情景交融，高效寫(xiě)作
——芻議情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的妙用策略

潘海萍

（定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略相比，情景教學(xué)法重在以各類(lèi)情景素材、資源等的開(kāi)發(fā)與利用為依托，為學(xué)生在多元視覺(jué)、豐富體驗(yàn)中駕馭不同寫(xiě)作材料表達(dá)內(nèi)心思想、情感、認(rèn)識(shí)提供了鋪墊，且可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知實(shí)踐中高效開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作，來(lái)引領(lǐng)其認(rèn)知潛能的深層次開(kāi)掘、全方位發(fā)展。由此可見(jiàn)，以情景教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)的全新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的落實(shí)，不論對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，還是對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作效能提升，均具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)以有效借助情景教學(xué)法為依托，來(lái)拓寬課堂渠道、發(fā)展學(xué)生思維、豐富學(xué)生積淀，讓其在多元認(rèn)知情景的刺激下，逐步獲得寫(xiě)作能力的提升，并掌握基本的寫(xiě)作方法與技巧，寫(xiě)出高質(zhì)量、創(chuàng)造性的語(yǔ)文習(xí)作。為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效能提升，以及小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力增強(qiáng)而奠基鋪路。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特性基礎(chǔ)上全新寫(xiě)作教學(xué)方法，其不論在開(kāi)展形式上，還是育人導(dǎo)向上，均具有極為顯著的感染力與生命力，且更易確保學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)，寫(xiě)作能力提升。而以情境教學(xué)法為引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)全新模式構(gòu)建，則更易確保小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效能的強(qiáng)化，且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也會(huì)帶來(lái)積極作用。

1.1 情景教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法，主要指以基本教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、項(xiàng)目等為參考，通過(guò)對(duì)生活素材、媒介資源、輔助活動(dòng)等的借助與利用，來(lái)構(gòu)建出與教學(xué)需要相關(guān)聯(lián)、相銜接的認(rèn)知生態(tài)或場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中去感知、去品味、去探索，來(lái)激發(fā)其內(nèi)在訴求與迫切夙愿的認(rèn)知引領(lǐng)策略。其重在以“情”與“景”的交融為鋪墊，讓學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息的浸潤(rùn)中獲得興趣激發(fā)與潛能開(kāi)掘，來(lái)助推其認(rèn)知能力發(fā)展的教學(xué)策略與育人手段。而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情景教學(xué)法，則可通過(guò)以“情”與“景”的刺激為鋪墊，來(lái)助推學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)，使其在多元感知與豐富體驗(yàn)中投身至對(duì)具體寫(xiě)作素材的加工與創(chuàng)造，開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作創(chuàng)作，進(jìn)行思想情感釋放，以助推寫(xiě)作能力的全方位發(fā)展與生層次提升。

1.2 情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)重在以情景資源、素材、場(chǎng)景等的利用為載體，將寫(xiě)作中所需表達(dá)的思想情感，用最為直觀(guān)、形象、生動(dòng)、鮮活的視覺(jué)呈現(xiàn)至學(xué)生視域，對(duì)學(xué)生的表達(dá)意愿進(jìn)行激發(fā)、浸潤(rùn)、感染。并將一些基本的習(xí)作技巧、方法融入其中，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去感知、品味、實(shí)踐，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。同時(shí)，“情”與“景”的刺激，在育人定位上也無(wú)限契合了小學(xué)學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，勢(shì)必更利于學(xué)生個(gè)性化、多元化語(yǔ)文創(chuàng)作的開(kāi)展，自然更利于寫(xiě)作實(shí)效強(qiáng)化，以及學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)塑造。

2.情景教學(xué)法妙用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

情景教學(xué)法可為學(xué)生營(yíng)造出更為鮮活、生動(dòng)、形象、歡悅、和諧的認(rèn)知生態(tài)，以促使其在積極參與深度體驗(yàn)中更好開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作，并切實(shí)發(fā)展自身寫(xiě)作能力。既有助于學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)，又有助于教學(xué)模式的變革，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作潛能的開(kāi)發(fā)，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，也會(huì)產(chǎn)生積極作用?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)法的這些顯著優(yōu)勢(shì)，必然更利于其在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值與功能凸顯。

2.1 可切實(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力

“情”與“景”的沖擊與感染，可使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，由形象向抽象遷移，且可深度開(kāi)掘其認(rèn)知潛能，使學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心與迫切求知欲的激發(fā)下，借助多種方式、站在多元視覺(jué)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心所想所感，使其寫(xiě)作能力得以進(jìn)一步發(fā)展。尤其在一些基本的寫(xiě)作方法、技巧點(diǎn)撥中，可通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息中感受寫(xiě)作之魅力與特色，來(lái)深層次拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視域，并為其寫(xiě)作能力提高而助力。

2.2 可切實(shí)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升語(yǔ)文寫(xiě)作效能

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，往往將重點(diǎn)停留在多次訓(xùn)練、機(jī)械重復(fù)視域，且教學(xué)方式比較單一、枯燥、乏味，諸如仿寫(xiě)、摘抄、識(shí)記等運(yùn)用較多。其不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與潛能開(kāi)掘，更不利于教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。而情景教學(xué)法的運(yùn)用，則更為貼近學(xué)生的身心特性，且可全面寫(xiě)作教學(xué)模式，使寫(xiě)作指導(dǎo)的生命力、感染力、影響力得到全方位釋放，來(lái)助推寫(xiě)作效能提升，以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知需要滿(mǎn)足與認(rèn)知夙愿釋放。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的妙用策略

教師應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)寫(xiě)作話(huà)題等參考，來(lái)加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用與滲透，使學(xué)生在各類(lèi)情景素材、資源的引領(lǐng)下，更好發(fā)展自身寫(xiě)作能力，以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)高效寫(xiě)作課堂的打造。

3.1 借助情景教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效

豐富的寫(xiě)作積淀，是學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)與保障，更是學(xué)生靈活、自主駕馭各類(lèi)素材表達(dá)內(nèi)心所想的關(guān)鍵所在。因此，教師在落實(shí)寫(xiě)作素材積累指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分借助情景教學(xué)法為鋪墊，結(jié)合具體寫(xiě)作話(huà)題，組織學(xué)生在情景內(nèi)去閱讀、去想象、去探究，對(duì)與寫(xiě)作話(huà)題有關(guān)的各類(lèi)素材進(jìn)行深度加工與自主整合。以借此來(lái)豐富其認(rèn)知積淀、拓寬其認(rèn)知視域，讓學(xué)生在情景刺激下利用思維導(dǎo)圖對(duì)各類(lèi)寫(xiě)作材料進(jìn)行深度駕馭，并反饋至縮寫(xiě)習(xí)作領(lǐng)域，以全面促進(jìn)寫(xiě)作實(shí)效提升。例如，在以“我的老師”為話(huà)題的命題作文指導(dǎo)中，可將有關(guān)人物描寫(xiě)的基本方法，以及典型事件的選用技巧等置于情景領(lǐng)域，組織學(xué)生來(lái)會(huì)以發(fā)生在自己與“老師”之間的鮮活故事，或?qū)⑴c其相對(duì)應(yīng)的照片、視頻等引入課堂，組織學(xué)生在回味、重溫中進(jìn)入認(rèn)知情景，來(lái)激發(fā)其寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其對(duì)基本寫(xiě)作方法的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其開(kāi)展對(duì)同類(lèi)習(xí)作的閱讀，吸納更為豐富的寫(xiě)作素材，以全面促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累與寫(xiě)作能力強(qiáng)化。

3.2 通過(guò)情景教學(xué)法助推學(xué)生的寫(xiě)作能力提升，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式

為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使其在徹底打破思維局限中參與語(yǔ)文創(chuàng)作。教師應(yīng)以預(yù)設(shè)寫(xiě)作目標(biāo)為引領(lǐng)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用。使學(xué)生在諸如寫(xiě)作游戲、角色展演等認(rèn)知項(xiàng)目趨勢(shì)下，選用不同視覺(jué)去觀(guān)察、去感知、去探尋，來(lái)增強(qiáng)其語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)造力與生命力。此外，還可通過(guò)對(duì)一些鮮活、生動(dòng)的生活素材的借助，將其以視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)等投射至寫(xiě)作課堂，對(duì)學(xué)生的情感、思想進(jìn)行激活，來(lái)拓寬其認(rèn)知視域，讓其在豐富的情感體驗(yàn)中獲得寫(xiě)作能力的提升與發(fā)展。例如，在開(kāi)展以“我真想對(duì)_____說(shuō)”為話(huà)題的半命題寫(xiě)作指導(dǎo)中，可借助情景教學(xué)法組織學(xué)生根據(jù)半命題作文的要求與特色，選定自己需要傾訴的對(duì)象，并和學(xué)生一起交流發(fā)生在彼此之間的故事，或讓學(xué)生通過(guò)展演、分享等途徑，來(lái)展示傾訴對(duì)象的特征，來(lái)激活其想象力，為其寫(xiě)出情感充沛、內(nèi)涵豐富的習(xí)作而助力。

3.3 依托情景教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)塑造，拓寬寫(xiě)作教學(xué)路徑

生活是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的源泉。而建立在生活情景基礎(chǔ)上的寫(xiě)作指導(dǎo)，必然更利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的深層次強(qiáng)化。因此，教師在借助情景教學(xué)法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)注生活、留心生活、熱愛(ài)生活的意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，做好對(duì)與學(xué)生認(rèn)知需要、與寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展有關(guān)的各類(lèi)寫(xiě)作資源的駕馭與運(yùn)用。使所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情景，更具趣味性、感染力，并能更好激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，來(lái)凸顯其課堂主題地位，以全面拓寬小學(xué)學(xué)生視域與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)路徑。例如，在以《靜夜思》為材料所開(kāi)展的寫(xiě)作指導(dǎo)中，可通過(guò)對(duì)詩(shī)作優(yōu)美意境的可視化呈現(xiàn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生在情景感染下獲得寫(xiě)作情感激活，來(lái)促進(jìn)其在想象、聯(lián)想、感知中獲得寫(xiě)作素養(yǎng)塑造。又如，在以“星期天的趣事”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，可引入情景類(lèi)問(wèn)題：你的星期天是怎么過(guò)的？選擇一個(gè)你最愿意寫(xiě)的星期天來(lái)分享發(fā)生在自己身邊的趣事。讓學(xué)生在生活情景內(nèi)搜集素材，表達(dá)情感，助推其寫(xiě)作素養(yǎng)的全方位塑造。

結(jié)論

總之，小學(xué)學(xué)生生活體驗(yàn)不足、認(rèn)知能力較低、寫(xiě)作積累匱乏等認(rèn)知現(xiàn)狀，使得情景教學(xué)法在其語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的妙用，便更為貼近其身心特性，且更利于寫(xiě)作實(shí)效的強(qiáng)化。同時(shí)，受到情景教學(xué)法的助推，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的弊端與不足自然會(huì)得到充分消除，不僅可無(wú)限拉近生活與學(xué)生、寫(xiě)作與學(xué)生的距離，且更利于其真情實(shí)感的傾訴，以及內(nèi)在夙愿的釋放。因此，教師在借助情景教學(xué)法落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)一些更具感染力、生命力、影響力的寫(xiě)作資源開(kāi)掘，并將其情境化視覺(jué)呈現(xiàn)至學(xué)生視域。讓其在情景的浸潤(rùn)、感染、熏陶下，領(lǐng)悟?qū)懽髦畠?nèi)涵，獲得興趣之激發(fā)。并自主、積極、靈活駕馭不同寫(xiě)作材料表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與感想。使建立在情景教學(xué)法基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略，彰顯出無(wú)限韻味與巨大魅力，并更好作用于學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)、良好習(xí)慣培養(yǎng)、寫(xiě)作能力提升，將新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，推向更好服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的縱深領(lǐng)域。