初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究

張瀚敏

（慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745799）

引言

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，不僅能夠通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確、全面掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)，還能提升教學(xué)指導(dǎo)的效率效果，具有一定的重要作用。因此，建議初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合課程內(nèi)容和情況，合理進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置，利用有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

1.有效提問(wèn) 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐意義

從本質(zhì)層面而言，提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的部分，具有多元化的特點(diǎn)，有效提問(wèn)則是教師在教學(xué)期間將數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)融入到問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題深層次思考和探究，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化和吸收，增強(qiáng)師生的互動(dòng)效果，使學(xué)生全面進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)的不足和問(wèn)題，尋找最佳的學(xué)習(xí)措施。

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面，教師主要使用灌輸式的措施，引導(dǎo)學(xué)生生硬記憶知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)，能根據(jù)課程內(nèi)容塑造真實(shí)的問(wèn)題情景，使學(xué)生在探究過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行研究和探究，形成良好的思維能力，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解效果，還能促使學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.2 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面，教師所采用的提問(wèn)方法過(guò)于單一，具有僵化性的特點(diǎn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，只能機(jī)械性進(jìn)行是或者不是的回答，難以積極參與課堂活動(dòng)，不能深入進(jìn)行問(wèn)題的思考，導(dǎo)致學(xué)生在僵化單一的課堂環(huán)境中，感覺(jué)課堂教學(xué)枯燥乏味，難以形成參與學(xué)習(xí)的興趣，而教師科學(xué)利用有效提問(wèn)的方式，能夠指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題分析探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的求知欲和好奇心，在此期間，學(xué)生為了能夠有效進(jìn)行問(wèn)題的解決和應(yīng)對(duì)，能夠深入進(jìn)行研究，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高參與學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2.有效提問(wèn) 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐措施

2.1 注重問(wèn)題和課程內(nèi)容的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，為確保提問(wèn)的有效，重點(diǎn)將問(wèn)題和課程知識(shí)相互聯(lián)系，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考課程知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師除了要重視學(xué)生課程公式的掌握和理論的掌握，還需指導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行公式和理論的推理，使學(xué)生能夠分析問(wèn)題的本質(zhì)，形成正確的問(wèn)題研究習(xí)慣和分析習(xí)慣，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)的思維能力，切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題的作用，使學(xué)生在思考和研究問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

如：教師在進(jìn)行《二元一次方程》課程教學(xué)的過(guò)程中，按照課程知識(shí)點(diǎn)有效提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題“如果我們每個(gè)人的手里面都有一根線，需要將線的頭和尾連接，做正方形，假設(shè)線的長(zhǎng)度是20厘米，那么，我們制作出來(lái)的正方形是不是只有一種呢？”、“將線的頭和尾連接，制作長(zhǎng)方形，那么所制作的長(zhǎng)方形是只有一種嗎？”、“設(shè)長(zhǎng)方形的寬度為y，長(zhǎng)度為x，那么，兩種數(shù)量有什么樣的關(guān)系呢？”、“在將線制作成為正方形的時(shí)候，相鄰的兩個(gè)邊長(zhǎng)為x和y，邊長(zhǎng)相加等于10厘米，但是所制作出來(lái)的長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬能確定嗎？”、“如果將線剪成1厘米的20根短線，能夠拼接出來(lái)的長(zhǎng)方形有多少種呢？”、“假設(shè)2x-3y=5，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬是多少？”，教師根據(jù)課程的知識(shí)為學(xué)生提出二元一次方程方面的問(wèn)題，要求學(xué)生自主利用長(zhǎng)度為20厘米的線進(jìn)行實(shí)踐探究，分析x和y變量的數(shù)據(jù)值，準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算，聯(lián)系教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的分析和思考，還能通過(guò)解決問(wèn)題深入理解課程知識(shí)內(nèi)容，提高思維的活躍性，掌握課程的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，思考課程中問(wèn)題如何形成、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力[1]。

2.2 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂有效提問(wèn)方面，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過(guò)有效提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的思考和思維能力，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握問(wèn)題的解決技巧和探究技巧。在此過(guò)程中，建議教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入的措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，設(shè)置難度適中的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的自信心，使學(xué)生積極進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力，學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的研究和探究，縮短問(wèn)題知識(shí)和學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，充分彰顯有效提問(wèn)措施的作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題的解決能力和應(yīng)對(duì)能力。

如：教師在《反比例函數(shù)》課程教學(xué)的過(guò)程中，就可以將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)進(jìn)行有效提問(wèn)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題“點(diǎn)A（2,y1），點(diǎn) B（5，y2）是反比例函數(shù) 圖像之內(nèi)的點(diǎn)，對(duì)比兩個(gè)點(diǎn)的大小”，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析，在此過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)利用圖像計(jì)算的方式、函數(shù)增減性計(jì)算的方式、數(shù)據(jù)代入計(jì)算的方式等獲得方程式答案，此情況下教師就要再次設(shè)置問(wèn)題“除了這兩個(gè)點(diǎn)，還有一個(gè)C（-3，y3）點(diǎn)，也是圖像中的點(diǎn)，那么這三個(gè)點(diǎn)的大小對(duì)比結(jié)果是什么？”，教師在增加設(shè)置問(wèn)題的情況下，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行問(wèn)題的分析和研究，養(yǎng)成層次性探究問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其在思考和探究期間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，促使學(xué)生能力的進(jìn)步和提升。

2.3 合理設(shè)置問(wèn)題的追問(wèn)

從本質(zhì)層面而言，追問(wèn)，主要就是進(jìn)行追根究底的提問(wèn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，通過(guò)有效提問(wèn)進(jìn)行追問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，教師可以按照課程內(nèi)容和提問(wèn)的方向等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，利用問(wèn)題深入探究研究，提高課程知識(shí)點(diǎn)的理解效果。與此同時(shí)，教師在追問(wèn)的過(guò)程中還能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)措施的調(diào)整，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在此情況下，教師應(yīng)確保有效提問(wèn)過(guò)程中追問(wèn)的科學(xué)性與合理性，按照教材和課堂中的內(nèi)容，深入進(jìn)行問(wèn)題的追問(wèn)，使學(xué)生全面掌握各類課程知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率效果[2]。

如：教師在進(jìn)行《平行四邊形》課程教學(xué)的過(guò)程中，就可以先為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“平行四邊形的定理都有什么？”、“假設(shè)一根鐵絲制作成為平行四邊形的框架，你如何處理邊、角和對(duì)角呢？”，提出問(wèn)題之后要求學(xué)生自主性進(jìn)行思考，按照課程知識(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的回答。在此之后教師就要追問(wèn)“你能說(shuō)出生活中有哪些物品是平行四邊形嗎？你能說(shuō)出生活中物品的平行四邊形邊、角和對(duì)角的情況嗎？”，提出問(wèn)題之后要求學(xué)生按照課程所學(xué)的內(nèi)容，回憶和聯(lián)想生活中的物體，將現(xiàn)實(shí)生活和課程問(wèn)題相互聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解效果和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和處理效果。

2.4 提升問(wèn)題的趣味性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，提高問(wèn)題設(shè)置的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方面，教師的提問(wèn)，多為記憶性問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧研究，擴(kuò)大具體的事實(shí)，問(wèn)題缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此，建議數(shù)學(xué)教師按照課程內(nèi)容設(shè)置具備趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主的探究研究，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)工作的效率質(zhì)量。與此同時(shí)，還需注意，所設(shè)置的趣味性問(wèn)題應(yīng)具備邏輯性特點(diǎn)和層次性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

如：教師在進(jìn)行《圓》課程教學(xué)的過(guò)程中，為提升問(wèn)題的趣味性，可先為學(xué)生展示圓的圖片，講解課程知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，然后設(shè)置問(wèn)題“假設(shè)你站著的位置是圓的中心點(diǎn)，圓的半徑是2米，周?chē)局瑢W(xué)組成圓，每位同學(xué)之間的距離是5厘米，那么大約要站多少名同學(xué)能夠組成一個(gè)圓形呢？”，教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生能夠受到“站圓形”游戲的吸引，按照?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，然后回答問(wèn)題，這樣學(xué)生在游戲活動(dòng)中，不僅能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能通過(guò)探究、合作等方式，趣味性進(jìn)行問(wèn)題的分析和解答，提升參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和興趣，在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)記憶和理解效果。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是目前教學(xué)領(lǐng)域中常用的方式，主要是在課堂中教師將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究分析，合作學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間也可以在有效提問(wèn)的過(guò)程中設(shè)置合作性的問(wèn)題，要求學(xué)生在相互探討和溝通交流的過(guò)程中，小組解決和解答問(wèn)題，不同小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的積極性，促使教學(xué)效果的增強(qiáng)。

如：教師在進(jìn)行《圓》教學(xué)過(guò)程中，就可以將學(xué)生分成不同小組，提出問(wèn)題“車(chē)輪的形狀是不是圓形？如果只做雞蛋形狀的車(chē)輪，那么車(chē)輪還能正常使用嗎？圓形的車(chē)輪軸心和輪子邊緣距離相等，才會(huì)使得車(chē)輪穩(wěn)定轉(zhuǎn)動(dòng)，是正確的嗎？”，提出問(wèn)題后要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析和解答，小組之間互相評(píng)比問(wèn)題回答的正確性、速度，在組間評(píng)比的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，集中注意力，提高學(xué)習(xí)和思考的有效性[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，通過(guò)有效提問(wèn)塑造精彩的課堂環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性，合理設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題，將問(wèn)題和課程內(nèi)容相互聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理進(jìn)行問(wèn)題的追問(wèn)設(shè)置，利用游戲教學(xué)和合作教學(xué)等提升問(wèn)題的趣味性，借助有效提問(wèn)的方式促使學(xué)生問(wèn)題分析能力和解決能力的發(fā)展。