淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略

許昭慧

（白銀市白銀區(qū)第十四小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作出了一定的嘗試，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式缺乏創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程中小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值無法得到充分凸顯。基于此教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，從小組成員劃分、教育方式創(chuàng)新等多個(gè)角度著手對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.1 小組成員劃分缺乏合理性

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是將小組合作學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)任務(wù)來完成，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，只是按照學(xué)生的作為次序劃分學(xué)習(xí)小組，而沒有真正考慮到不同學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，由于小組成員劃分過于隨意，導(dǎo)致小組之間的協(xié)作無法得到有效保障。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育本身具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，但是在劃分小組成員時(shí)，許多教師卻沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，只是思考如何通過分組幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽略了學(xué)生之間的緊密配合與協(xié)作。在小組成員互補(bǔ)性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生很容易在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，面對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)同樣較為敷衍。長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)難以得到有效提升。

1.2 合作學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)存在一定的偏向性，通常只關(guān)注自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)表現(xiàn)。這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體實(shí)施效果較為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到及時(shí)調(diào)整，最終影響到了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)存在一定的偏向性，通常只是將教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而沒有真正考慮到對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的全面優(yōu)化與調(diào)整，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)過于被動(dòng)，學(xué)生很難真正從多角度分析和思考，問題也無法再探究和解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象與理解。此外，還有許多教師沒有把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)，熱情由于任務(wù)難度過低而導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性無法得到充分提升。

1.3 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)行為干涉過多

目前許多教師對(duì)自身的角色定位不夠清晰，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為干涉過多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)無法得到充分鍛煉和培養(yǎng)。在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講解和分析的情況下，許多教師還對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為提出了明確的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)的流程參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而無法真正在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。許多教師只是將合作學(xué)習(xí)看作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為干涉過多，而忽略了師生之間的深層次互動(dòng)和交流。大部分教師在教育和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)沒有把握好學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，只是關(guān)注如何提高學(xué)生解決問題的效率，卻忽略了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教育價(jià)值。面對(duì)教師過度的干涉，學(xué)生通常只是被動(dòng)聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在分析和思考問題時(shí)，學(xué)生很難基于合作學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是按照教師給出的相關(guān)提示和要求進(jìn)行思考，這樣一來學(xué)生的思維無法得到充分鍛煉，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以得到全面落實(shí)。

1.4 對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的合作，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的全面建立和優(yōu)化，通常只是關(guān)注學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取得了怎樣的成果，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的整體實(shí)施效果較為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)難以得到全面鍛煉和培養(yǎng)。在教師具有明顯偏向性的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了偏激的認(rèn)知，為了獲得教師的認(rèn)可而放棄了與其他同學(xué)的協(xié)作，只是一味的依賴學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)，這也導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況無法得到快速的調(diào)整。在教師功利化的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，小學(xué)生很難真正理解合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，面對(duì)教師設(shè)計(jì)和開展的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠積極

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的解決策略

2.1 尊重學(xué)生意愿合理劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分小組時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行分配小組，并且根據(jù)學(xué)生小組自行分配的相關(guān)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，從這兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小組成員劃分作出適當(dāng)調(diào)整。從學(xué)習(xí)能力的角度來看，就是可以嘗試將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過小組成員之間的有效協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，并以此為基礎(chǔ)服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。從個(gè)性特點(diǎn)的角度來看，教師則應(yīng)嘗試將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過性格上的互補(bǔ)帶給學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓不同性格的學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同營(yíng)造積極的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 基于學(xué)情設(shè)置明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)

明確信息的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題的關(guān)鍵，為此，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)作出合理優(yōu)化，一方面把握好任務(wù)的形式，另一方面也要關(guān)注任務(wù)的難易度，盡可能的給予有效的任務(wù)設(shè)計(jì)帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)問題設(shè)計(jì)作出合理優(yōu)化，并且在有效聽取學(xué)生相關(guān)意見的情況下，對(duì)合作學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正全身心的投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)憑借自身的力量解決學(xué)習(xí)中的問題。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“直方圖”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值，教師可以要求學(xué)生以小組為單位了解家庭用水量的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且將家庭用水量作為合作學(xué)習(xí)的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)家庭用水量的同時(shí)培養(yǎng)節(jié)約用水的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生展示生活中常見的浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到做好用水量分析的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分工，通過對(duì)家庭用水量變化規(guī)律的探尋，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟。在教師的影響下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理和分析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制直方圖，還有的學(xué)生作為小組代表向其他小組展示合作學(xué)習(xí)成果，每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用，并且在教師的學(xué)習(xí)任務(wù)影響下提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.3 轉(zhuǎn)變教師角色定位減少對(duì)學(xué)生的干涉

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教育主題和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提出要求，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得到學(xué)生的重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)，教師則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并且嘗試以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的身份與學(xué)生共同思考問題，一方面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，另一方面也能夠在一定程度上維護(hù)課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。比如在“長(zhǎng)方形和正方形”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，但是可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形”這一主題進(jìn)行互動(dòng)討論，每位學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)聊聊生活中有哪些長(zhǎng)方形和正方形。在教師親自參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法，教師則需要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中輸出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一來師生之間能夠形成默契的配合，并以此為基礎(chǔ)，共同營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提供充分保障。

2.4 基于小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在組織和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得了怎樣的成果，同時(shí)也要關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵(lì)和贊美的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，充分肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過程中樹立起參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，并且始終保持對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的高度熱情。此外，基于小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，教師還應(yīng)建立起多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，應(yīng)充分重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，讓完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制成為推動(dòng)學(xué)生自我反思的重要?jiǎng)恿?，確保每位學(xué)生都能夠在正確認(rèn)知自我的同時(shí)掌握好參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的全面落實(shí)，從學(xué)情出發(fā)對(duì)學(xué)生提出全面具體的要求，以小組為平臺(tái)為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于學(xué)情合理劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況開展具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)措施，通過對(duì)角色定位的不斷轉(zhuǎn)化帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，這樣一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到顯著提升。在不斷推進(jìn)和落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程整體質(zhì)量才能得到顯著提升，每位學(xué)生都能夠基于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入研究和探索，提高解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的能力。