讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活
——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

劉俊如

（邯鄲市廣平縣第一實驗小學(xué) 河北 邯鄲 057650）

引言

在核心素養(yǎng)視域下，大力提倡“生活即教育”思想，即將教學(xué)活動與學(xué)生的實際相聯(lián)系，教師予以學(xué)生一定的自由，立足于學(xué)生實際引出生活化的教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)調(diào)動起學(xué)生的情感需求。與此同時，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于生活當(dāng)中，發(fā)揮教育改造生活、推動生活的發(fā)展進步的作用。將學(xué)生的實際生活融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，幫助學(xué)生理解與掌握。在二者相融合的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心作出合理的教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自發(fā)參與到數(shù)學(xué)知識的探究活動當(dāng)中，積極發(fā)散思維，體會數(shù)學(xué)知識的奧妙，切實發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，推動培育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的進一步達成。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涉及內(nèi)容廣泛，其中包含一些較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師在進行教學(xué)設(shè)計整合教學(xué)內(nèi)容時貼近學(xué)生的實際生活，能夠有效提高學(xué)生的積極性，深化其理解與掌握，運用學(xué)生容易接受的方法進行知識的傳授，利于將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，進而促使學(xué)生將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，提升其綜合應(yīng)用能力。長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的思想自由受到極大地限制，在被動灌輸知識的情況下，難以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與學(xué)生生活相聯(lián)系能夠為學(xué)生提供更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分落實學(xué)生主體地位。同時，有利于教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)多樣化教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，增強數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新性，更好達成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律，忽視興趣的培養(yǎng)

任何事物都具有其獨特的發(fā)展規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，才能獲得最大化的教學(xué)成果，推動學(xué)生自然、全面、健康地發(fā)展。當(dāng)前，教師過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視其實際成長發(fā)展需求，使教師難以在實施教學(xué)時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在缺失興趣的情況下無法進行深層次的學(xué)習(xí)活動。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師不注重激發(fā)學(xué)生的興趣使其學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，也不利于學(xué)生實現(xiàn)協(xié)調(diào)、全面、均衡發(fā)展，難以發(fā)揮該學(xué)科的育人價值。

2.2 單一化的教學(xué)方法和手段

教師為高效完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“機械灌輸式”的教學(xué)方法，以黑板為教學(xué)工具傳授知識，盡管表面上看已完成教學(xué)計劃，但實際上師生之間僅僅為單向傳輸?shù)年P(guān)系，教師的輸出量無法代表學(xué)生的輸入量，教師采取單一化的教學(xué)方法手段導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳，繁冗復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識使學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上做到牢固掌握，師生之間的單向性使得數(shù)學(xué)課堂缺失活力。此外，教師未發(fā)揮評價的反饋、激勵作用。良性的師生互動是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件，通過師生互動教師予以學(xué)生正面積極的評價能夠提高其學(xué)習(xí)熱情和動力，而在單向傳輸關(guān)系的作用下，教師缺失對學(xué)生的有效評價也是造成教學(xué)效果不佳的重要原因。

2.3 課堂練習(xí)時間不足，限制學(xué)生獨立思考

課堂練習(xí)時間是對一節(jié)課內(nèi)容的一個總結(jié)，新課標(biāo)背景下提出了“堂堂清”的教學(xué)概念，即要求教師在課堂上完成教學(xué)和練習(xí)，爭取在一節(jié)課中完成知識點的學(xué)習(xí)，不在課后增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用。但目前大多數(shù)教師還是會出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，缺少對學(xué)生潛能的開發(fā)，一般都是教師講述學(xué)生記憶，缺乏有效的師生互動，課堂教學(xué)時間利用效率低下，使得學(xué)生自主練習(xí)的時間被大大壓縮。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性和抽象性特征，部分教師為了提高教學(xué)效率，常常讓學(xué)生按照既定的教學(xué)思路和解題步驟去獲得正確答案，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不合理

當(dāng)前，教師普遍選擇讓學(xué)生購買教輔材料并以此作為課后作業(yè)題目，而并未對其中的練習(xí)題進行篩選，課后習(xí)題不具有典型性使其難以發(fā)揮鞏固提高的作用，并且這種不合理的作業(yè)設(shè)計嚴(yán)重違背了“減壓降負(fù)”的教育理念。學(xué)生重復(fù)練習(xí)類似且抽象的題目會使學(xué)生感到抵觸和厭煩，進而出現(xiàn)課后練習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)的問題，由此導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不佳。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活的實踐策略

3.1 課程導(dǎo)入聯(lián)系實際生活

課程導(dǎo)入是實施教學(xué)實踐活動必不可少的一環(huán)，增強課程導(dǎo)入的趣味性是保障教學(xué)質(zhì)量的良好開端，該環(huán)節(jié)的有效性對于激發(fā)學(xué)生興趣、奠定良好的教學(xué)基調(diào)發(fā)揮重要作用。因此教師在此環(huán)節(jié)中可聯(lián)系實際生活完善課程導(dǎo)入，豐富新課導(dǎo)入形式，如采取講故事、猜謎語等方式拉近學(xué)生與新知識之間的距離，增強學(xué)生的關(guān)注度和獲得感。

例如，教學(xué)《線與角》中“線的認(rèn)識”時，基于小學(xué)生對動畫片的普遍喜愛，教師可以抓住其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系展開教學(xué)，如將“孫悟空”的金箍棒比作直線，通過學(xué)生自身經(jīng)驗可以得知“金箍棒”的兩端能夠無限延伸，并將“孫悟空”的“火眼金睛”比作射線，從而引出“射線即由一點發(fā)出，一段能夠無限延伸”這一定義。如此一來，通過聯(lián)系實際生活完善新課導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速建立對新知識的初步認(rèn)知，為具體教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。

又如，教學(xué)《小數(shù)乘法》時，教師在課前可以事先為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張卡片，課上通過語言動作完善課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如“這張卡片是參加聚會的邀請函，每位同學(xué)的卡片上都有幾道算式題，只有全部答對才能獲得進入資格”，如此一來，即能夠為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能使其充滿學(xué)習(xí)動力。

3.2 運用生活化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合理教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲十分有益，教師在設(shè)計情境內(nèi)容時，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，使其產(chǎn)生熟悉感，拉近學(xué)生與新知識之間的距離。同時，巧妙設(shè)置生活化問題也是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，利用學(xué)生的好奇心理從而使其樹立明確的學(xué)習(xí)動機。只有充分激發(fā)學(xué)生的主動性，才能提高教學(xué)效率，增強教學(xué)的實效性。

例如，教學(xué)《乘法》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻動畫以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其中內(nèi)容如下：森林正在舉辦“數(shù)學(xué)知識障礙賽”，小鹿、小象、小猴等動物前來參加，從起點到終點共有五個障礙以及五道比賽題目，小動物們穿過障礙后裁判員大象先生會說出有關(guān)數(shù)學(xué)題目，回答正確后方可通行。比賽過程中，只見小猴率先穿過第一個障礙，裁判說出題目“4×7=？”，小猴快速回答“28”便繼續(xù)下一難關(guān)，隨后小猴一路暢行贏得了此次比賽的勝利。如此一來，通過該教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。

又如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置特定情景，將分?jǐn)?shù)相關(guān)知識化繁為簡便于學(xué)生理解，如小藍(lán)邀請三名朋友到家里做客，媽媽將大西瓜切成八塊端到桌上給小朋友們吃，這時媽媽問小朋友們“現(xiàn)在桌上有八塊西瓜，你們四個小朋友每人能夠分到兩塊，如果把八塊西瓜分給小藍(lán)和小綠，那么每人能分到幾塊西瓜？如果現(xiàn)在只有一塊西瓜要分給小黃和小紫，那么他們兩個該怎么分呢？”通過這一問題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生陷入思考之中，在此情況下教師順勢引出本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生維持較好的思維模式開展后續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)情境的影響下幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

3.3 課堂練習(xí)深化學(xué)生獨立思考

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，對于深化學(xué)生獨立思考的能力、提高學(xué)生知識遷移運用的能力十分重要。因此，在該環(huán)節(jié)中教師予以學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，融入生活化教學(xué)資源能夠促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在實際問題中靈活運用所學(xué)知識，以此達到鞏固提高的目的。

例如，教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位到操場或者校園中，在一定時間內(nèi)尋找有關(guān)圖形并記錄下來進行分類，借此組織小組PK活動，看看哪個小組找的又多又對。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)移了特定的課堂教學(xué)空間，學(xué)生在參與實踐活動的過程中能夠真實感受到實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)元素，有利于幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，使學(xué)生更好養(yǎng)成獨立思考的能力。

又如，教學(xué)《統(tǒng)計》時，教師講解基礎(chǔ)知識過后，可以引出日常生活中常見的問題，如學(xué)校近期準(zhǔn)備為大家采購一批新的體育用品，但由于經(jīng)費有限，只能優(yōu)先購買兩種，目前備選的物品包括四種，即籃球、足球、羽毛球和跳繩，通過采取統(tǒng)計的方式將購買多數(shù)人選擇的兩種物品。隨后，教師讓學(xué)生通過舉手形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生自主設(shè)計統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，借此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此一來，不僅能夠有效實現(xiàn)師生互動，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入到實際生活之中，展開更加深入地思考，有效提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，為更好達成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師必須謀求教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性，合理借鑒上述實踐策略將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效聯(lián)系起來，打造高質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、自然發(fā)展。