新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)策略

劉慧霞 張錄文 陳冬梅

（貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院 貴州 貴陽 550018）

引言

在新時(shí)代，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)快速發(fā)展，貴州少數(shù)民族地區(qū)在中學(xué)教學(xué)中融入新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)對地方教育產(chǎn)生良好的效果。貴州少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)形式結(jié)合現(xiàn)代媒體信息技術(shù)，能提高貴州民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的英語水平和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，無疑也是少數(shù)民族地區(qū)英語教育水平和發(fā)展的有效途徑。少數(shù)民族語言的發(fā)音、音序和組成結(jié)構(gòu)有自己內(nèi)在規(guī)律，而英語又有其自身規(guī)律，它們之間存在一定差別。大部分民族地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)起點(diǎn)低，由于民族語言有其自己的內(nèi)部規(guī)律，與英語有很大的差別，絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校處于零起點(diǎn)，地處山區(qū)偏遠(yuǎn)，信息閉塞、英語師資不足，又加上經(jīng)費(fèi)不夠，嚴(yán)重地影響了民族地區(qū)英語教育的發(fā)展。只有盡快改進(jìn)民族地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)方法、方形和手段，在貴州少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中融入新媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用多種教學(xué)資源工具促使其課堂英語教學(xué)信息傳播的方式、途徑發(fā)生根本性變化，加速促進(jìn)貴州少數(shù)民族地區(qū)英語教育水平上新臺階。本文對貴州苗族聚集區(qū)初中英語詞匯教學(xué)使用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的英語詞匯教學(xué)策略。

1.新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢

初中英語教師對英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要采取的是在課堂上講解課本中的單詞、句子、語法和對英文逐句翻譯以及舉例句，課后要求學(xué)生背單詞、背課文的一種模式進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和有效激活學(xué)生對英語單詞、句子和語法的認(rèn)知；學(xué)生也因難以將這些字、詞和句進(jìn)行理解內(nèi)化，而很難對這些字詞句實(shí)現(xiàn)長期記憶。與此同時(shí)，周而復(fù)始的背誦記憶和忘卻過程甚至導(dǎo)致很多學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的恐懼心理[1]。新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的民族地區(qū)英語課堂教學(xué)形式更加多樣，逐漸克服了英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課和學(xué)習(xí)的困難，為英語的習(xí)得提供了極為優(yōu)越的條件。

1.1 新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語課堂教學(xué)運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能為學(xué)生英語教學(xué)提供豐富的圖像、動(dòng)畫、音視頻，通過立體多維效果呈現(xiàn)課堂來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助刺激其感官，從而加深學(xué)生英語詞匯的深刻記憶。正如字詞句習(xí)得的記憶理論所示，“記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲和提取的過程?！币岣邔W(xué)生英語記憶的效果，就必須盡力創(chuàng)造一個(gè)良好而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)其積極地選擇適合自己的方式進(jìn)行編碼。在新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，教師可以選擇與英語相關(guān)的圖片和動(dòng)畫甚至音視頻電影片段幫助學(xué)生習(xí)得詞句[2]。

美國教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師[3]。學(xué)習(xí)興趣是形成強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)生動(dòng)力，如使用新媒體網(wǎng)絡(luò)課件通過英語形式學(xué)習(xí)苗族過新年的有關(guān)內(nèi)容時(shí),伴隨著具有苗族風(fēng)情的背景音樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮其主體作用，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

1.2 新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

新媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的獨(dú)有特性是學(xué)生的課堂參與性，其核心是能啟發(fā)、引導(dǎo)和掌控課堂教學(xué)。通過人機(jī)交互、對話，學(xué)生可以更好地選擇和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了多種人機(jī)交互方式和交互式的創(chuàng)作圖符。在利用新媒體制作學(xué)習(xí)英語動(dòng)物的課件時(shí)，盡量選擇用動(dòng)畫來表現(xiàn)動(dòng)物形象，畫面上出現(xiàn)動(dòng)物笨拙可愛的動(dòng)作和讓人忍俊不禁的圖片，以及點(diǎn)擊動(dòng)物時(shí)發(fā)出相應(yīng)的英文發(fā)音，總是引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。此時(shí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，感到參與教學(xué)過程是自己的需要。

1.3 新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表著一種新的教學(xué)思想和教學(xué)方式

貴州少數(shù)民族地區(qū)長期以來，幾乎都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法及手段有其自己的優(yōu)勢，但是貴州少數(shù)民族教育的發(fā)展非常需要獲得新的教學(xué)思想，需要獲得新的教學(xué)理論, 需要繼續(xù)學(xué)習(xí)更新的知識、更新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)觀念，新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，實(shí)際上就是一種新的教育觀念、新的教學(xué)方式。將新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合是目前教學(xué)發(fā)展的趨勢，而這種結(jié)合，卻恰恰打破了教師對教學(xué)資源的壟斷，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。在貴州苗族聚集區(qū)把新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入初中英語教學(xué)，能夠更新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育的大發(fā)展。

1.4 新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以緩解少數(shù)民族地區(qū)教師缺乏的狀況

特別是近年來，民族教育得到了較大的發(fā)展，但由于地域及語言等條件的限制，同沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比較差距非常大。尤其表現(xiàn)在師資問題上，貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的師資來源除了極少數(shù)是英語教師外，絕大部分是其它科目老師，在英語教學(xué)上就顯出師資的匱乏。新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)改變了老師承擔(dān)的職責(zé)，老師由過去的語言素材提供者變?yōu)檎Z言環(huán)境和資源的組織者、語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。英語教師稍加培訓(xùn)即可利用新媒體制作的英語課件進(jìn)行教學(xué)。目前，貴州苗族聚集區(qū)的學(xué)校應(yīng)大量采用這一方法，進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)，來緩解少數(shù)民族師資缺乏的狀況[4]。

2.新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)策略

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget） 所提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是: “知識是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”[5]。 所以，知識的習(xí)得是需要學(xué)生們在包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助下，在一定的語境中，利用一定的輔助學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)積極地獲得。而該理論也可運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生要作為英語詞匯學(xué)習(xí)的主體，英語教師則要利用新媒體網(wǎng)絡(luò)等資源協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源來建構(gòu)英語詞匯學(xué)習(xí)的意義，從而達(dá)到強(qiáng)化英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.1 利用新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的路徑

語言習(xí)得者的詞匯很大程度上是在含有特定上下文的閱讀和交際活動(dòng)中獲得的，并非課堂講授的結(jié)果。英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，切不可將其僅僅局限于課堂講授，還要擴(kuò)展到課外去，這就要求學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)知識的課外閱讀。網(wǎng)絡(luò)便為其提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)閱讀材料形式多樣，包括新聞，評論，訪談等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平選擇適宜的材料和方式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程，在強(qiáng)化課堂英語詞匯學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，拓展閱讀范圍，提高相關(guān)單詞量的掌握。教師在這個(gè)過程中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生相關(guān)信息，如用百度搜索引擎搜索網(wǎng)上的有關(guān)英語文課演講視頻和苗族節(jié)日、苗族習(xí)俗視頻、苗族歌曲、苗族電影等英語視頻。

2.2 利用視頻或PPT等新媒體教學(xué)手段形式輔助英語教學(xué)

教師可以運(yùn)用語言學(xué)上的語義場理論指導(dǎo)學(xué)生英語詞匯的記憶與理解。語義場理論的提出可以追溯到十九世紀(jì)中期德國語言學(xué)家洪堡特（Wilhelm Von Humboldt）。語義場又可以被稱為詞匯場，指語義上相互關(guān)聯(lián)的詞匯所組成的相對完整又可以變化的詞匯系統(tǒng)，包括上下義、同義以及整體與部分語義。教師在講授英語詞匯的同時(shí)，可以用語義場理論將英語詞匯形成整體的、相互連接的語義網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代新媒體工具展示給學(xué)生。同時(shí)用圖表、圖像等形象地展示到學(xué)生面前，可以大大提高學(xué)生習(xí)得英語詞匯的效率與興趣[6]。

2.3 播放一些有關(guān)苗族生活題材的雙語視頻

教師可以在課堂上播放一些帶苗、英雙語字幕的，以及具有苗族生活色彩的電影視頻材料給學(xué)生觀看。學(xué)生在看視頻時(shí)可以邊聽邊看邊講解，聽不清楚的字詞句可以反復(fù)地看、反復(fù)地聽，并可以加入適當(dāng)?shù)挠懻?。因?yàn)檫@種方法同時(shí)具備了言語直觀和圖像直觀，看聽說相結(jié)合，所以能達(dá)到最好的效果。英語詞匯是由英文字母組合而成，跟英語詞匯一樣可以用前綴或后綴來加以區(qū)別記憶，比如：enrich里的en，preview里的pre屬于前綴，incorrectness里的in屬于前綴，而ness屬于后綴等等。所以，運(yùn)用構(gòu)詞法以及詞源方面的知識來揭示詞匯的構(gòu)成，并運(yùn)用現(xiàn)代新媒體教學(xué)手段展現(xiàn)出來，仍不失是一種有效的手段。

結(jié)束語

新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)具有生動(dòng)形象、與時(shí)俱進(jìn)、高效先進(jìn)等特點(diǎn)，幫助英語老師將英語詞匯教學(xué)推入一個(gè)極具探索性和創(chuàng)造性的嶄新階段。英語詞匯以其民族性、特殊性和獨(dú)有性等特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)課堂豐富多彩，生動(dòng)有趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其強(qiáng)大的語料庫，便捷的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能，隨時(shí)幫助教師將英語詞匯教學(xué)拓展到課堂外，在強(qiáng)化學(xué)生英語詞匯習(xí)得效果的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)自我檢測的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。