小學(xué)語文課外閱讀優(yōu)化策略

吳金妮

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東 廣州 510900）

中國(guó)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新認(rèn)為讀數(shù)是可以造就人的，而且讀什么樣的書就可以成為什么樣的人。不難理解，這一觀點(diǎn)準(zhǔn)確描述了閱讀在人成長(zhǎng)過程中的重要作用。在語文課程中，閱讀作為教學(xué)內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力更是成為了一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。毋庸置疑，為了通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要及時(shí)將閱讀活動(dòng)延伸到課外。基于此，課外閱讀的重要性逐漸突顯出來。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的開展情況并不理想。一方面，教師缺乏足夠的重視。另一方面，尚未形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課外閱讀現(xiàn)狀，明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀組織策略。只有這樣，才能逐步優(yōu)化課外閱讀過程，從而逐步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.小學(xué)語文課外閱讀的教育意義

從實(shí)際情況來看，小學(xué)語文課外閱讀的合理開展具有極為重要的教育意義。具體來講，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科需要大量的積累，語文素養(yǎng)的發(fā)展也是在不斷積累的過程中實(shí)現(xiàn)的。在語文學(xué)習(xí)中，涉及到極為豐富的內(nèi)容，而閱讀無疑是積累這些內(nèi)容的有效途徑。毋庸置疑，語文素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，所以需要組織及時(shí)組織不同形式的課外閱讀，從而使學(xué)生在不斷的積累當(dāng)中逐步實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。相較于課堂閱讀，課外閱讀最突出的特征就是缺少了教師的直接指導(dǎo)，整個(gè)閱讀過程都是學(xué)生自主完成的。也就是說，課外閱讀本質(zhì)上就是一種開放性的閱讀活動(dòng)。盡管這樣的閱讀形式對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，但與此同時(shí)，也給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了開放的時(shí)間與空間，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展無疑具有極為重要的推動(dòng)作用。

第三，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格。經(jīng)典的書籍是人類智慧的結(jié)晶。同時(shí)，書籍中蘊(yùn)含的內(nèi)容十分豐富，人文、地理、科學(xué)、社會(huì)等內(nèi)容都可以在書籍中獲取。通過這些內(nèi)容，可以使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)悟人類智慧的精髓，感受優(yōu)秀人物的品質(zhì)。利用這種方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生積極的影響，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善，從而形成更加健全的品格。

第四，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀能力不僅是一種重要的語文素養(yǎng)，同時(shí)也是深入研究其他語文知識(shí)的必要方法。在課內(nèi)閱讀中，閱讀活動(dòng)通常是一種任務(wù)，學(xué)生的閱讀過程也只是一種完成任務(wù)的過程。而在課外閱讀中，可以使學(xué)生逐漸感受到閱讀活動(dòng)的樂趣，從而使閱讀真正成為一種習(xí)慣。

第五，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承。閱讀材料是傳統(tǒng)文化的重要載體，所以在閱讀過程中，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與繼承，加深學(xué)生對(duì)文字、文學(xué)、服飾、建筑等不同傳統(tǒng)文化形式的理解。在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2.小學(xué)語文課外閱讀組織策略

2.1 精選閱讀材料，提供閱讀支撐

無論組織任何形式的課外閱讀活動(dòng)，都需要以一定的閱讀材料作為支撐。所以為了有效組織課外閱讀，首要環(huán)節(jié)就是要選擇閱讀材料。毋庸置疑，閱讀材料的合理性會(huì)直接影響課外閱讀的效果。因此，選擇閱讀材料并不是一種無序的過程，而是需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心挑選。只有這樣，才能為課外閱讀的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課外閱讀材料的選擇中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，明確新課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求。在小學(xué)時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三個(gè)學(xué)段課外閱讀總量的要求分別是不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。因此，在課外閱讀組織過程中，教師不能一味追求增加學(xué)生的閱讀量，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，立足課內(nèi)閱讀。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充，所以開展課外閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)就是鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的理解。因此，課外閱讀的開展通常需要以教材為立足點(diǎn)。第三，明確學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，所以適合的閱讀材料也是不同的。因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生在閱讀水平、閱讀愛好等多個(gè)方面的表現(xiàn)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書目。第四，注重類型多樣。只有選擇不同類型的閱讀書目，才能真正開闊學(xué)生的視野，并使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考與探究。比如從書籍的體裁來看，可以給學(xué)生推薦文學(xué)名著、詩歌散文、寓言故事、童話故事等不同體裁的閱讀材料，總之，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行精心選擇是極為重要的。

2.2 注重讀前設(shè)疑，激發(fā)閱讀意識(shí)

為了有效提高課外閱讀的質(zhì)量，一個(gè)重要的前提條件就是使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿。基于這一要求，教師在完成閱讀書目的推薦之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行讀前設(shè)疑。利用這種方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿。同時(shí)，通過問題的牽引作用，能夠在一定程度上給學(xué)生提供閱讀的線索，從而使學(xué)生在閱讀中更加有的放矢，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

比如推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，我結(jié)合本書的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性的問題，如：（1）魯濱遜是怎樣流落到荒島上的？（2）魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？（3）魯濱遜居住的地方需要符合哪些條件？（4）為什么作者不直接寫魯濱遜被困荒島很多年，而要先描寫之前幾次出海時(shí)死里逃生的事情呢？假如時(shí)間可以倒流，讓魯濱遜有重新選擇的機(jī)會(huì)，你認(rèn)為他還會(huì)出海去冒險(xiǎn)嗎？為什么？從內(nèi)容來看，本書講述了一個(gè)冒險(xiǎn)的故事，這本身就是學(xué)生比較感興趣的閱讀材料。再加上問題的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀疑問，從而使其主動(dòng)參與到了課外閱讀中。同時(shí)，在問題的引領(lǐng)下，可以增強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀中的目的性，所以有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3 指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

正如前文所述，課外閱讀最突出的特征就是缺少了教師的直接指導(dǎo)，整個(gè)閱讀過程都是學(xué)生自主完成的。教師應(yīng)該明白，自主閱讀并非意味著對(duì)學(xué)生放任自流。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力暫時(shí)比較薄弱。在這種情況下，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些具有實(shí)用價(jià)值的閱讀方法。利用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，能夠使課外閱讀過程得到優(yōu)化，從而保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

通常來講，在課外閱讀中主要包括以下幾種閱讀方法：第一，精讀法。即逐字逐句地閱讀。在閱讀一些篇幅較短，且文章語言雋永的材料時(shí)，可以采用這種方法。第二，略讀法。略讀法適用于一些篇幅比較長(zhǎng)的書籍，基本做法是在了解序言、目錄等內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，從全局出發(fā)了解閱讀材料的基本內(nèi)容和脈絡(luò)。需要指出的是，略讀并不是走馬觀花，它同樣需要集中注意力，其目的是鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。第三，批注法。一方面，可以直接在閱讀材料中添加一些批注，表達(dá)自己的感想與見解，這樣的方法能夠使學(xué)生的首腦能力得到一定的鍛煉。另一方面，可以在完成閱讀后寫一些讀書筆記。比如學(xué)生可以摘抄一些自己認(rèn)為好的句子或者段落，也可以描寫自己的讀后感。第四，選讀法。這種閱讀方法以教師提出的問題或者學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問為基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中需要有所舍棄，帶著問題迅速捕捉自己需要的信息。在課外閱讀中，需要根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)與要求合理選擇閱讀方法，并對(duì)不同閱讀方法搭配使用。只有這樣，才能達(dá)到理想的閱讀效果。

2.4 加強(qiáng)家校合作，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

家校合作是當(dāng)前最重要的教學(xué)模式之一。由于課外閱讀通常在家庭中進(jìn)行，所以家庭教育的效果必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作，從而形成教育合力，并為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境。

首先，教師要和家長(zhǎng)保持密切的溝通，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響。其次，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子樹立良好的榜樣，在課外閱讀中為孩子做出表率。也就是說，家長(zhǎng)首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而通過以身作則的方式對(duì)學(xué)生施加積極的影響。再次，家長(zhǎng)要幫助學(xué)生選擇閱讀書目，使家庭閱讀與課內(nèi)閱讀保持連貫性，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。最后，要及時(shí)和家長(zhǎng)探討學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，從而形成一致的教學(xué)改進(jìn)思路。只有這樣，才能保障學(xué)生家庭閱讀的效果。

2.5 及時(shí)進(jìn)行反饋，鞏固閱讀效果

評(píng)價(jià)是課外閱讀指導(dǎo)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的閱讀效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，教師要不斷完善評(píng)價(jià)方式，及時(shí)進(jìn)行反饋。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用得到充分的發(fā)揮，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

在課外閱讀評(píng)價(jià)中，首先要注意評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，還要充分重視學(xué)生的想法。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀反思，總結(jié)在課外閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的困難。另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。這樣既可以使學(xué)生相互評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。簡(jiǎn)單來說，要對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的表現(xiàn)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)論及時(shí)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)方式作出調(diào)整，從而進(jìn)一步提升后續(xù)課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

綜上，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)充分重視閱讀活動(dòng)的意義，并將課外閱讀納入到教學(xué)體系當(dāng)中。同時(shí)要對(duì)課外閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，從而使學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)更加有序。只有這樣，才能逐步發(fā)揮出課外閱讀活動(dòng)的積極作用，從而促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。