初中化學實驗教學的預設與知識生成實效性的提高研究

鄭偉民

（上杭縣湖洋中學 福建 龍巖 364207）

引言

對于初中化學實驗課程來說，在教學的過程中更強調(diào)操作性。而在以往的化學教學過程中，所采取的教學模式對預設過于重視，這種方式很難使得初中化學實踐課程的教學效果有效的提升。所以，對于初中化學教師而言，在教學的過程中就應該要依據(jù)實際情況來對教學的流程進行靈活調(diào)整，以此來生成新的教學模式，這樣才可以有效的提高初中化學實驗教學的效果，并且還可以與新課改的要求相符合。因此，本文就初中化學實驗教學的預設與知識生成實效性的提高展開深入的研究，以此來使得初中化學實驗教學的質(zhì)量和效果有效的提高，進而促進學生全面的發(fā)展。

1.初中化學實驗教學中提高預設與知識生成實效性的重要意義

就初中化學這門學科而言，具備一定的科學性和抽象性，所以在開展實驗教學的過程中就要求教師應該要將教學預設的準備教學工作做好[1]。具體來說，在初中化學實驗教學之前，應該要預設化學實驗的操作方法、設計實驗方案、分析實驗結果、實驗器材、操作步驟以及實驗現(xiàn)象等，這樣才可以對初中化學的教學體系進行有效的完善，進而可以使得初中化學實驗課程的教學更加的具備可開發(fā)性以及創(chuàng)新性。然而就現(xiàn)階段初中化學實驗教學的實際情況來說，存在一定程度的不可預知性，所以學生在實驗教學過程中的獨立自主判斷實驗問題的能力就很難真正的發(fā)揮出來，長此以往對于初中生化學實驗能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在化學實驗實際教學的過程中，教師就應該要在課堂教學中融入知識生成，這樣才可以使得學生之間和師生之間的課堂交流互動效果有效的提高，進而可以有效的促進初中生在化學學習方面的同步發(fā)展。

2.初中化學實驗教學預設與知識生成實效性提高的有效對策

2.1 彈性教學計劃的科學制訂

隨著我國新課改的不斷深入，教師對于教學質(zhì)量和效率的提高越來越重視，所以在教學方案設計的時候也會有計劃性和目的性來進行。不管是哪一個學科，在教學的過程中都有屬于自己的教學大綱，而對于教師而言，就應該要在教學開始之前將詳細的教案準備好，并且還應該要良性的預設接下來教學中的每一個環(huán)節(jié)，以此來將良好的教學計劃制訂好[2]。與此同時，在教學中設計教學活動的時候一定要具備一定的藝術性和創(chuàng)新性，所以教師就應該要具備充分的開放意識，以此來對教學環(huán)節(jié)進行設計，并且對于課堂教學過程中可能會發(fā)生意外情況也應該要充分的掌握，為了可以將學生彈性思維充分的激發(fā)出來，那么教師還應該要為學生設計一些具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性以及針對性，并且還應該要給學生預留下足夠的彈性空間。具體來說，教師應該要將教學內(nèi)容和目標詳細的制訂好，并且還應該要有效的結合與三維目標相關的內(nèi)容，所設計的教學內(nèi)容不能僅限于重難點和單一的知識點。而且對于教學過程中可能會發(fā)生狀況也應該要進行充分的預設，以此來制訂多樣的應對措施。但是，教師要注意制訂教案不要太過的詳細，還應該要為實際教學預留出一定的空間，然后通過教學活動來完善教案的內(nèi)容。除此以外，在開展初中化學實驗教學的過程中，教師在開展教學活動的時候一定要與教學改革的要求結合，以此來確保教學方式的合理性和科學性，并且在教學的過程中，對于課堂中的動態(tài)變化一定要及時抓住，這樣才可以使其生成為具有價值的細節(jié)、情景以及問題等，進而可以使得初中化學實驗教學變得更加生動[3]。另外，在初中化學實驗教學的過程中，教師應該要注意，在這個過程中的生成一定要緊密聯(lián)系預設的教學內(nèi)容以及教學目標，并采取延伸、拓展以及深化等方式來使得課堂教學的靈活性以及開發(fā)性得到有效的保證，進而可以使得學生自主學習的能力得到有效的提高，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

例如，在對初中滬教版九年級上冊中基礎實驗三的《物質(zhì)燃燒的條件》進行教學的時候，教師可以帶領學生分析課題，并且通過實驗的方式來分析出物質(zhì)在燃燒的時候所需要的條件。在實驗教學的過程中，教師應該要將火柴、酒精、小木條、玻璃杯、棉花球以及蒸餾水等實驗材料準備好。而在設計教學目標的時候，教師一定要將學生能力的提高作為教學的目標，并且在教學的過程要求學生應該要掌握物質(zhì)燃燒的條件，而且還應該要通過這個實驗來解釋生活中的一些現(xiàn)象，這樣才可以對學生的探索精神以及化學學習興趣進行有效的培養(yǎng)。具體來說，物質(zhì)若是可以燃燒，那么首先就應該確定該物質(zhì)是否是可燃物質(zhì)，在確定之后可以發(fā)現(xiàn)氧氣是物質(zhì)燃燒的關鍵條件[4]。就生活中的實例而言，人們在生火的時候，往往都會將干柴架空來進行燃燒，之所以這么做就是確保干柴擁有足夠的氧氣，這樣才有助于干柴的燃燒。與此同時，在對化學實驗教學方法進行設計的時候，教師對于課程的實驗性一定要充分的考慮。而在導入化學知識概念的時候教師也應該要有效的運用多媒體設備，并且有效的評價學生的學習方式，這樣才可以有效的提高每一位學生的技能和知識。

2.2 構建新的師生關系，轉變師生的角色和地位

對于目前我國初中的化學教學來說，因為長時間受到應試教育的影響，所以在課堂教學的過程中都是以教師作為主導者，而學生則是出于在一種被動學習的狀態(tài)下，師生之間的交流和溝通也比較少，在這樣的教學模式下，學生就會產(chǎn)生嚴重的厭學心理。因此，為了可以更好的開展初中化學實驗教學，那么教師就應該要改變教師和學生之間的地位及角色，以此來構建新的師生關系，這樣學生才可以在教師的指導下積極的參加到實驗課堂教學的活動中，進而可以在教師所設計的問題和情景對化學奧妙進行更深的探索[5]。但是在化學學習的過程中學生還是會遇到各樣的問題，并且也會提出各種觀點，這時學生之間就會產(chǎn)生有意義的問題、建議或者是發(fā)生一些爭執(zhí)。當面對這些情況的時候，作為課堂教學組織者和引導者的教師來說，就需要靈活合理的調(diào)整整個教學過程中，這樣才可以有效的幫助學生解決探索過程中遇到的各種問題，并且還可以為學生營造一個民主、和諧的化學實驗教學課堂，使得課堂教學的空間及時間有效的拓展，這樣才可以讓所有的學生都積極的參加到課堂的教學活動中，進而實現(xiàn)學生的共同成長和進步。

例如，在初中化學滬教版九年級下冊中的基礎實驗八《酸與堿的化學性質(zhì)》進行教學的時候，教師不但要讓學生掌握常見酸和堿的化學性質(zhì)及特征，還應該要通過實驗來讓學生對酸堿中和反應進行探究。就酸堿中和反應來說，教師可以組織學生針對酚酞試液紅色褪去的原因進行討論，在討論的時候有的學生認為這種現(xiàn)象的發(fā)生是因為鹽酸和酚酞發(fā)生了反應，這個過程中，學生若是提出了疑問，那么教師就可以通過該疑問來引導學生進行接下來的探究活動，這樣不但可以激發(fā)學生的參與活動的興趣，而且還可以有效的解決學生的疑問[6]。在這個實驗的過程中教師要注意，但學生產(chǎn)生錯誤的時候，教師不可以一味的去批評學生，而是應該要將學生的錯誤明確的指出，鼓勵學生所有大膽的質(zhì)疑，當學生敢于發(fā)表自己的見解時，教師還應該要適當?shù)慕o予一定的表揚，這樣才可以營造一個良好的化學實驗課堂教學氛圍，進而有效的提升課堂教學的質(zhì)量和效果。

2.3 給學生提供一個可以生成問題思考的機會

初中化學實驗教學的過程中，教師應該要為學生預留出問題思考的時間，不能過于緊湊的安排教學的任務和時間，這樣才可以防止學生的大腦缺少問題的思考，一味的跟著教師的思路進行[7]。與此同時，在教學的過程中，教師在將問題提出之后，也應該要給學生留出一定的時間進行思考，要將講授的時間盡可能的縮短，為學生的思考和討論預留更多的時間，而且教師還應該要在等待的時間里學會傾聽學生的討論，在學生回答問題的時候要保持安靜，在回答完畢之后教師也應該要針對學生的回答做出相應的反應，這樣才可以一步一步的引導學生參與到實驗教學活動中，更好的掌握核心的教學內(nèi)容，進而可以使得學生的思維發(fā)展得到有效的保證。

例如，在對初中化學滬教版教材中九年級上冊基礎實驗一《氧氣的制取與性質(zhì)》進行教學的時候，就氧氣而言，這是我們生活的時候必不可少的氣體，教師就可以針對氧氣的性質(zhì)來向?qū)W生提出問題，在問題提出之后為學生預留一定的時間來進行討論和分析，然后在一步一步指導學生來開展氧氣制取的實驗，掌握制取氧氣的方式[8]。在這樣的實驗過程中，不但可以讓學生掌握氧氣的性質(zhì)和制取氧氣的操作方式，還可以有效的培養(yǎng)學生化學學習的興趣及團隊合作的精神，這樣就可以有效的促進學生思維的發(fā)展，進而可以為學生之后的化學學習奠定下堅實的學習基礎。

2.4 鼓勵學生提出質(zhì)疑，并將其生成為教學資源

對于化學實驗教學課堂來說，具備著多樣性的特點，但同時也存在一定的不確定性，在實際教學的過程中經(jīng)常會發(fā)生各種意外情況，所以在這種時候就要求教師應該要對學生進行正確的引導，并讓學生在化學實驗的過程中產(chǎn)生相應的質(zhì)疑。而作為教師就應該要對學生提出的各種問題以及在問題理解方面的偏差進行傾聽，對于學生創(chuàng)新性的見解應該要給予重視，通過這樣的方式就可以對學生尊重客觀事實以及科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度進行有效的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)師生共同參與的課堂教學效果，進而促進初中化學實驗教學的發(fā)展。

例如，在對初中化學滬教版教材九年級上冊基礎實驗二《二氧化碳的制取與性質(zhì)》進行教學的過程中，教師就可以結合之前氧氣制取的實驗內(nèi)容來提出了二氧化碳制取的方式，這時學生就會說使用碳酸鈣加鹽酸的方式來進行。這個時候，學生就會使用到碳酸鈣粉末或者是碳酸鈉粉末加稀硫酸或濃鹽酸來進行，這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)實驗效果不好。這時學生就會提出質(zhì)疑，為什么使用這些材料開展就導致實驗效果不佳呢？這時教師就可以為學生解答，因為碳酸鈉粉末屬于粉末類，所以在實驗過程中就會出現(xiàn)反應速度過快，來不及收集氣體的情況。而對于濃鹽酸來說，因為其具備揮發(fā)性，當氯化氫氣體被揮發(fā)出來的時候就會與二氧化碳氣體混合，這樣就會導致提取的二氧化碳氣體不夠純。通過學生提出質(zhì)疑，而教師針對學生的質(zhì)疑給出相應的解答，這樣就可以有效的培養(yǎng)學生尊重客觀事實以及科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，并且這些解答的內(nèi)容也會生成為教學資源，進而可以使得化學實驗教學的效果和質(zhì)量有效的提高。

2.5 合理的選擇和添加生成的各種資源

就初中化學實驗課堂教學互動的時候，學生所掌握的資源一般都是比較片面、原始以及模糊的[9]。所以對于教師而言，就應該要對學生所生成資源的實效性進行辨析，在不斷引導學生的過程中推進化學實驗課程的教學，并且還應該要在學生的錯誤中和迷惑中引導學生不斷的進行深入的探索，這樣才可以使得化學實驗的教學目標和設計更加的完善。與此同時，在教學的過程中，對于當天課堂上個別學生沒有解決的問題，教師還可以對互聯(lián)網(wǎng)學習平臺進行充分的利用，以此來將詳細的解決探索方案講述給學生，這樣就可以有效的提高初中化學實驗課程教學資源的質(zhì)量。進而可以將這些生成的資源都轉變成為所有學生共同掌握知識財富。

2.6 對生成的資源進行整合、反思以及提煉

對于預設來說，這是一個高質(zhì)量的教案，在這個教案中，不但展現(xiàn)了教師的教學機智，而且也是教師積累的經(jīng)驗，教案預設的效果直接關系到學生的主體作用以及教師的主導作用，這對于教學目標的生成來說是非常有利的。而作為化學教師而言，其教學專業(yè)化水平會直接影響到整個教學的質(zhì)量和效率。為了可以使得化學教師教學的專業(yè)化水平有效的提高，那么教師就需要在學生大量的建議中找出更加具備創(chuàng)新性和價值性的信息，然后在對這些信息進行科學合理的提煉，最后讓其生成化學教學資源[10]。與此同時，為了將“以生為本”的教育教學理念更好的落實，那么這些生成的資源還應該要在動態(tài)化的課堂上進行不斷的反思和實踐，這樣才可以使得化學知識的生成和教學預設實現(xiàn)統(tǒng)一和諧的教學效果。

結束語

綜上所述，對于初中化學實驗課程來說，在教學的過程中更強調(diào)操作性。而在以往的化學教學過程中，所采取的教學模式對預設過于重視，這種方式很難使得初中化學實踐課程的教學效果有效的提升。因此，在新課改的背景下，教師對于學生在課堂意外學習中所生成的知識資源內(nèi)容應該要給予高度的重視，并且教師還應該要以此來構建知識生成的教學情境，這樣才可以將教學預設和知識生成的統(tǒng)一和諧教學模式實現(xiàn)，進而可以使得化學實驗教學的質(zhì)量和效果得到全面的提升。