探究生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng) 燁

（隆林各族自治縣新州第二小學(xué) 廣西 百色 533400）

核心素養(yǎng)理念喚醒了教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值訴求與創(chuàng)新追求，教師也開(kāi)始多方探尋適合于數(shù)學(xué)課堂使用的先進(jìn)理念與高效策略，力求為數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)大量先進(jìn)元素、創(chuàng)新元素與高效元素，能夠大幅度優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢注意到教學(xué)生活化的能動(dòng)性以及課堂互動(dòng)化的有效性，開(kāi)始探究教學(xué)生活化與課堂互動(dòng)化的整合互助發(fā)展之路，力求促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化開(kāi)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥以及抽象，無(wú)論是數(shù)學(xué)公式還是定義以及原則，都讓以感性思維為主的小學(xué)生感到無(wú)處下手，學(xué)習(xí)上較有難度。而通過(guò)生活化的教學(xué)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活緊密相連的可感、可觀的現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)，更能讓學(xué)生感到有趣以及新鮮，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望以及好奇心。在這一生活化教學(xué)模式下，教師通過(guò)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)生活化教學(xué)的開(kāi)展，能讓學(xué)生切實(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正向遷移，來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成功感以及喜悅感。生活化教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)新性使用，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合以及整合，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，更有利于構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，以及營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題加以解決，從而不斷發(fā)展其創(chuàng)新性思維，通過(guò)對(duì)不同解決途徑的探索驗(yàn)證，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)和強(qiáng)化。生活化教學(xué)的開(kāi)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考生活實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行積累。比如，學(xué)生日常陪父母去購(gòu)物，或者是到銀行存壓歲錢，由此也能引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)錢幣方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，又或者是利用鐘表對(duì)自己的學(xué)習(xí)、吃飯、休息時(shí)間進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好地落實(shí)新課程教學(xué)理念的要求，也能夠更好地培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，尋找素材，制作相關(guān)的課程資源，通過(guò)多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教育教學(xué)中，教師所采用的語(yǔ)言也要注重生活化，由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，難以理解，這就需要教師組織好自己的語(yǔ)言，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的方式，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)置如下題目：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是35厘米，寬29厘米，計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在對(duì)這道題目進(jìn)行分析解決時(shí)，首先要讓學(xué)生明白周長(zhǎng)的概念，然后讓學(xué)生拿出尺子，測(cè)量身邊長(zhǎng)方形的物品。學(xué)生親自測(cè)量之后，能夠?qū)﹂L(zhǎng)度的概念有更深層次的理解，然后再讓學(xué)生基于題目?jī)?nèi)容進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系。通過(guò)融入學(xué)生比較熟悉的教學(xué)方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 在情境中引入生活化元素，深化學(xué)生的理解能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解程度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的正確率，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師能夠引入生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中探究問(wèn)題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力就能大大提升。因此，為了深化學(xué)生的理解能力，教師可以在情境中引入生活化的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中正確地解讀和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感得到了滿足，同時(shí)他們?cè)谥鲃?dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)極強(qiáng)的積極情緒，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？墒?，在傳統(tǒng)教育理念和教師個(gè)人專業(yè)能力的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂還不具備生活化的教學(xué)情境，學(xué)生仍是每天在枯燥的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引入生活化元素，也沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造適合思考和探究的生活情境，只是按部就班地再現(xiàn)教材中的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地記憶所學(xué)知識(shí)。在如此不知變通的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力就遲遲不能提升，課堂整體教學(xué)效率也就無(wú)法提高。針對(duì)學(xué)生理解力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可以改變當(dāng)前的教學(xué)方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧或模擬特殊的生活現(xiàn)象、生活事件等，并提出相應(yīng)的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)也有更直觀化的理解，進(jìn)一步提升了自身的綜合素質(zhì)。

2.3 開(kāi)展生活化的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，因而提升學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的目標(biāo)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性促使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更重視生活化的教學(xué)模式，以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或是活動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能促使學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中概念是比較抽象化的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)通常都以文字描述的形式呈現(xiàn)，無(wú)法以更具體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式比較單一，基本都是讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念，這樣機(jī)械化的教學(xué)不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；谛抡n改的要求，教師需要融入生活元素，從而轉(zhuǎn)化抽象化的知識(shí)，使其能夠以具體、直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，可以以數(shù)學(xué)知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在“年月日”的教學(xué)中，教材中并未對(duì)“年月日”進(jìn)行具體的闡述，教師可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的時(shí)、分等相關(guān)概念的認(rèn)知，還有學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的累積，組織開(kāi)展“年月日”的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)教材知識(shí)，使其能夠具有初步的認(rèn)知，在課堂活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，比如，“1年等于幾個(gè)月？”“12個(gè)月等于幾年？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極踴躍參加，根據(jù)已有的生活認(rèn)知提出更多優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，如“1年之中有幾個(gè)大月和小月？”根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)開(kāi)展教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 在作業(yè)中融入生活化素材，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

知識(shí)應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課后作業(yè)是提升小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效載體，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。因此，為了提高小學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，教師可以在作業(yè)中融入生活化的素材，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活元素或是情境中完成作業(yè)，讓他們?cè)趶V闊的生活場(chǎng)景中尋求解決問(wèn)題的方案。由此，小學(xué)生就能高效地完成課后作業(yè)。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然絕大部分教師都會(huì)布置家庭作業(yè)，不過(guò)他們會(huì)以教材中的習(xí)題作為布置作業(yè)的主要依據(jù)，沒(méi)有引入生活化的元素，也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所以學(xué)生也沒(méi)有掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和技巧。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)布置課后作業(yè)，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在習(xí)題的題干中多融入一些生活化元素，以學(xué)生熟悉的情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，促使他們?cè)趯?shí)踐和探索的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的實(shí)際方法。由此，小學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)逐漸提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式所具有的必要性和價(jià)值，通過(guò)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的魅力，將數(shù)學(xué)知識(shí)和自身的實(shí)際生活相結(jié)合。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。此外，教師在教育教學(xué)中也要注重采用生活化的教學(xué)方式，以此讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要不斷地探索生活化教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，進(jìn)而更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。