基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

汪銀花

（安溪縣第十二小學(xué) 福建 安溪 362400）

分層教學(xué)策略是指針對(duì)不同的情況或者不同的階段，將某個(gè)人群或者某個(gè)事情進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在本質(zhì)上，其實(shí)是一種因材施教的教學(xué)策略。充分了解學(xué)生的情況，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，盡量促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育，分層教學(xué)法是一種新式的且流行的教學(xué)方式，在教育活動(dòng)中，教師常常會(huì)借鑒分層教學(xué)的方式，但并不是作為主要的教學(xué)策略，只是起到輔助教學(xué)的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是占據(jù)主導(dǎo)地位。這與教師的教學(xué)觀念，教育理念以及教育的實(shí)際狀況脫離不了關(guān)系，影響因素的全面且多樣的。但是分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的作用是巨大的，因此基于深度學(xué)習(xí)的背景和教師創(chuàng)新教學(xué)策略以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，教師在不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)。接下來(lái)針對(duì)本次研究首先介紹分層教學(xué)的積極意義，其次分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，最后分析討論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好的利用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.分層教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極意義

1.1 有助于促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步

班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受情況都不一樣，學(xué)生之間的差異是客觀存在也是不可避免地的。在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法有助于促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，處于班級(jí)中游水平的學(xué)生也要給予充分的關(guān)注，因?yàn)榘嗉?jí)中的中等的學(xué)生是最容易被忽視的。在課堂活動(dòng)中采用分層教學(xué)法就充分的兼顧了各個(gè)層次的學(xué)生，促進(jìn)了每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，帶動(dòng)了班級(jí)的整體進(jìn)步[1]。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)的技能和需要掌握的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)法可以有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)的方式，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生形成自己的思維體系。并且更加考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生更加自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)的形式內(nèi)，同一層次的學(xué)生可以進(jìn)行交流討論，互相進(jìn)步，教師也會(huì)對(duì)同一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此同一層次的學(xué)生可以互相交流討論，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.4 有助于豐富教師的教學(xué)手段

分層教學(xué)法豐富了教師課堂教學(xué)的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用各種各樣的教學(xué)策略，并且可以將分層教學(xué)法與其他的教學(xué)法相結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)也幫助教師創(chuàng)新了教學(xué)策略，豐富了教師的教學(xué)方式，提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 數(shù)學(xué)教師的教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究可知，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略的形式都較為傳統(tǒng)單一，需要改進(jìn)和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師大部分都是采用講授法和練習(xí)法的教學(xué)方式，不容易帶動(dòng)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)期使用一種的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，喪失學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一的原因，一方面是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)的教育思想和教育理念的影響，教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加符合應(yīng)試教育和考試的需求，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面是因?yàn)榻處熥陨淼膭?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有很好的創(chuàng)新教學(xué)方式的手段；再一當(dāng)面是受學(xué)生家長(zhǎng)的因素影響，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的期待，希望教師努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于其他能力的培養(yǎng)可以相對(duì)忽視。因?yàn)檫@些因素的綜合影響造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)手段單一落后[2]。

2.2 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況被忽視

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該平等的對(duì)待每一位學(xué)生，盡力滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求。但是在實(shí)際的教學(xué)情況當(dāng)中，班級(jí)中的處于中等水平的學(xué)生是最容易被忽視的群體，教師通常比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師需要鞏固提升學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也想盡辦法提高成績(jī)較差學(xué)生的水平，相對(duì)就忽視中等學(xué)生人群，但是中等學(xué)生才是班級(jí)的中堅(jiān)力量，占據(jù)一大部分的學(xué)生。教師忽視中等學(xué)生人群也在一定程度上影響了中等學(xué)生人群的學(xué)習(xí)情況，這一層次的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有教師的充分關(guān)注學(xué)生成績(jī)很難有質(zhì)的提升。造成中等學(xué)生一直處于中等水平，長(zhǎng)期得不到進(jìn)步容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得不到發(fā)揮

在教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)中教師都要盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。教師沒(méi)有采取正確的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，大部分的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也是當(dāng)前教師需要迫切解決的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法策略探討分析

3.1 采用分層教學(xué)法，重視中等學(xué)生的發(fā)展

班級(jí)中的中等學(xué)生是班級(jí)的中堅(jiān)力量，但往往也是教師最容易忽視的學(xué)生人群。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，重視中等學(xué)生的發(fā)展，給予中等學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)中等學(xué)生的進(jìn)步，幫助他們提升水平，朝高層次的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分層不同的層次，有高層次，有中等層次，有基礎(chǔ)層次，中等層次的學(xué)生就是班級(jí)中成績(jī)中等的學(xué)生。教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，關(guān)注中等層次學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)一些具體的措施引導(dǎo)中等學(xué)生加強(qiáng)與課堂教學(xué)的互動(dòng)，比如提問(wèn)，討論等形式。教師要致力于鞏固高層次學(xué)生的發(fā)展，扎實(shí)基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)努力促進(jìn)中等層次學(xué)生的進(jìn)步，幫助更多的學(xué)生朝高層次的方向發(fā)展[3]。

3.2 將分層教學(xué)和小組合作討論教學(xué)相結(jié)合

為了更好的促進(jìn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及學(xué)生的進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以將分層教學(xué)法與小組合作討論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的層次將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在課堂活動(dòng)中以小組為單位進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形時(shí)，再經(jīng)過(guò)教師的初步講解之后，學(xué)生了解基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，教師就可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位開(kāi)始討論探究，教師根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)。再小組內(nèi)，學(xué)生可以自行的討論，教師也可以任意加入哪個(gè)小組進(jìn)行討論，時(shí)刻觀察不同層次小組的討論探究的進(jìn)步，并實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)。通過(guò)分層教學(xué)和小組合作討論相結(jié)合的形式既滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)也考察了學(xué)生的合作配合的能力，提高學(xué)生小組成員之間的配合度，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[4]。

3.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)法不僅局限在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)內(nèi)容和知識(shí)的難度以及對(duì)學(xué)生的作用選擇采用不同的教學(xué)策略和合適的教學(xué)時(shí)機(jī)。首先要求教師在課前就認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要提前設(shè)計(jì)好科學(xué)有趣的教學(xué)策略，保證能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于本章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，教師要尋找學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，確保學(xué)生通俗易懂，通過(guò)適合的教學(xué)策略將難點(diǎn)知識(shí)用簡(jiǎn)單的方式講解，增加學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于一些特點(diǎn)要注意的小細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)和的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)；對(duì)于一些作用不大，不是需要特點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師只需要適當(dāng)講解就行，要明確本節(jié)課的課堂重難點(diǎn)和學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。總之，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究問(wèn)題本文從三個(gè)方面展開(kāi)分析，首先介紹分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，一是有助于促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步，帶動(dòng)了不同層次學(xué)生的發(fā)展。二是有助于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。四是有助于豐富教師的教學(xué)手段，提高教師的綜合素質(zhì)。其次分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)教育思想和教育理念自己應(yīng)試考試的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略單一落后。班級(jí)中的中等學(xué)生人群被忽視。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性得不到發(fā)揮。最后分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用分層教學(xué)法，第一，利用分層教學(xué)法重視班級(jí)中等學(xué)生的發(fā)展、第二，將分層教學(xué)法與小組合作討論教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、第三，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。通過(guò)以上的策略更好的利用分層教學(xué)。