核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)活動探究

葉 娟

（南京市象山小學(xué) 江蘇 南京 210015）

不論在學(xué)習(xí)還是日常生活中，小學(xué)生可能都是天生的發(fā)現(xiàn)者和探索者。為了更好將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及自主探究意識提高，教師要不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其學(xué)會掌握學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體，在老師有效教育教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會對條件和問題進(jìn)行觀察思考，學(xué)會對比分析。孩子在分析和探究處理問題過程中，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平得以提高，提升核心素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況和問題

由于目前評價方式的快速變革，很多學(xué)生都在考慮怎樣獲得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的過程可能只是淺嘗輒止，并沒有學(xué)會處理問題的思維方法。應(yīng)試教育的影響下，不僅會對學(xué)生解題疑惑思維造成一定限制，同時也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門解決問題的思維學(xué)科，基于理論知識來處理實際問題，若無法掌握住數(shù)學(xué)靈魂學(xué)生，學(xué)生沒有自己思維，不會運用自己思維去思考，只會使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間感受到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，這樣學(xué)生就不愿意對數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。就算有少數(shù)人套用公式獲得高分，也無法把理論知識應(yīng)用到實際生活中，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)意義無從談起。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師需要正確引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其實學(xué)邏輯，這樣可以將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高，真正將數(shù)學(xué)融入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，使其能夠跟數(shù)學(xué)融為一體，從心底上逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師是學(xué)生數(shù)學(xué)思維成長路上的引導(dǎo)人，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，從而影響其初中或高中以至后期人生道路。

2.基于核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的探索和實踐

2.1 運用生活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的教師，也是學(xué)生前進(jìn)的動力。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，才會去主動學(xué)習(xí)，為自己核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升打好堅實的基礎(chǔ)。所以，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教師需要改變教學(xué)方法，想辦法努力提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的運算能力是一種基礎(chǔ)能力，同時也是核心素養(yǎng)下必須掌握的數(shù)學(xué)能力，教師要高度重視起來。將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系是一種新型教學(xué)方法，看到自己熟悉的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單、有趣了起來，而且學(xué)習(xí)就不會那么陌生和勞累了，學(xué)習(xí)興趣也一下子提升了。

例如，在教學(xué)“認(rèn) 識人民幣”時，教師就可以運用生活化教學(xué)方式來開展教學(xué)。人民幣是學(xué)生熟悉的事物，教師利用人民幣教學(xué)能給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)體驗，從而快速提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用不同金額的人民幣來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運算。如“我去一個超市買一個本子和一支筆，一個本子的價格是3塊錢，一支筆的價格是 2 塊錢。結(jié)賬的時候，我給老板10塊錢。猜一猜，老板要找回幾塊錢呢？”這樣的教學(xué)情境設(shè)置，不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實際運算能力。學(xué)完之后，學(xué)生在生活中很多場合，就能自覺地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來算賬。這個時候，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就算真正生發(fā)出來了。

課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，既是新課程改革發(fā)展的需要，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要。教師一定要高度重視起來，打通數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生生活之間的通道，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活，又能運用到生活實際中去。

2.2 重視學(xué)生情感培養(yǎng)，樹立正確觀念

學(xué)生是有血有肉的個體，因此，想讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，教師還得重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們愛上數(shù)學(xué)，有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。換句話說，教師在考慮教學(xué)方法的時候要加入情感培養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)。教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)歷史，在此背景下深入挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生正確理解和體驗數(shù)學(xué)到底是怎么而來的，進(jìn)而給學(xué)生帶來啟發(fā)，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識數(shù)學(xué)價值的觀念。觀念一旦改變,態(tài)度就能隨之發(fā)生改變，學(xué)習(xí)就能更有效率了。具體來說,教師可采取以下兩點做法。

第一，教師可以采用情境教學(xué)法,為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和發(fā)展過程。每一次數(shù)學(xué)知識的新課之前，教師都可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。比如說，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)知識的來源、發(fā)展過程、規(guī)律、應(yīng)用價值等內(nèi)容，幫助學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因所在。當(dāng)然，如果能找到一個數(shù)學(xué)家的故事就更好了,教師可以用簡單、有趣的語言跟學(xué)生講述這個數(shù)學(xué)家的故事，這還可以挖掘故事中良好的教育價值,給學(xué)生以美好的熏陶。久而久之，學(xué)生就會慢慢喜歡上教師的教學(xué)方式，慢慢愛上數(shù)學(xué)，慢慢愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不知不覺中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式也會發(fā)生相應(yīng)的改變，不斷趨于成熟，最終能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，教師可以借助多媒體信息技術(shù)來拓展自己的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)方式。比如,教師可以為學(xué)生播放數(shù)學(xué)視頻。眾所周知，有圖片、有聲音的視頻有其獨特的魅力,可以吸引學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的印象，推動學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)直角三角形的時候，教師就可以播放畢達(dá)哥拉斯參加一次宴會的故事視頻。在視頻中，畢達(dá)哥拉斯沒有關(guān)注那些美食，而是一直死死地盯著方形瓷磚。他一邊拿筆在瓷磚上畫線，一邊默默地計算著。最后，他發(fā)現(xiàn)了一個定理：任何一個直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和?？匆曨l的過程中，學(xué)生的思維也會跟著視頻內(nèi)容同步前進(jìn)，學(xué)生也會跟畢達(dá)哥拉斯一樣去思考方形瓷磚的規(guī)律，試著進(jìn)行推理。看完這個視頻，學(xué)生一下子就能掌握這個定理，因為之前看視頻的時候，學(xué)生已經(jīng)有了一次學(xué)習(xí)的體驗，而且是比較愉快、比較投入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。這種體驗甚至是不知不覺的，學(xué)生會樂在其中，等視頻結(jié)束，回過頭來，才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)會了知識。另外，學(xué)生還能輕松地明白：生活中處處都有數(shù)學(xué)知識，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能找到其中的規(guī)律。有了這樣一個認(rèn)識，有了這樣一個情感基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路就平坦多了。

2.3 老師需要加強自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行這門學(xué)科教學(xué)過程中，先要對自身的實際情況進(jìn)行全面了解，不斷積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，熟練掌握有關(guān)理論內(nèi)容。重點對教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展情況進(jìn)行解析和探索，制定出跟當(dāng)今時代發(fā)展特征相符的教學(xué)模式以及對策。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要高效率的運用數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效將教師教學(xué)效率提高，在此期間還要抓住其中的重要內(nèi)容，重點對自身的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化。對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改良和創(chuàng)新過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要把自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，盡量多多參與到學(xué)校組織的一些專業(yè)培訓(xùn)活動中這樣可以更好掌握一些有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識和技巧。老師還要多跟一些教學(xué)能力強、教學(xué)模式創(chuàng)新效果很好的老師進(jìn)行溝通交流，取長補短，將自身在數(shù)學(xué)教學(xué)期間出現(xiàn)的不足進(jìn)行改善，并且根據(jù)有關(guān)教學(xué)實際要求，將自身所學(xué)的有關(guān)教學(xué)專業(yè)知識靈活運用到實際當(dāng)中。此外，老師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的實際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，了解自身進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)以及方向，不斷對自身在教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，完善自身，由此來達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和質(zhì)量優(yōu)化。

2.4 引入核心素養(yǎng)理念，科學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)階段在核心素養(yǎng)影響下進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，需要老師注意對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，運用各項教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平，這樣可以進(jìn)一步推動其健康發(fā)展。所以老師需要適應(yīng)當(dāng)今新教育要求，主動收集學(xué)生各項信息，加大跟學(xué)生之間的溝通和互動，科學(xué)合理的對其進(jìn)行分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性。對教學(xué)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行豐富，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)更有利于各個層次的學(xué)生將數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好，提高其學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效率的教學(xué)。例如，老師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以及個性愛好和數(shù)學(xué)基本情況等，將其分為優(yōu)、中……各個層次，并由此開展從教育引導(dǎo)工作。

2.5 教學(xué)設(shè)計當(dāng)中引入核心素養(yǎng)

首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膹恼n外拓展當(dāng)中引入教學(xué)素材，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實，可為學(xué)生提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)的素材，使之具備知識和能力生根發(fā)展的土壤。其次是對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計，在此需要注意對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從核心素養(yǎng)著手，提高學(xué)生在課堂上面的實際練習(xí)，科學(xué)合理地對老師講解以及學(xué)生自學(xué)時間進(jìn)行分配，有效將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力激發(fā)起來，保證學(xué)生能夠有效參與進(jìn)來。

2.6 數(shù)形結(jié)合思想運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

數(shù)學(xué)老師在授課過程中，數(shù)形相互結(jié)合也是一項很重要的數(shù)學(xué)思維。數(shù)形結(jié)合指的則是運用比較簡單的圖形，把具有復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題簡單化，將其具體成數(shù)學(xué)形狀，有效將抽象化為具體，把比較復(fù)雜的問題簡單化，這樣可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高。與此同時，還可以運用這種思維使學(xué)生擺脫數(shù)就是數(shù)，圖就是圖的慣性思維，將數(shù)與圖結(jié)合在一起。其次，圖形作為一種更具體的東西，可以把復(fù)雜的數(shù)字運用各種數(shù)學(xué)關(guān)系聯(lián)立起來，這樣可以更好使學(xué)生了解數(shù)學(xué)。因此老師在授課時，需要把實際生活當(dāng)中的圖形和課文上的圖形結(jié)合起來，構(gòu)建聯(lián)系，使學(xué)生能夠看到數(shù)字可以聯(lián)系到圖形，聯(lián)系到實際生活中，從而延伸到其他方面。有效將學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力培養(yǎng)起來，使其數(shù)學(xué)思維運用一個良好方法，由此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)求取圖形面積的課程時，自己可以動手做出圖形，圖文并茂地完成這門課程的學(xué)習(xí)，很大程度上能夠加深其對圖形和數(shù)字這兩者之間的聯(lián)系和認(rèn)知，進(jìn)一步將其思維能力進(jìn)階。

2.7 教學(xué)與評價相結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響下，老師需要運用好評價考核，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展實際情況進(jìn)行了解，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，更有利于對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生取長補短，將其整體的核心素養(yǎng)提高。在實際授課過程中，老師可以進(jìn)行綜合性的教學(xué)活動，把理論知識和實踐操作能力結(jié)合起來，從中可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行考核。傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式是以教師為主體，數(shù)學(xué)成績?yōu)楦鶕?jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這種評價機制實則并不能很好的起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。并且，這種評價形式還忽略了學(xué)生的個性化需求與發(fā)展，并不符合新課標(biāo)提倡的教學(xué)評價形式?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)評價理念，根據(jù)實際學(xué)情建立完善的教學(xué)評價體系，抓住課堂教學(xué)空隙，合理的開展教學(xué)評價。

以“測量”該課內(nèi)容為例，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以在課堂初始時就為學(xué)生出示數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。首先，教師要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)單位的換算方法，如1cm=10mm、1dm=10cm、1m=10dm。其次，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)單位mm、cm、dm、m、km；食指的指甲寬1（）、直尺厚（）、樹高8（）、桌子高150（）、柜子高30（）、水杯高30（）、馬路長3（）。最后，教師讓學(xué)生將合適的單位名稱填寫到括號中。由于小學(xué)生缺乏生活常識，估算物體長度的能力較差很容易填錯，有的學(xué)生所填寫的樹高8km，有的學(xué)生填寫的桌子高150m。一方面，這是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗薄弱，數(shù)學(xué)意識較差造成的；另一方面，正是由于學(xué)生不懂、不會才需要教師的指導(dǎo)和點撥。教師就可以借助這個機會開展教學(xué)評價，在不傷害學(xué)生自尊心的情況之下，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中犯下的錯出，并主動改正自己的不足之處[5]。教師為學(xué)生出示標(biāo)有不同物體高度的示意圖，用作教學(xué)提示。教師：“這位同學(xué)將直尺厚寫1mm是否正確的呢？學(xué)生：“是?！苯處煟骸按蠹叶贾兰?xì)節(jié)往往決定著成敗，而這位同學(xué)寫對了“直尺厚1mm”，這位同學(xué)心細(xì)如發(fā)，具有觀察生活細(xì)節(jié)的能力。但是這位同學(xué)將樹高寫成了8km，我們先不著急公布正確答案，請這位同學(xué)先看一下圖中所寫的連霍高速公路的長度是多少呀？”學(xué)生：“4395千米?！苯處煟骸澳敲?395千米等于多少個一米呢？”聽到這里，學(xué)生已經(jīng)能知道自己錯在了哪里，能夠及時改正自己的數(shù)學(xué)錯誤。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)評價，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價給學(xué)生帶來的束縛，保證教學(xué)評價的公平與公正，這能令學(xué)生感受到教師的一視同仁，對學(xué)生思想意識的養(yǎng)成帶來了積極的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在公正的評價內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，完善自己的不足之處，這不僅能幫助學(xué)生建立完整、健全的意識形態(tài)，還能使學(xué)生認(rèn)識更加真實的自己。

教師作為學(xué)生的引路人，擔(dān)負(fù)著將數(shù)學(xué)知識傳授的重任，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的責(zé)任。教師將教學(xué)評價穿插到教學(xué)活動中，既能及時糾正學(xué)生的錯處，滿足學(xué)生個性化的成長需求，為學(xué)生指明前進(jìn)方向。同時，學(xué)生的個人意識與思想品德也得到了不同程度的進(jìn)步和提升，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了決定性的作用。

2.8 設(shè)計趣味作業(yè)

對數(shù)學(xué)課堂知識的衍生、補充即為數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教學(xué)活動中，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師需要將多元化設(shè)計理念應(yīng)用至作業(yè)設(shè)計中，實現(xiàn)趣味性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生可在寓教于樂的氛圍中鞏固數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與平行四邊形相關(guān)的知識時，為幫助學(xué)生對四邊形的不穩(wěn)定性形成深刻的記憶，教師可借助如下幾種作業(yè)設(shè)計方式，達(dá)成鞏固數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的。

教師可先讓學(xué)生從身邊的資源著手，找尋形狀為平行四邊形的常見物品，以此幫助學(xué)生鞏固對平行四邊形的認(rèn)知。隨后，教師再要求學(xué)生利用木棒自行搭建平行四邊形，以此為基礎(chǔ)，思考如何通過增加一根木棒的方式，將平行四邊形變成穩(wěn)定的圖形。學(xué)生通過上述兩道題目的完成，可對平行四邊形的不穩(wěn)定性形成了解，并且學(xué)生可借助增加一根木棒的方式對三角形的穩(wěn)定性形成深入的了解，以此實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的豐富。除此之外，分析小學(xué)生的特點發(fā)現(xiàn)，他們的自我約束力較差，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時需以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展特點為依據(jù)，設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生可在興趣的驅(qū)使下積極主動完成作業(yè)，并探究作業(yè)中所存在的問題。教師在教學(xué)過程中,還可設(shè)計部分具備較強可操作性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主展開模型設(shè)計、模型制作活動，同時要求學(xué)生在搭建模型的過程中標(biāo)注平面圖形。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長度與重量此部分內(nèi)容時，可要求學(xué)生利用課后時間測量家庭成員的身高、體重，這不僅與學(xué)生的個性發(fā)展需求相契合，還可調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，我們關(guān)注孩子數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要教師聯(lián)系實際，創(chuàng)造更好的教學(xué)情境，積極鼓勵學(xué)生參與到各項探究活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。同時也能促進(jìn)學(xué)生在實際探究過程中深層次掌握數(shù)學(xué)知識，感受這門學(xué)科在學(xué)習(xí)、生活中的運用和價值，更有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。