閱讀生趣
——小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀趣味性研究

朱彩苑

（白銀市會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730737）

引言

現(xiàn)階段，人民群眾的生活水平和質(zhì)量逐漸提升，也越來(lái)越重視小學(xué)階段的教育。近年來(lái)信息技術(shù)也在不斷發(fā)展和普及，很多學(xué)生更傾向于使用電子媒介獲取信息，在一定程度上導(dǎo)致難以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度閱讀，使得自身的綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以獲得切實(shí)的提高。在這樣的背景下，如果小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)缺少了趣味性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與感與積極性降低，難以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言文字的魅力，不利于學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

第一，小學(xué)語(yǔ)文課堂作為提高學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識(shí)、獲得實(shí)際生活能力的提升與發(fā)展。在生活中，很多家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生抱有一定程度的期望，幫助學(xué)生形成良哈奧的閱讀習(xí)慣，這也關(guān)系到學(xué)生在生活中與人交流交往的能力形成[1]。但是很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的塑造過(guò)于急切，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文核心能力需要在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶與鍛煉中逐漸形成。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀趣味性教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正確的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造主動(dòng)的閱讀心理狀態(tài)，也能夠滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的心理需求。

第二，閱讀教學(xué)還能夠促進(jìn)語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，部分教師照本宣科的教學(xué)方式較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣不足，在其他學(xué)科的教學(xué)中也在不同程度上存在這樣的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂閱讀趣味性教學(xué)能夠在學(xué)生群體中塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕知識(shí)教學(xué)的枯燥與緊張性。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及培養(yǎng)自主閱讀能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。并且，教師在教學(xué)中還會(huì)潛移默化地改變學(xué)生的思想和思維，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生會(huì)將在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中獲得的習(xí)慣運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)自身能力的提升[2]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的閱讀興趣不足

隨著移動(dòng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，學(xué)生在家庭中使用移動(dòng)設(shè)備的比例逐漸增加，部分學(xué)生在生活中已經(jīng)形成了依賴電子設(shè)備的習(xí)慣，經(jīng)常接受碎片化信息。小學(xué)生還處在思維意識(shí)的形成期和發(fā)展期，對(duì)外界事物有著較強(qiáng)的好奇心，經(jīng)常使用移動(dòng)電子設(shè)備導(dǎo)致學(xué)生將較多的精力于注意力放在了移動(dòng)設(shè)備中。近年來(lái)，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的門(mén)檻越來(lái)越低，家庭中也普遍安裝了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因，難以對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，導(dǎo)致部分學(xué)生通過(guò)各種聊天軟件以及游戲等消磨課后時(shí)間[3]。部分學(xué)生也養(yǎng)成了使用移動(dòng)軟件進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行深度閱讀與思考。

在這樣的環(huán)境中，學(xué)生難以形成有效的閱讀興趣，比起課內(nèi)外讀物，學(xué)生更愿意接觸智能設(shè)備。部分學(xué)生為了更好地融入群體當(dāng)中，更是爭(zhēng)相購(gòu)買智能手機(jī)，導(dǎo)致在學(xué)生群體中沒(méi)有形成良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍，不利于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的深度開(kāi)展。

2.2 學(xué)生閱讀物較少

我國(guó)還處在發(fā)展階段，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面還存在著不均衡與不充分的問(wèn)題。盡管我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了閱讀趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但是在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)校缺少充足的資金進(jìn)行閱讀資源的建設(shè)，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為完善的地區(qū)也存在著圖書(shū)館資源建設(shè)不充分的情況。一方面，學(xué)校建設(shè)圖書(shū)館需要大量的資金支持，同時(shí)還會(huì)受限于學(xué)校的地理位置以及場(chǎng)地因素，在建設(shè)后還需要安排專人進(jìn)行看管與維護(hù)。另一方面，學(xué)校通常以課堂知識(shí)教學(xué)為主，很少有專門(mén)的課時(shí)安排學(xué)生在圖書(shū)館、閱覽室進(jìn)行閱讀教學(xué)，更多地是依靠學(xué)生自身的興趣。學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)館更多地是在午休、大課間等時(shí)間，這類時(shí)段學(xué)生數(shù)量較為密集，相對(duì)有限的閱讀資源難以滿足全體學(xué)生的需求，會(huì)造成學(xué)生的擁堵[4]。

部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)校難以維持學(xué)生的課內(nèi)外閱讀教學(xué)工作。部分學(xué)校資金投入較少，只能依靠外界圖書(shū)資源捐助等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，難以形成長(zhǎng)期有效的閱讀教學(xué)策略。且由于外界捐助存在著一定的局限性，學(xué)校難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行資源配置工作，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀中獲得的體驗(yàn)感較差，因此難以形成良好的閱讀興趣。

2.3 教師教學(xué)意識(shí)有待加強(qiáng)

在部分學(xué)校中，教師還保留著較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為主。伴隨著我國(guó)教學(xué)工作的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有著關(guān)于閱讀的教學(xué)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅停留在表面上，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀課程安排，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際情況相脫節(jié)。

小學(xué)學(xué)段學(xué)生的年齡較小，天性活潑好動(dòng)，在課堂上較容易分散注意力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)段學(xué)生的注意力通常不能持續(xù)集中，因此需要教師通過(guò)一系列的教學(xué)手段將學(xué)生的注意力拉回到課堂當(dāng)中。但是現(xiàn)階段部分教師的教學(xué)手段較為單一，沒(méi)能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，使得小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的氛圍不夠活躍[5]。

部分教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分層式教學(xué)。學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好不同，喜歡的閱讀書(shū)目也有所差異，部分教師為了省事，采取一刀切的做法，讓全體學(xué)生都閱讀教師推薦的書(shū)目，導(dǎo)致部分學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性較差。還有部分學(xué)生原本就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在統(tǒng)一的閱讀進(jìn)程中沒(méi)有形成良好的分層教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上課堂的進(jìn)度，使得閱讀學(xué)習(xí)的效率較低[6]。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀趣味性教學(xué)策略

3.1 構(gòu)建小組合作教學(xué)模式

教師可以采用小組合作的方式吸引學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分為一定的小組，有計(jì)劃性地給小組布置一定的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身閱讀水平和能力分層完成閱讀任務(wù)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師要成為一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。這就要求教師在課堂上積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，自己吸收知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；而且這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，成為日后學(xué)習(xí)路上的一大助力。教師可以在分組前下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，充分了解學(xué)生的個(gè)人興趣，可以通過(guò)列書(shū)單的形式將喜愛(ài)同一類型書(shū)目的學(xué)生劃分到一組，這樣可以有效提高小組學(xué)習(xí)的效率。教師可以要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)對(duì)閱讀的書(shū)籍進(jìn)行討論，共同研究書(shū)籍中的情節(jié)走向、人物形象塑造以及寫(xiě)作技巧方法等，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[7]。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以提高小組合作能力以及發(fā)散思維能力，在合作探究的過(guò)程中進(jìn)行集思廣益，從而快速融入到閱讀教學(xué)的工作當(dāng)中。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的喜好選擇不同的閱讀方式，采用精讀細(xì)讀、分段閱讀等方式進(jìn)行分層閱讀。在小組合作閱讀的過(guò)程中，教師還可以引入一系列的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀教學(xué)情境

教師還可以充分運(yùn)用多媒體數(shù)字技術(shù)，在短時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生的注意力。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)以圖片、視頻的形式展示閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助閱讀還能夠開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知，將閱讀中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容更為直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展規(guī)律，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生額的閱讀體驗(yàn)[8]。在提高小學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，多媒體也是一種有利的手段。多媒體可以播放圖像、音頻、視頻等內(nèi)容。有了這些的支撐，同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容能夠更好的了解。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著樂(lè)趣進(jìn)行閱讀。教師可以使用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍的作者生平、社會(huì)背景信息等進(jìn)行展示，還可以播放與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的影視劇、紀(jì)錄片等內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容本身產(chǎn)生較為全面的了解，同時(shí)視頻閱讀材料更加符合小學(xué)生的認(rèn)知能力與閱讀興趣，能夠切實(shí)促進(jìn)閱讀課堂趣味性的提升。

例如，在進(jìn)行《觀潮》課文也單獨(dú)教學(xué)時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)真實(shí)的浪潮，可以提問(wèn)部分學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)感受錢(qián)塘江大潮的壯闊。在完成閱讀之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的心情，這樣可以提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率[9]。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最根本的目的就是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，或是將在閱讀中學(xué)習(xí)到的價(jià)值理念有效地體現(xiàn)在生活中。因此，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在閱讀教學(xué)過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中獲得實(shí)際能力的提升與進(jìn)步。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富的課外拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而保證語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的活躍[10]。

教師可以組織學(xué)生到公園進(jìn)行春游活動(dòng)，在踏春的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生與教學(xué)中的《春天來(lái)了》課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的天性，在實(shí)踐過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)自身的積極主動(dòng)性。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行回顧與總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠有所收獲,這樣可以促進(jìn)學(xué)生提高感受自然的能力,有效優(yōu)化閱讀教學(xué)的成果?？梢越M織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，分角色飾演課文中的角色。學(xué)生可以自課余時(shí)間進(jìn)行排練，在相互合作當(dāng)中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師利用大課間等時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以在這樣的課外拓展活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力與合作探究能力的提升，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。

3.4 打造個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)

如何有效提高學(xué)生的閱讀興趣一直是教師在閱讀教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中有所新的嘗試，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升與發(fā)展。教師可以在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀創(chuàng)新，為學(xué)生打造更加具有特色的閱讀教學(xué)模式。教師可以在班級(jí)中積極創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置閱讀角等，購(gòu)置適合學(xué)生的閱讀的書(shū)籍。組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)板報(bào)以及文化墻建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生分享在閱讀中獲得的感悟，以文字、圖片、版畫(huà)等形式在班級(jí)進(jìn)行展示，這樣可以提高學(xué)生參與的熱情。

例如，教師可以組織學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍帶到班級(jí)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主借閱書(shū)籍，可以將學(xué)生普遍喜歡的書(shū)籍制作成繪本、圖畫(huà)等，在班級(jí)進(jìn)行傳閱。學(xué)生也可以根據(jù)課本中的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合想象思維對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)作。學(xué)生在遇到啊不懂的問(wèn)題時(shí)，可以與教師進(jìn)行積極的溝通，教師要本著耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與創(chuàng)作。教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體能力，尊重每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力。

3.5 在教學(xué)中滲透德育教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外界事物形成更好的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中受到負(fù)面信息的額影響，造成心理健康的破壞。教師可以采用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂當(dāng)中，吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀。例如，教師在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這一課程教學(xué)時(shí)，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課文后能夠知道養(yǎng)羊人丟了幾次羊。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的專注性。

在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思考，讓學(xué)生能夠理解養(yǎng)羊人每次丟羊的原因以及補(bǔ)救的方法。在進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》這一課程時(shí)，教師可以在完成課文基礎(chǔ)閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的主旨進(jìn)行思考，讓學(xué)生總結(jié)揠苗助長(zhǎng)這一行為的正確性。學(xué)生在進(jìn)行充分的思考之后就會(huì)獲得正確的認(rèn)識(shí)，便可以將認(rèn)識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的價(jià)值觀念，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到可以在閱讀中獲得生活經(jīng)驗(yàn)的提升，有助于提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性[11]。

結(jié)論

通過(guò)本文的分析可以得知，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中提高趣味性是十分重要的，能夠幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文核心能力的切實(shí)提升。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，還存在著學(xué)生閱讀興趣不足、學(xué)生閱讀物較少以及教師教學(xué)意識(shí)不夠完善的問(wèn)題，需要從構(gòu)建小組合作教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、打造個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)以及在教學(xué)中滲透德育教育幾個(gè)方面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與感和滿足感的提升，為學(xué)生提供更為良好的教學(xué)服務(wù)。