體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中的實(shí)效性提升策略

馮亞曉

（廣東理工學(xué)院 廣東 肇慶 526070）

1.體驗(yàn)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，具有目的性地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生親自參與、親自感知與體驗(yàn)，以此從中獲取相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解和建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生可以靈活的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)屬于一種具有多項(xiàng)傳遞互動(dòng)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，更為關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，提倡共享、交流與溝通，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中應(yīng)用的必要性

對(duì)于高校心理健康教育課程來說，學(xué)生僅憑借單一的某一課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展這一目的的。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以課堂體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間存在較大差異，其更加注重學(xué)生個(gè)體的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事物變化過程中的感知與體驗(yàn)，有助于學(xué)生心智的發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)的有效應(yīng)用，教師不再是課程教學(xué)的中心，教學(xué)課堂也不再以知識(shí)的講授為主。學(xué)生成為課程教學(xué)的中心，他們需要自主的參與到課程教學(xué)中，去親自探知、體會(huì)和實(shí)踐理論知識(shí)。這種有著明確教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃以及較強(qiáng)組織性的教學(xué)方式，其在高校心理健康課程中的應(yīng)用，無疑可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中應(yīng)用存在的問題

3.1 課程教學(xué)過于學(xué)科化與理論化

部分高校教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)開展心理健康教育課程時(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容過多，而缺乏具有較強(qiáng)實(shí)用性的實(shí)踐操作內(nèi)容，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用流于形式，導(dǎo)致學(xué)生通過本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)很難去解決實(shí)際中的問題，學(xué)生的心理素養(yǎng)也沒有得到很好地鍛煉。

3.2 缺乏豐富的教學(xué)方式

現(xiàn)階段高校教師在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，由于缺乏對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的深入理解，雖然在教學(xué)課堂上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給了學(xué)生，整個(gè)教學(xué)課堂上都是學(xué)生之間的交流與討論，但缺乏教師與學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)，并且采用的教學(xué)方式也比較單一，在學(xué)生完成交流與討論后，教師通常都是簡(jiǎn)單的做幾句總結(jié)。學(xué)生真正的收獲十分有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感并未得到很好的增強(qiáng)，嚴(yán)重影響著體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中應(yīng)用效果的提高。

3.3 教學(xué)內(nèi)容不夠深入

現(xiàn)階段，部分高校教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展心理健康教育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的十分寬泛，但是卻缺乏足夠的深度。尤其是未能夠根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育內(nèi)容。并且教學(xué)內(nèi)容中涉及對(duì)學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容也比較少，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，導(dǎo)致最終取得的教學(xué)效果并不是十分的理想。

4.體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中應(yīng)用的基本原則

4.1 體現(xiàn)學(xué)生主體性的基本原則

教師應(yīng)按照教學(xué)改革的要求，充分突顯學(xué)生在課程教學(xué)中的主體位置。將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)放在首位。突破以往以教師講授課程知識(shí)為主的教學(xué)模式，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生在體會(huì)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，逐漸地形成良好的心理素質(zhì)，以此塑造學(xué)生的思想道德品格。

4.2 教育實(shí)效性的基本原則

在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)開展高校心理健康教育課程時(shí)，必須遵循教育實(shí)效性的基本原則，教師不單單要分析心理健康教育課程教學(xué)的需求，同時(shí)還需要分析學(xué)生的個(gè)性化需求和可接受程度。

4.3 動(dòng)態(tài)反饋的基本原則

高校教師在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，一定要善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促使學(xué)生可以在教學(xué)情境中感知、體驗(yàn)和分享知識(shí)，并將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化成為一種良好的心理素養(yǎng)。

5.體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中應(yīng)用的有效策略

5.1 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)方案的制定是將教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)的重要一步。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案時(shí)需要做到讓學(xué)生清晰地了解本課時(shí)的基本框架，例如需要理解和掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、需要利用所學(xué)知識(shí)解決的問題等。教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生比較關(guān)注和關(guān)心的心理方面的問題來加以創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，為了使得情境更加的豐富、更具吸引力，教師還應(yīng)該加強(qiáng)各種教學(xué)道具的運(yùn)用，以此促使學(xué)生可以積極的參與到教師創(chuàng)設(shè)的具有心理健康教育價(jià)值的情境中，并針對(duì)其中涉及的有關(guān)心理方面的問題展開分析與探索，明確解決該問題的思路，通過演示的方式將可行性解決方案展示出來。

5.2 加大本課程的宣傳力度

現(xiàn)階段部分高校在具體開展心理健康教育課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單、淺薄，考試要求也相對(duì)較低。再加之本門課程的教學(xué)效果并不會(huì)直接影響高校人才培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)本科課程的開展均不太重視。教師僅僅是按照教學(xué)要求，形式化的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展心理健康教育課程教學(xué)，學(xué)生更是敷衍了事的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中的收獲少之又少。為了充分發(fā)揮本門課程教學(xué)的重要價(jià)值，高校一定要加大本門課程的宣傳力度，既要讓教師與學(xué)生從思想上提高對(duì)本門課程的重視，又要從行動(dòng)上將所學(xué)付諸實(shí)踐。高?？梢猿闪⒔虒W(xué)督查小組，針對(duì)心理健康教育課程教學(xué)開展形式的規(guī)范度、體驗(yàn)式教學(xué)在其中價(jià)值的發(fā)揮等進(jìn)行監(jiān)督與檢查，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行宣傳的過程中，高校可以將一些因?yàn)樾睦矸矫娲嬖趩栴}最終釀成不可挽回后果的真實(shí)學(xué)生案例進(jìn)行宣傳，一方面讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的必要性與重要性，另一方面可以引起學(xué)生對(duì)自己心理健康問題的重視。并且高校在設(shè)置該門課程時(shí)，一定要突出本課程的重要地位，讓教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程教學(xué)的地位不亞于專業(yè)課程。只有當(dāng)教師與學(xué)生都足夠重視本課程教學(xué)的開展，才能夠更好的發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)在其中應(yīng)用的重要價(jià)值。

5.3 采用多元化的教學(xué)形式

高校教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)開展心理健康教育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重提高教學(xué)形式的多樣性與靈活性。首先，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意為學(xué)生帶去一次良好的課堂學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)。教師可以結(jié)合本課程教學(xué)的特點(diǎn)，通過小組實(shí)踐的方式開展室內(nèi)心理訓(xùn)練活動(dòng)，例如情緒傳遞、體驗(yàn)特殊人群的生活等。其次，教師還需要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，教師還需要注意在課外對(duì)學(xué)生心理困擾的疏導(dǎo)。在正式上課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位收集相干的主題問題，并進(jìn)行歸納與分類。在教學(xué)課堂上，與其他同學(xué)一同分享這些問題和解決問題的思路與方法。讓學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中去感知和體會(huì)有關(guān)心理健康方面的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師還可以組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，通過角色扮演、游戲互動(dòng)、共享討論等方式開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活躍的活動(dòng)氛圍中，更加深刻的理解心理健康教育理論和掌握調(diào)適心理的技能與實(shí)踐能力?？偠灾?，教師一定要通過多元化的形式應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，以此持續(xù)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生持久的對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)保持著認(rèn)同感與新鮮感，只有這樣才能夠通過本門課程的學(xué)習(xí)收獲更多的感悟和有關(guān)心理健康方面的知識(shí)。

5.4 注重教師能力的全面提高

體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用，不單單要求教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到全面和多元化，同時(shí)也對(duì)授課教師提出了較高的要求。首先，提高教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以精心地篩選教學(xué)專題，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不單單要涉及有關(guān)心理健康方面的理論知識(shí)，同時(shí)還需要做到可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將兩者有機(jī)融合在一起，以此有效地開展體驗(yàn)式心理健康教育課程活動(dòng)。這就需要教師將教學(xué)技巧與智慧結(jié)合，具備豐富的專業(yè)知識(shí)及較高的專業(yè)素養(yǎng)，在與學(xué)生開展互動(dòng)與交流時(shí)，能夠?qū)W(xué)生引入更深的層次，展開心與心的對(duì)話。其次，提高教師的協(xié)調(diào)組織能力。體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生幾乎全員參與，這就需要教師創(chuàng)設(shè)的各情境、設(shè)計(jì)的各教學(xué)環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)向而變化，這就要求教師必須具備敏銳的洞察力，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種變化，并能夠站在與學(xué)生平等的角度去傾聽、感知與理解學(xué)生的內(nèi)心世界。最后，注重提高教師的教學(xué)藝術(shù)與人格魅力。正所謂師德重于師技，教師的一言一行都可能會(huì)對(duì)學(xué)生有所影響，所以教師一定要在言談舉止間散發(fā)出個(gè)人魅力，以此在潛移默化中去感化學(xué)生的內(nèi)心，可以說走心的課堂教學(xué)藝術(shù)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，近些年，因?yàn)楦咝W(xué)生存在心理健康問題而引發(fā)的悲劇已屢見不鮮，為此，社會(huì)各界都非常關(guān)注高校學(xué)生的心理健康問題。為了確保學(xué)生可以擁有積極健康的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了心理健康教育課程，并明確了該門課程在整個(gè)教學(xué)體系中的重要位置。為了達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，教師一定要加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的深入研究，以此準(zhǔn)確的把握體驗(yàn)式教學(xué)的基本內(nèi)涵，從而將其更高效地應(yīng)用到心理健康教育課程中，進(jìn)而為學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提高。