基于雙減政策的高中政治教學(xué)探究

田紅蓮

（建始縣第一中學(xué) 湖北 恩施 445300）

教師是太陽底下最光輝神圣的職業(yè)，作為一名高中政治教師，在開展教學(xué)工作之前，必須要問自己一個(gè)問題：教育的本質(zhì)是什么呢？很多教師對該問題有著不同的回答，但都殊途同歸。在總結(jié)教育本質(zhì)時(shí)，教師可以借用著名哲學(xué)家雅思貝爾斯所說過的話，那就是：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?；诖?，教師的教學(xué)要回歸本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和成長。雙減政策就是基于此產(chǎn)生，其給教師的教學(xué)帶來了方向，促使教師的教學(xué)回歸本質(zhì)。站在雙減政策的視角下開展教學(xué)，教師可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生輕裝上陣，用輕松的狀態(tài)來與教師進(jìn)行溝通，和教師一起探討知識、生活和人生，進(jìn)而有著全面的發(fā)展。

1.精心落實(shí)備課工作

在落實(shí)雙減政策時(shí)，高中政治教師要明白：減少負(fù)擔(dān)并不意味著減少學(xué)習(xí)量。因而教師要保證自己的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)相長，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會隨著教學(xué)質(zhì)量的提升而提升。精心備課是教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提，教師要通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、搜集學(xué)生信息、開發(fā)教學(xué)資源和制定教學(xué)計(jì)劃，提高備課效率，做好上課準(zhǔn)備。在本文中，筆者以《企業(yè)與勞動者》的備課為例，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

1.1 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行備課時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)是高中政治教師所邁出的第一步，也是關(guān)鍵一步。因?yàn)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量從來都不是教師一個(gè)人的事情，需要其與學(xué)生共同努力。因而在教師備課的過程中，學(xué)生也需要在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，與教師保持同步。

例如：《企業(yè)與勞動者》這一課中涉及到了企業(yè)的經(jīng)營和新時(shí)期的勞動者兩方面知識，筆者會圍繞此來為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出了如下問題：如果你們有一家公司，你們想要運(yùn)營，需要了解哪些信息呢？如果你們是勞動者，又該如何在社會上生存下去呢？此時(shí)學(xué)生就可以化身企業(yè)經(jīng)營者和勞動者，站在角色的立場上去翻閱課本，尋找他們需要的知識，并且進(jìn)行歸納。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)程度的加深，當(dāng)筆者與他們圍繞“企業(yè)和勞動者”這一話題展開交流時(shí)，學(xué)生就會有話可說，進(jìn)而讓筆者了解他們的基礎(chǔ)水平。

1.2 搜集學(xué)生信息

俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。為了構(gòu)建學(xué)生的理想課堂，提高學(xué)生在課堂上的參與度。教師要對學(xué)生的各方面信息予以搜集和分析，從中得出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師就可以實(shí)施下一步操作，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，旨在提高課堂對學(xué)生的吸引力。

例如：在備課環(huán)節(jié)，筆者會與學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容并不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，筆者需要對學(xué)生有著全方位的了解。如筆者會通過詢問學(xué)生“你們在知識方面存在哪些理解上的困惑”這一問題，來挖掘?qū)W生認(rèn)知上的不足。如有些學(xué)生分不清楚自然人和法人，筆者就會將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。筆者會通過詢問學(xué)生“有哪些課本上沒有詳細(xì)介紹的內(nèi)容，但你們卻想要去了解呢”這一問題來把握資源開發(fā)的大方向。筆者會通過詢問學(xué)生“如果你們是教師，想要怎樣教學(xué)”這一問題來進(jìn)行教學(xué)方法的篩選。

1.3 開發(fā)教學(xué)資源

高中政治課本教材內(nèi)容有限，有些內(nèi)容不太重要，沒有進(jìn)行完整的呈現(xiàn)，但卻引發(fā)了學(xué)生的好奇心。作為教師，可以對信息技術(shù)展開利用，也可以進(jìn)行書籍的翻閱，進(jìn)行生活的聯(lián)系，為學(xué)生開發(fā)教學(xué)資源，滿足學(xué)生的好奇心，促使其獲益匪淺。

例如：通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營者的角度上思考時(shí)，他們迫切地想要了解具有發(fā)展前景的行業(yè)，由此來決定自己的企業(yè)經(jīng)營類型。為此筆者選擇了市面上比較著名的企業(yè)，如華為、蘋果等，對其相關(guān)資料進(jìn)行了搜集，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行了視聽資料和文字資料的呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從中探索，既滿足了他們的好奇心，也對企業(yè)的經(jīng)營有所了解。當(dāng)學(xué)生站在勞動者的角度思考時(shí)，他們迫切地想要了解生活中損害勞動者權(quán)益的案例，并對其進(jìn)行探究，由此歸納保護(hù)勞動者合法權(quán)益的方法，讓自己在就業(yè)的一開始就做好準(zhǔn)備，致力于不掉入各種損害自身權(quán)益的坑中。因而筆者就上網(wǎng)搜集了各種勞動糾紛案例。

1.4 制定教學(xué)計(jì)劃

在備課環(huán)節(jié)，高中政治教師要剖析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞其制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。于教學(xué)計(jì)劃，教師要寫在教案中。這一步不可以省略，有了教案之后，教師在課堂上遺忘了教學(xué)步驟，就可以翻閱教案，而不是直接卡殼，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如：學(xué)生需要有著全面的發(fā)展，如果筆者沒有在教學(xué)中滿足學(xué)生，學(xué)生就需要額外做功，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因而在備課環(huán)節(jié)，筆者會為學(xué)生設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者將基礎(chǔ)知識進(jìn)行了歸納，由此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然地明確他們的學(xué)習(xí)方向。至于能力目標(biāo)，筆者會鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，主動汲取知識，并且培養(yǎng)思考能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力。至于情感目標(biāo)，筆者會在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了信息技術(shù)的利用，促使學(xué)生真實(shí)地感受到政治知識在生活中發(fā)揮的作用，對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。不管是進(jìn)行角色扮演，還是利用信息技術(shù)，都是筆者綜合了學(xué)生的想法所選擇的，可以有效提高學(xué)生的參與度。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，筆者進(jìn)行了歸納，梳理了教學(xué)步驟，將之呈現(xiàn)在了教案中，也將教案帶入了課堂。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生對知識的來源不是自己的思考和教師的指導(dǎo)，而是教師的灌輸，那他們在課堂上省略的思考行為，就需要在課下進(jìn)行，由此增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而在課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用很有必要。此時(shí)高中政治教師可以通過趣味課堂導(dǎo)入、實(shí)施案例教學(xué)、滲透情感教育和重視課堂小結(jié)等策略，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有效落實(shí)雙減政策。在本文中，筆者以《我國的人民代表大會制度》課堂教學(xué)為例，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

2.1 趣味課堂導(dǎo)入

高中政治教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的操作，可以奠定整節(jié)課的感情基調(diào)。教師要想有著歡快的課堂基調(diào)，就需要選擇具有趣味性的課堂導(dǎo)入方式。這樣的話，教師就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動付諸學(xué)習(xí)行為。

例如：人民代表大會制度是我國的根本政治制度，對其的學(xué)習(xí)很有必要。為此筆者會重視該節(jié)課的教學(xué)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入了競答游戲，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，筆者打開了多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，用來刺激學(xué)生的好勝心，也寓意著競答游戲的開始。然后，筆者會向?qū)W生提出如下問題：你們對人民代表大會制度有哪些了解呢？學(xué)生需要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，進(jìn)行舉手搶答。在該游戲中積極表現(xiàn)的學(xué)生，筆者會記錄下來，選擇合適的時(shí)機(jī)為他們頒發(fā)獎勵。通過該游戲的進(jìn)行，學(xué)生會從內(nèi)心深處激發(fā)求知欲，他們想要了解更多與人民代表大會制度有關(guān)的知識，進(jìn)而促進(jìn)了主體作用的發(fā)揮。

2.2 實(shí)施案例教學(xué)

政治知識蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)的真實(shí)案例中，如果教師將其從案例中抽取出來，進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，政治知識的抽象性就影響了學(xué)生的發(fā)揮，使得學(xué)生理解困難，對政治知識的學(xué)習(xí)有著排斥心理。為了促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)施案例教學(xué)很有必要。

例如：在該節(jié)課的教學(xué)中，圍繞人民代表大會制度的含義、地位、組織活動原則、內(nèi)容，筆者打開了多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了如下案例：小明通過民主選舉，成為了人大代表，參加了人民代表大會，在很多法律的制定過程中都發(fā)表了自己的看法。但后來，小明的思想出了一些問題，做出了不稱職的事情，被人民予以了罷免。筆者給學(xué)生留出了10分鐘時(shí)間，要求他們將案例與課本內(nèi)容結(jié)合在一起，對人民代表大會制度進(jìn)行深入的探究。在10分鐘過后，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，為他們布置了討論任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生通過單打獨(dú)斗所獲得的知識，可能會存在錯(cuò)誤，也可能并不全面，還可能無法理解。在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生就可以集思廣益，讓自己對知識的理解更加透徹。與此同時(shí)，不管是單打獨(dú)斗還是合作討論，學(xué)生都進(jìn)行了能力的培養(yǎng)。

2.3 滲透情感教育

在高中政治教學(xué)中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而加深對知識的理解，促進(jìn)對知識的應(yīng)用。在轉(zhuǎn)化過程中，情起到了中介作用?；诖?，為了加快學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程，教師需要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，為學(xué)生滲透情感教育。

例如：人民代表大會制度是一項(xiàng)符合國情的政治制度，作為國家人民的學(xué)生，筆者會讓他們認(rèn)識到人民代表大會制度的重要性，激發(fā)他們的認(rèn)同感，并且為成為人大代表而努力。這也是筆者滲透情感教育的目標(biāo)所在。此時(shí)筆者對信息技術(shù)進(jìn)行了利用。在課前，筆者搜集人民代表大會決策之后的方針和政策落實(shí)情況，對不同人群進(jìn)行了采訪，詢問了他們的感受。在課堂上，筆者就會在知識探究環(huán)節(jié)過后，為學(xué)生播放了落實(shí)情況和采訪視頻，引發(fā)學(xué)生對美好生活的回憶，知道其背后有人年代表大會所做出的貢獻(xiàn)，由此感受到人民代表大會制度的重要性。接下來筆者就會詢問學(xué)生：你們覺得該如何堅(jiān)持和完善人民代表大會制度呢？由此引發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，付諸實(shí)際行動。

2.4 重視課堂小結(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)肩負(fù)著歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的作用，其重要性可想而知。如果高中政治教師沒有重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，那就會導(dǎo)致學(xué)生課后的復(fù)習(xí)之路充滿阻礙，從而增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因而教師要重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在該環(huán)節(jié)的參與度。

例如：在該節(jié)課中，筆者以游戲作為了開始，也以游戲作為了結(jié)束。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者會組織思維導(dǎo)圖繪制比賽，學(xué)生需要回憶自己的學(xué)習(xí)和探索過程，以“人民代表大會制度”為中心詞，繪制思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)行知識的系統(tǒng)性和邏輯性總結(jié)。學(xué)生在課堂上對知識的吸收度不同，他們所繪制出來的思維導(dǎo)圖也有所差異。有些學(xué)生對知識的吸收度比較高，其繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容就比較完整。只要學(xué)生積極參與到了該比賽中，向筆者呈現(xiàn)了他們繪制的思維導(dǎo)圖，就都能得到獎勵。除此之外，筆者還向?qū)W生呈現(xiàn)了完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將其帶入課后的復(fù)習(xí)過程中。在思維導(dǎo)圖的積極影響下，學(xué)生的復(fù)習(xí)難度會有所降低，復(fù)習(xí)進(jìn)度會有所加快。

3.優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

在雙減政策的影響下，高中政治教師不能讓學(xué)生被題海戰(zhàn)術(shù)所淹沒，而是要進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使作業(yè)具有趣味性和探索性，提高課后作業(yè)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還需要降低課后作業(yè)完成的時(shí)長。雙管齊下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就自然而然地得到了減輕。不僅如此，在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生還進(jìn)行了知識的鞏固和能力的提升。在本文中，筆者以《我們的中華文化》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

3.1 讓課后作業(yè)具有趣味性

為何要讓課后作業(yè)具有趣味性呢？答案很簡單，用來做課后作業(yè)的時(shí)間本應(yīng)成為學(xué)生玩耍休息的時(shí)間，如果其不具有趣味性，學(xué)生很容易對其有著排斥心理。那教師該如何讓課后作業(yè)具有趣味性呢？他們可以在課后作業(yè)中添加敘事喜歡的因素。

例如：在進(jìn)行了《我們的中華文化》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了五千年中華文化的輝煌歷程，學(xué)生也收獲了很多，理解了中華文化的特點(diǎn)，積累了中華文化知識。在課后，學(xué)生需要對這些知識展開復(fù)習(xí)和應(yīng)用。筆者不會為學(xué)生設(shè)計(jì)很多簡答題，讓學(xué)生進(jìn)行答案的默寫，而是聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生組織了線上知識交流活動。在線上交流活動中，筆者會設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)，如游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)，增添了趣味性，吸引學(xué)生參與。筆者會告訴學(xué)生，他們的參與度會決定他們是否需要在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行一對一的復(fù)習(xí)。因而在筆者為學(xué)生留出的活動前半個(gè)小時(shí)時(shí)間里，學(xué)生會主動圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行中華文化內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3.2 讓課后作業(yè)具有探索性

課后作業(yè)并不能成為學(xué)生機(jī)械記憶的過程，而應(yīng)該成為學(xué)生探索和應(yīng)用知識的過程。為此，高中政治教師需要讓所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)具有探索性。那教師該如何去設(shè)計(jì)呢？他們可以在課后作業(yè)中融入生活元素，并且引入問題，促使學(xué)生付諸探索行為。

例如：在線上知識交流活動中，不管是游戲環(huán)節(jié)還是辯論環(huán)節(jié)，其都是圍繞問題所展開的。如為什么說中華文化源遠(yuǎn)流長呢？為什么說中華文化博大精深呢？在進(jìn)行問題的回答時(shí)，筆者為學(xué)生提出了要求，學(xué)生的答案中除了課本內(nèi)容外，還需要引入生活素材。一旦缺少了其中一方面內(nèi)容，就會影響到他們所獲得的獎勵。針對同一個(gè)問題，筆者會傾聽多個(gè)學(xué)生的回答，并鼓勵他們進(jìn)行思想上的交流，選擇答案中的不同部分，進(jìn)行有邏輯的糅合，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出完美的答案，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。在線上知識交流活動中，學(xué)生還可以從自己感興趣的中華文化入手，向其他學(xué)生提出問題，引發(fā)其他學(xué)生對知識的探索和拓展。這樣的課后作業(yè)是以活動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會獲益匪淺。

3.3 降低課后作業(yè)完成時(shí)長

學(xué)生的課后作業(yè)完成時(shí)間很長，主要存在兩個(gè)原因，一是作業(yè)量比較大，二是學(xué)生注意力很容易在做作業(yè)的過程中分散。因而為了降低課后作業(yè)完成時(shí)長，高中政治教師不僅要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，減少作業(yè)量，也需要聯(lián)系家長，促使其發(fā)揮督促作用。

例如：在活動前，雖然筆者給學(xué)生留出了半小時(shí)，但這是在學(xué)生充分利用時(shí)間的基礎(chǔ)上的。筆者會在活動開始前為學(xué)生出題，判斷學(xué)生是否做好了參與活動的準(zhǔn)備。如果學(xué)生浪費(fèi)了半個(gè)小時(shí)，那其就很有可能無法通過筆者的考驗(yàn)，此時(shí)筆者會推遲活動開始時(shí)間。這就意味著學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長會增加。筆者會提前告知學(xué)生這一點(diǎn)，刺激學(xué)生集中注意力。除此之外，在學(xué)生做準(zhǔn)備的半小時(shí)內(nèi)，學(xué)生家長需要在一旁陪伴學(xué)生和鼓勵學(xué)生，促使活動按時(shí)進(jìn)行。在線上知識交流活動中，學(xué)生會有著愉快的體驗(yàn)，雖然并沒有感受到時(shí)間的流逝。但為了學(xué)生能更好的休息，學(xué)生在課堂上已經(jīng)完全掌握的知識點(diǎn)，筆者并沒有在該活動中涉及到，由此減少了活動容量，降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)長。

綜上所述，在進(jìn)行雙減政策的落實(shí)時(shí)，高中政治教師首先要具有大局觀，不能將自己束縛在課堂教學(xué)中，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間限制在課堂內(nèi)，而是要擴(kuò)充教學(xué)戰(zhàn)線，拉長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識和培養(yǎng)能力，始終有著輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師要把自己定位為學(xué)生的引路人，并且讓自己的教學(xué)行為符合角色定位。此時(shí)學(xué)生就會主動探索知識，并積極運(yùn)用知識，獲得成就感。學(xué)生會享受學(xué)習(xí)的過程，也會細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)的過程，和教師一起為高中政治教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。