基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)下“書香校園”建設(shè)的主要策略

趙生霞

（武威市天?？h城關(guān)第二小學(xué) 甘肅 武威 733299）

引言

隨著新時期小學(xué)語文教育的逐步改革，新課改很大程度上改變了過去常用的語文教學(xué)方法，小學(xué)教師們也開始從重視應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅W(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要切實執(zhí)行培育小學(xué)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方案，真正做到書香校園的合理建設(shè)，在這個過程中，小學(xué)教師應(yīng)該對他們的語文教學(xué)方法進行科學(xué)合理的更新，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行創(chuàng)新，真正做到提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

1.1 小學(xué)學(xué)生缺少足夠的主動學(xué)習(xí)能力

在目前的小學(xué)語文教育當中，很多小學(xué)教師非常注重語文知識的講解和傳播，這樣有助于教師完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，但是這種教學(xué)方法會導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生缺少足夠的主動學(xué)習(xí)能力。這讓小學(xué)學(xué)生在語文的課程中僅僅是聽老師講解知識并記在筆記本上，雖然有些語文教師會安排問答的教學(xué)環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)通常不被重視，缺少對小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究。在這種教學(xué)方法下，小學(xué)學(xué)生都習(xí)慣于接受教師講解的知識，缺少主動學(xué)習(xí)探索的能力，很難完成建設(shè)書香校園的要求。

1.2 缺少科學(xué)合理的語文教學(xué)方法

目前小學(xué)語文教育中，對于一些需要學(xué)生背誦的文章，語文教師通常是給學(xué)生講解生僻字，之后就是學(xué)生的自主背誦，直到完全背誦這篇文章，這樣的方法確實有利于學(xué)生完成小學(xué)語文的考試，但是這并沒有培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法，小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中只是根據(jù)是否需要背誦來對待課文，對于一些不需要背誦的文章，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有明顯的不認真。

1.3 語文教育目標設(shè)置不合理

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些語文教師只是重視讓小學(xué)生們學(xué)會語文課程的應(yīng)試技巧，而沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標。所以在教學(xué)的過程中，教師僅僅是鍛煉學(xué)生背誦記憶的技能，但是不重視小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培育。語文教學(xué)目標設(shè)置的不合理，讓小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只為了追求考試分數(shù)，但是核心素養(yǎng)能力無法滿足書香校園的建設(shè)。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力應(yīng)該包括學(xué)生的語文語言理解技能、問題思考技能、問題解決能力和深入分析文章的能力。在書香校園建設(shè)的階段下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更加重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在考試中除了考察學(xué)生們的基本語文知識點，在語文閱讀理解中也要考察學(xué)生核心素養(yǎng)的技能。所以，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力是非常重要的。

在新時期課程改革之前，一些小學(xué)學(xué)校非常重視學(xué)生的應(yīng)試能力，不注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。有些小學(xué)學(xué)生在進行閱讀理解時不了解文章的思想路線，對文章出現(xiàn)的人物感情也理解不到位，主要原因還是語文課程的基礎(chǔ)技能不夠扎實。小學(xué)生有著很大的表達自己想法的欲望，但是語文語言學(xué)習(xí)過程缺少樂趣，十分枯燥，這很難使小學(xué)生的注意力集中，因此學(xué)生對語文課程的興趣不大。也有些小學(xué)生比較害怕，害怕在課堂中犯下錯誤，導(dǎo)致其不想?yún)⑴c語文課程的互動環(huán)節(jié)，進而使語文教學(xué)的效率更加下降，這些都表明學(xué)校應(yīng)該加強對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該把培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一任務(wù)添加到語文課程改革中，不再采用過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，給語文課程帶了新活力，培育學(xué)生的閱讀理解能力以及主動思考問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生探索分析語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣，讓更多的學(xué)生參與到語文教育的過程中來，讓小學(xué)學(xué)生能夠在書香校園的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文課程，提高核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的創(chuàng)新

隨著新課改的不斷進行，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該切實保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對語文課程的重難點進行講解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極參與文章討論，讓學(xué)生從不同的角度來分析研究語文文章。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理劃分語文文章內(nèi)容，在課堂中表達出自己的講解觀點和思維方法，讓學(xué)生可以更深入的理解文章內(nèi)容。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該對語文課程教學(xué)進行一定程度的創(chuàng)新，按照語文課程的特點來合理安排教學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以采用導(dǎo)學(xué)教育方法。這種教學(xué)方法的第一步就是導(dǎo)學(xué)，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照語文課程的教學(xué)安排來提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，可以是在課前進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前就進行一定程度的自主學(xué)習(xí)和思考，做到“先學(xué)”。第二步便是判斷教學(xué)內(nèi)容。這一步的內(nèi)容主要是教師應(yīng)該講解學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，一些學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以很好的理解領(lǐng)悟的，教師簡單帶過即可，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生或問答環(huán)節(jié)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在初步了解后，再講解學(xué)生無法自主理解的內(nèi)容。了解學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況的方法主要有了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和了解預(yù)習(xí)中難度較高的部分以及文章中常見錯誤。這種教學(xué)方法的第三步就是采用遞進式的課程教學(xué)方法，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知程度來合理安排課程內(nèi)容和重點，這里應(yīng)該和學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容相配合，逐步構(gòu)建知識體系，搭建學(xué)習(xí)框架，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考文章中的重難點，更好的理解文章大意，從而運用自己的思維能力來解決問題。第四步便是采取針對性的訓(xùn)練。主要指的是課程后的作業(yè)練習(xí)，作業(yè)應(yīng)該和課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是對教學(xué)效率的一種反饋。在對語文課程教學(xué)進行改革期間，語文教師需要積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力，同時自身要增強對語文核心素養(yǎng)的理解，學(xué)校應(yīng)該定期安排教師進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研討，讓教師互相學(xué)習(xí)，共同提高，提高語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生們的綜合能力。

4.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的書香校園建設(shè)策略

4.1 增加課堂的師生互動環(huán)節(jié)

在過去的語文教學(xué)課堂中，語文教師并沒有充分認識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，通常都是教師在主導(dǎo)語文教學(xué)過程，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只是被動接受。要想改革這種語文教學(xué)方法，需要重視起學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂中增加師生互動部分，讓學(xué)生積極主動的進行表達和發(fā)揮。小學(xué)語文教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容來安排學(xué)生表演文章中的情節(jié)，讓學(xué)生對文章有更深入的理解，同時增強學(xué)生們的邏輯思維能力和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教師在課堂上可以使用小組討論學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生帶來表達自己想法的機會，在互相交流討論中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.2 鍛煉學(xué)生的主動思考能力

小學(xué)語文教師在語文課堂中應(yīng)該重視鍛煉學(xué)生的主動思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極采取特色的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對語文課程的愛好，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和探究意識。小學(xué)時期的學(xué)生特色比較明顯，可塑性非常強，這也和學(xué)生的年齡有密切關(guān)系。小學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認識到語文課程的樂趣所在，激起學(xué)生對語文課程的興趣。小學(xué)語文教師可以采用多媒體教學(xué)等方法，采用靈活的教學(xué)方法來表達語文課程的內(nèi)容，建立相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生實現(xiàn)主動思考。主動學(xué)習(xí)和思考要求學(xué)生具備積極向上的態(tài)度，同時還需要有良好的方法。小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生留一定的時間來進行主動學(xué)習(xí)和思考。教師可以通過安排課前作業(yè)來讓學(xué)生進行一定程度的預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容有一定的理解，達到主動認知。這樣在語文課程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動表達自己的想法和觀點。要想培養(yǎng)學(xué)生完善系統(tǒng)的核心素養(yǎng)，就需要小學(xué)語文教師的堅持和努力。

4.3 讓學(xué)生積累人文情懷

語文課程的學(xué)習(xí)過程中，課程的一些知識點是可以在短時間內(nèi)掌握的，而學(xué)生的人文情懷是學(xué)生經(jīng)過長久的積累才能獲得的。長久積累的人文情懷才可以內(nèi)化在學(xué)生的心中。要積累學(xué)生的人文情懷，教師應(yīng)該重視培育學(xué)生的三觀，教育學(xué)生對待父母應(yīng)該有感恩之心，對待朋友要重視友誼，對待教師應(yīng)該保持尊重。小學(xué)學(xué)生有很強的可塑性和模仿性，教師應(yīng)該在學(xué)生面前言傳身教，通過自身的行為來影響學(xué)生，讓學(xué)生積累自己的人文情懷。在語文課堂中，小學(xué)語文教師可以講述文章背景故事，讓學(xué)生深入思考文章作者的感情和思緒，進而從中得到一定的感悟。在對古詩詞進行講解時，語文教師可以進一步為學(xué)生講解悠久的中華文化中的寶藏詩詞，讓學(xué)生認識到中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，主動弘揚傳承中華文化。小學(xué)語文教師在課程中應(yīng)該向?qū)W生不斷滲透中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積累人文情懷，保障學(xué)生在語文方面實現(xiàn)全方位發(fā)展。語文教師還應(yīng)該重視自身的言行舉止，起到表率作用，從而影響學(xué)生的三觀發(fā)展。

結(jié)束語

總的來講，書香校園建設(shè)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了更高的要求，這對于提高語文課程效率、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷有很重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷改革語文教學(xué)方法，建立系統(tǒng)的教學(xué)理念，合理設(shè)置課程問答環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的主動思考能力，不斷積累人文情懷，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課程的質(zhì)量。