常具有引人入勝的情節(jié)，生動的描述，易于使用的表達，并有助于建立語言情感。所以寫作作業(yè)對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說都是容易的。

（二）源文本應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度

在選擇文章時，教師必須考慮學(xué)生目前的語言能力。生詞和短語的數(shù)量要適度，不能對整體理解產(chǎn)生負面影響，這樣學(xué)習(xí)者才能在語境中猜測詞義。只有在可理解的程度內(nèi)，學(xué)習(xí)者才能閱讀、模仿并在寫作中獲得成就感。此外，一篇相當(dāng)長的文章意味著內(nèi)容豐富，銜接有力，語言表達多樣。當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫作中遇到困難時，使用這些合適的文本有更多的選擇。

（三）寫作指導(dǎo)要體現(xiàn)基本要求

讀后續(xù)寫任務(wù)的目的是提高學(xué)習(xí)者的寫作能力和寫作效率，因此課程設(shè)計應(yīng)包括:學(xué)習(xí)者集中閱讀不完整的文本，按照原文內(nèi)容補充故事；學(xué)習(xí)者可以大膽模仿和運用原文中的詞匯、短語、句法等語言表達，使整個故事連貫流暢；要求學(xué)習(xí)者在寫作中模仿部分劃下下劃線，以便注意其用法。

（四）運用靈活的方法幫助學(xué)習(xí)者理清思路

保留主題句或刪除部分的第一句；中間部分要寫有開頭和結(jié)尾的說明；通過在源文本中插入有用的表達，提醒學(xué)習(xí)者使用這些有用的表達；多名學(xué)習(xí)者可以討論課文，合作完成故事，等等。

總之，通過以上的實踐操作，可以有效地在寫作教學(xué)中開展讀后續(xù)寫任務(wù)。

四、讀后續(xù)寫在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在哈爾濱劍橋?qū)W院2020 級隨機選取了兩個平行班。所有學(xué)生都參加了2020年6月的高考和2020年12月的第一學(xué)期英語考試。結(jié)果顯示，他們的成績沒有顯著差異，說明他們的英語能力大致處于相似水平。在為期一個學(xué)期的研究中，1 班38 人組成實驗組(EG)，2 班40 人組成對照組(CG)。

本研究采用3 種實驗方法:兩次寫作測試、兩次問卷調(diào)查和一次訪談。

前測的目的是確認兩組學(xué)生的寫作水平大致相同。后測的目的是在使用讀后續(xù)寫方法一學(xué)期后，驗證實驗的有效性。所有的參與者被要求在30 min 內(nèi)完成120 字的作文。在測試部分，我們設(shè)計了兩份問卷調(diào)查學(xué)生的英語寫作動機，以及在寫作教學(xué)中應(yīng)用讀后續(xù)定的效果，有助于從不同的角度解釋定量方法和理解研究結(jié)果。實驗組與對照組的參與者被要求在實驗開始和結(jié)束時勾選能夠描述他們真實情況的陳述。

為了收集整體數(shù)據(jù)，通過訪談來調(diào)查學(xué)生對讀后續(xù)寫的看法，以及讀后續(xù)寫如何提高學(xué)生的寫作成績。

試驗期為16 周。第一周和最后一周分別進行前測和后測，問卷一和問卷二，其余14 周分為7 輪，其中2 周為1 輪。

對照組的參與者只需完成老師布置的作文即可，實驗組的參與者必須先閱讀原文，然后完成延續(xù)任務(wù)，并在每一輪中寫出相同的主題。

五、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

通過對兩次測試、兩次問卷調(diào)查和訪談收集的數(shù)據(jù)進行分析，主要發(fā)現(xiàn)如下:

首先，在為期16 周的實驗中，實驗組的學(xué)生的寫作能力顯著提高。對照組在測試后的表現(xiàn)也較好，但差異不顯著。通過閱讀和寫作的結(jié)合，學(xué)生可以掌握內(nèi)容、組織和語言方面的知識，這對他們的寫作有很大的幫助。

閱讀源文本可以使學(xué)生參與寫作活動，利用詞匯、習(xí)語、短語和結(jié)構(gòu)。因此，可以得出結(jié)論，這兩種方法在提高寫作成績方面都有很好的效果，而讀后續(xù)寫法有助于有效地減少錯誤，產(chǎn)生新的寫作靈感，因此讀后續(xù)寫法是一種可行有效的方法。這種方法有助于掌握寫作所需的內(nèi)容、組織和語言，因此這種方法減少了詞匯錯誤和篇章錯誤的數(shù)量。同時，在這一過程中，寫作能力和閱讀能力都得到了提高。在學(xué)生開始寫作之前，他們應(yīng)該徹底理解源文本，然后批判性地和創(chuàng)造性地思考，以構(gòu)成結(jié)尾。通過這種方式,學(xué)生成為積極的閱讀者和寫作者，從閱讀和寫作的結(jié)合中獲益良多。

其次，經(jīng)過16 周的實驗，所有被試者的寫作動機都得到了增強。實驗組的同學(xué)動機有了更加明顯的提高，說明讀后續(xù)寫法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效地增強學(xué)生的自信心。閱讀源文本是獲取輸入的一種恰當(dāng)?shù)姆绞?，包括詞匯用法、句式、修辭特征和篇章，這些輸入都可以直接在自己的結(jié)尾處使用。因此，即使英語水平不高的學(xué)生也能在組織良好的短文中表達自己的觀點。他們逐漸意識到，在源文本的幫助下，他們可以成功地完成寫作任務(wù)，這給他們帶來了滿足感，從而減少了寫作焦慮感，并產(chǎn)生寫作自主權(quán)。由于在實驗中得到了積極的反饋，學(xué)生意識到寫作并不是老師布置的任務(wù)，而是獲得成績的好方法。英語寫作水平的提高意味著他們有更多的機會得到表揚，這反過來也激勵了他們進一步學(xué)習(xí)。

繼續(xù)任務(wù)對高水平學(xué)生和低水平學(xué)生的影響是不同的。英語寫作水平較低的學(xué)生往往對英語寫作缺乏信心，這是他們學(xué)習(xí)的一大障礙。在進行讀后續(xù)寫任務(wù)的時候，學(xué)生能夠?qū)⒗斫馀c產(chǎn)生緊密結(jié)合，在寫作中運用新單詞或詞組。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們能夠成功地完成任務(wù)時，他們的動機和成就感會大大增強。因此，他們會對寫作持更積極的態(tài)度，對寫作有更多的興趣。

綜上所述，以可理解輸入和可理解輸出為基礎(chǔ)的讀后續(xù)寫法是提高學(xué)生英語寫作水平、增強寫作動機的一種可行而有效的方法。本研究只是一個實驗性研究，試圖為英語寫作教學(xué)的發(fā)展提供初步的支持。因此，有必要進行進一步的研究，擴大教學(xué)實驗的規(guī)模，加大將讀后續(xù)寫任務(wù)法引入教學(xué)活動的力度。