小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢與實施策略

萬學(xué)靜

（白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730726）

前言

21世紀(jì)以來我國處于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，語文學(xué)科的教育作為小學(xué)階段的重點內(nèi)容，受到了教育者的普遍關(guān)注，信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語文構(gòu)建起了信息化的教學(xué)新模式。在信息化的教學(xué)情境中，凸顯出小學(xué)生的主體角色，信息化教學(xué)模式優(yōu)勢功能陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使了小學(xué)生身心健康成長。

1.小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的創(chuàng)建和實施，對于小學(xué)生來說，具有熏陶和引導(dǎo)的功能，能夠在教育教學(xué)活動中有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪作用，挖掘?qū)W生的智慧潛能，使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文知識、運用語文知識的主體，提高學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率。在小學(xué)階段，面向年齡較小的小學(xué)生展開語文學(xué)科的教學(xué)活動時，語文教師創(chuàng)建起信息化的教學(xué)模式，在科學(xué)的武裝下，使語文的課堂教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，構(gòu)建起合理的情景，營造生機勃勃、活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生融入到知識的學(xué)習(xí)和探究中，成為課堂上的主人，在溫馨的語文學(xué)習(xí)情境下，實現(xiàn)身心健康成長與發(fā)展[1]。現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用使得小學(xué)語文的信息化教學(xué)模式有了更多的功能，例如PPT集圖畫、視頻、聲音為一體，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，收獲更多的快樂，認識到語文知識無處不在的魅力，在生動、直觀的展示下，形成思維火花的碰撞。靈活的運用思維，樹立起學(xué)習(xí)語文知識的信心，參與到語文知識的探索和實踐研究中，成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的小主人，內(nèi)化知識，鞏固知識，提高學(xué)科成績的同時，促進語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高[2]。

1.2 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，形成探究意識和創(chuàng)新思維的意識，對于小學(xué)生來說是十分重要的，這決定了未來小學(xué)生的成長和成才道路上的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文建立起信息化的教學(xué)模式，并實施信息化教育，對于小學(xué)生來說，有利于形成創(chuàng)新思維的觀念，拓展學(xué)習(xí)視野，改變課本內(nèi)容的局限性限制，使學(xué)生有了更加寬廣的想象空間和拓展空間，自由的遨游在知識的海洋中。信息化時代，利用小學(xué)語文的信息化教學(xué)模式，可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多豐富的資源，進行小學(xué)生閱讀教學(xué)活動，學(xué)生只需要借助終端，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中就可以獲取需要的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，閱讀課外書，激活創(chuàng)新思維和探究意識。例如在寫作中，學(xué)生可以搜集互聯(lián)網(wǎng)資源中的閱讀材料，拓展知識視野，了解相關(guān)知識，改變在寫作中以身邊的人事物作為寫作重點的寫作模式，融入到網(wǎng)絡(luò)信息化時代，將有趣的事件、熱點的新聞作為寫作素材，拓展學(xué)生的知識視野，促使小學(xué)生形成探究意識和創(chuàng)新創(chuàng)造的思維[3]。

語文信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加靈活，例如，教師可以借助多媒體展示的方式，利用PPT、視頻、文字等，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，吸引學(xué)生的課堂興趣，集中注意力，促使學(xué)生形成思維上的拓展，大膽的想象，參與到自主學(xué)習(xí)的情境中來，增進與其他同學(xué)和教師之間的交流。例如交互式電子白板的教學(xué)，就是信息化教學(xué)模式中的重要應(yīng)用之一，利用交互式電子白板、多媒體信息技術(shù)，組織小組合作的學(xué)習(xí)活動、探究實踐的活動等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其強化創(chuàng)新意識，提高語文知識的探究能力、運用能力，在靈活創(chuàng)新的思維發(fā)展中，實現(xiàn)語文學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。

2.小學(xué)語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在信息化時代，小學(xué)階段的教育引進了先進的信息技術(shù)和教學(xué)理念，構(gòu)建起了語文信息化教學(xué)的新模式，但是縱觀目前我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前在實施小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的過程中，仍舊體現(xiàn)出了一些不足的問題亟待改進。例如，教師缺少對信息化教學(xué)模式創(chuàng)建和實施的高度重視，認知過于片面，將關(guān)注重點放在了提高學(xué)生的語文學(xué)科成績上，忽視了小學(xué)語文教育改革的最終目標(biāo)是要使學(xué)生的語文知識更加豐富，拓展視野，形成較強的聽、說、讀、寫能力，陶冶情操，成為具備探究意識、創(chuàng)新意識的人才。語文信息化教學(xué)模式的實施中，由于認知較為片面，形成了錯誤的教育觀念，導(dǎo)致了小學(xué)語文的信息化教學(xué)模式實施面臨著重重困境。例如，部分教師認為利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)活動，不管是在備課還是在實施教學(xué)的過程中，都是一項費時間、費精力的事情，語文信息化教學(xué)模式實施非必要，得不到教育者的高度重視，仍舊按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的模式，對學(xué)生進行知識的傳輸講解。課堂過于乏味、單調(diào)，降低了小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常感覺語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，出現(xiàn)了課堂溜號，沉迷于其他信息的情況，難以打造高效語文課堂。

部分語文教師認為信息化教學(xué)模式的實施可以成為唯一的一種教學(xué)手段，大量的全過程使用信息化教學(xué)模式，無節(jié)制的利用信息技術(shù)進行教學(xué)，導(dǎo)致了在節(jié)奏較快的信息化教學(xué)模式中，學(xué)生形成了精神緊繃的狀態(tài)，缺少對知識消化和鞏固的時間與空間。此類片面的認知和做法，均是限制小學(xué)語文信息化教學(xué)模式功能發(fā)揮的因素，是亟待改進的現(xiàn)狀問題。在認知片面等因素的影響中，信息化教學(xué)模式的創(chuàng)建和實施缺少與時俱進的精神，部分教齡長的老教師排斥信息化的教學(xué)模式，懷疑新生事物的功能，信息技術(shù)的應(yīng)用水平低。在小學(xué)語文的信息化教學(xué)模式實施中，面臨著諸多的困境，對于先進的信息設(shè)備應(yīng)用能力不足，部分學(xué)校在設(shè)備設(shè)施的配置上也存在著不完善的問題，導(dǎo)致了先進的語文教師在信息化教學(xué)模式的開展中，出現(xiàn)了實施效果參差不齊的問題。觀念較為陳舊的教師缺少與時俱進的意識，不愿意在語文學(xué)科的教育中創(chuàng)建和實施信息化的教學(xué)模式，導(dǎo)致了小學(xué)語文的教學(xué)成效不理想，小學(xué)語文的創(chuàng)新之路漫長布滿荊棘。

3.小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的實施策略

3.1 革新教學(xué)觀念

小學(xué)語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心學(xué)科，在實施小學(xué)語文的教育教學(xué)活動中，語文教師必須要具備與時俱進的觀念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視信息化教學(xué)模式的創(chuàng)建和實施。將信息化技術(shù)引進到小學(xué)語文的備課、課程設(shè)計、教學(xué)實施以及課后作業(yè)、知識鞏固等各個環(huán)節(jié)，改變陳舊的教學(xué)理念，將信息化教學(xué)模式合理的融入到語文學(xué)科的教學(xué)細節(jié)當(dāng)中。語文教師要將錯誤的認知和偏差消除，改變偏見，探索信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，并在課堂教學(xué)活動中，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將信息技術(shù)科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)娜谌肫渲?，實施信息化的教學(xué)模式。培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生成為課堂上的主體，調(diào)動起自身的主觀能動性，在教師的帶動作用下，與信息化教學(xué)模式有機融合，提高學(xué)習(xí)能力，鞏固語文知識，提高語文知識的運用水平。在語文課教學(xué)期間，作為語文教師需要在信息化意識的支撐下，針對信息化的育人功能進行有效發(fā)掘。從而讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)助力下引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行深入探索，讓學(xué)生在課堂上更具有活力，也能夠讓學(xué)生在深入聯(lián)想的過程中加深理解和記憶。作為小學(xué)語文教師，要主動的對信息化的教學(xué)設(shè)備進行學(xué)習(xí)和運用，了解信息化教學(xué)模式的特征、優(yōu)勢所在，重新的樹立起全面立體化的認知，了解信息化教學(xué)模式的構(gòu)建過程、實施要點[5]。

選擇科學(xué)的信息化教學(xué)方法，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，打造高效語文課堂，在輕松、愉悅、現(xiàn)代化的語文教學(xué)環(huán)境中，激活小學(xué)生對知識的探究興趣、學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)過程中的主體，和教師互換地位，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需求，因材施教的將信息化教學(xué)模式運用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來。值得注意的是，教學(xué)觀念的更新，不僅要體現(xiàn)在教師群體上，而且要求學(xué)校的管理層人員同樣要革新教育的觀念，創(chuàng)新教育的理念，與小學(xué)語文的信息化教學(xué)模式需求相互配合，配置完善的信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施，購置和更新先進的信息軟件，用于教學(xué)活動，建立起信息化設(shè)備的良好環(huán)境，獲取教育部門的支持，推動本學(xué)校信息化、智能化的建設(shè)和教學(xué)信息化的發(fā)展。增加信息技術(shù)設(shè)備的購置資金，增強資金投入和資金支持，在引進先進的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化的教學(xué)軟件等各方面，做好合理的規(guī)劃，提高對硬件設(shè)施和軟件的養(yǎng)護更新水平，促使小學(xué)語文教師在信息化教學(xué)模式的實施中，獲取更多的資源和保障。

3.2 強化學(xué)生主體性

學(xué)生在學(xué)語文的信息化教學(xué)模式中，始終應(yīng)作為主體，得到教育者的高度重視，語文教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低對知識的理解難度，成為語文信息化教學(xué)模式中的主角和課堂上的主人，提高學(xué)習(xí)效率。在實施信息化教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生互換位置，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建起自主、平等的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生自主的進行知識的探究學(xué)習(xí)，大膽的發(fā)揮想象力，提出質(zhì)疑，和他人進行探討交流。利用多媒體信息技術(shù)構(gòu)建起的語文教學(xué)模式，能夠具備多項優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，尊重小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的喜好、學(xué)情、身心發(fā)展特點，最大限度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來[6]。

教師可以利用信息化教學(xué)模式的功能，構(gòu)建起信息化的環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主展開知識探究的環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生自主操作多媒體信息設(shè)備的任務(wù)，讓學(xué)生們通過對知識的自主探究、整理和反饋，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，形成對知識的探究意識，提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)語文教材“琥珀”這一課程的教學(xué)為例，在該課程的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置搜集琥珀圖片的任務(wù)，讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的方式，了解琥珀，將琥珀的特征、外形整理成一份報告。學(xué)生們自己進行多媒體設(shè)備的操作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集知識，構(gòu)建起對課本知識更全面的認知，在網(wǎng)絡(luò)世界探索中，由教師作為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生糾正錯誤的觀念，完成報告任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率[7]。

3.3 豐富語文教學(xué)的資源

小學(xué)語文學(xué)科的教育要在課本教材的基礎(chǔ)之上拓展更多的教學(xué)資源，充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實施信息化教學(xué)模式，小學(xué)語文的教學(xué)活動中，要將信息化設(shè)備引進到教育教學(xué)活動中，在前期的教學(xué)設(shè)計、備課環(huán)節(jié)，做好資源的收集，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)階段的語文教材主要以基礎(chǔ)知識為主，能夠為學(xué)生后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)起到奠基性作用，所以小學(xué)語文教學(xué)效果的好壞，對學(xué)生日后的語文生活產(chǎn)生著直接的影響。小學(xué)語文教師在備課環(huán)節(jié)要善于運用信息技術(shù)來整合自己教學(xué)所需要的教學(xué)素材，其中包括課外延伸的文學(xué)資源以及音頻、圖片、視頻等多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而為小學(xué)語文高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)信息的資源共享性獲取豐富且充足的教學(xué)資源，進而豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將互聯(lián)網(wǎng)概念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.以小學(xué)語文教學(xué)“美麗的南沙群島”這一課程的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制作圖文并茂的PPT，將教材內(nèi)容生動的展示出來，利用動畫、視頻等不同的形式，闡述課本中的知識，構(gòu)建起合理的教學(xué)場景，用趣味性、生動性的課堂，調(diào)動起學(xué)生對知識的探究興趣，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，加入到對課堂知識的學(xué)習(xí)中來。教師還可以利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源，使語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集與本節(jié)課相關(guān)的圖片、視頻、背景知識、作者簡介等，激勵學(xué)生探究知識的主動性，使學(xué)生認識到利用網(wǎng)絡(luò)引擎方式可以獲取豐富的資源，在教師的帶動和引導(dǎo)下形成信息化的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、探究習(xí)慣，豐富語文知識體系，拓展知識視野[8]。

以小學(xué)語文教材“一個豆莢里的五粒豆”這一課程的教學(xué)為例。這是學(xué)貴有益主題單元中的一篇課文。文章講述了離開豆莢之后五粒豌豆各自的經(jīng)歷，第五粒豌豆的故事作為重點，既讓人心生敬佩，又能夠帶給人們感動的情緒。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)模式，將豌豆和豌豆莢的故事制作成flash動畫，搭配背景音樂等素材，讓學(xué)生們?nèi)谌氲綄虒W(xué)內(nèi)容的探索中，深入到情景中，形成身臨其境的感受，理解文章知識，了解文章背景，提高學(xué)習(xí)能力[9]。不僅如此，教師還可以就豌豆展開科普教學(xué)活動，利用豌豆百科知識，吸引學(xué)生加入到對知識的探究中，拓展視野，了解生活中的事物，為學(xué)生播放豌豆的莖葉、種子、嫩苗的相關(guān)圖片，使學(xué)生了解豌豆所處的生長環(huán)境、分布范圍和營養(yǎng)價值、藥用價值所在，在知識的延伸和資源的拓展中，豐富語文知識視野，提高知識的探究能力，激活探究興趣[10]。值得注意的是，作為小學(xué)語文教師，在創(chuàng)建和實施信息化教學(xué)模式時，自身必須要具備較強的信息化觀念和信息化教學(xué)的水平，熟練的運用信息化技術(shù)展開教育教學(xué)活動。因此教師要與時俱進，參與到學(xué)校組織的專題培訓(xùn)活動中，或是到教育系統(tǒng)內(nèi)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，接受相關(guān)的培訓(xùn)，了解信息化的教學(xué)知識、教學(xué)技術(shù)，更新教學(xué)觀念。和其他學(xué)科教師之間增進溝通和交流，實現(xiàn)優(yōu)勢上的互補，取長補短，成為教師隊伍當(dāng)中的佼佼者，參與教學(xué)設(shè)計交流會、信息化教學(xué)模式設(shè)計大賽等技能比賽中，提高自我，在實踐鍛煉中，總結(jié)出一套獨有的教學(xué)經(jīng)驗，運用到小學(xué)語文的信息化教學(xué)模式實施中，反思和總結(jié)不足，提高教學(xué)水平[11]。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)活動中，教師要將信息化教學(xué)模式創(chuàng)建起來的同時，發(fā)揮出信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，制定可行的實施策略。站在學(xué)生主體的視角，強調(diào)學(xué)生在語文信息化教學(xué)模式中的主體性，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念、道德素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使小學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。