初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

連建榮

（定西市通渭縣襄南學(xué)校 甘肅 通渭 743314）

在互助學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程當(dāng)中，教師需要構(gòu)建多樣化的互助模式，這種互助模式即包括學(xué)生與學(xué)生之間的，同樣也可以包括學(xué)生與教師之間的，甚至還可以包括學(xué)生和家長(zhǎng)之間的。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的過程當(dāng)中充分發(fā)揮這些互助伙伴對(duì)于數(shù)學(xué)問題思考的輔助性作用，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中更多地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于教師的心理依賴，最終促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。我將立足于這樣的核心思想，首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)性問題，然后探究互助式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性，最后分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中有效利用互助教學(xué)模式。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問題分析

1.1 傳統(tǒng)師生關(guān)系尚未完全轉(zhuǎn)化，學(xué)生仍然缺乏足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和意識(shí)

在我國傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于把自己放在課堂教學(xué)工作的中心位置，他們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候完全課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，甚至有的教師會(huì)直接干涉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一味地采用個(gè)人強(qiáng)制力為主要約束手段。正是因?yàn)檫@種教學(xué)思維模式的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致了很多學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候習(xí)慣于聽從教師的指令，自己不會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。甚至有很多學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中總是缺乏主見，即使他們針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了不同的看法也不敢向教師積極提出。這種傳統(tǒng)的師生相處模式經(jīng)常會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到迅速捕捉和培養(yǎng)；不僅如此，如果學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，必須以數(shù)學(xué)教師的思維和方法作為根本依據(jù)，那么每個(gè)學(xué)生即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)了不同的缺陷和短板，可是受到教師整體教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容的影響，這些學(xué)生也只能把自己的短板和缺陷暫時(shí)擱置。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得越多，那么他們的缺陷和短板也會(huì)越來越多，最終就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)非常大的問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中越來越感到吃力。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中去進(jìn)行傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中有更多獨(dú)立思考和自主探究的空間，盡量減少教師對(duì)于學(xué)生的過度干涉是我們目前應(yīng)當(dāng)著重思考的問題[1]。

1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維相對(duì)單一

從初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和難度方面來看，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)難度顯然要高于小學(xué)階段，并且在時(shí)間安排方面并沒有任何變化，所以這一時(shí)期學(xué)生和教師都承擔(dān)著非常繁重的壓力。正因?yàn)槿绱?，很多教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不得不采用簡(jiǎn)單有效的模式來開展教學(xué)工作，要想盡一切辦法來簡(jiǎn)化課程教學(xué)的步驟，使學(xué)生快速把握一些專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。于是在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通常會(huì)采用板書演示和口頭強(qiáng)調(diào)這兩種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。即使隨著現(xiàn)代教育改革工作的不斷推進(jìn)，一些教師嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。然而，通過觀察，發(fā)現(xiàn)初中階段的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況就不難發(fā)現(xiàn)，如果教師要通過多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行知識(shí)教育的話，他們就必須在課前浪費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行準(zhǔn)備。但是教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以利用的時(shí)間非常有限，所以很多教師通常會(huì)采用更加簡(jiǎn)便的方法來進(jìn)行課前準(zhǔn)備。比如教師會(huì)直接按照傳統(tǒng)的備課方式來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)過程當(dāng)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式來展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。又或者有些數(shù)學(xué)教師會(huì)直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載現(xiàn)有的課件資源，將這些課件資源直接利用于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作當(dāng)中。無論是哪一種教學(xué)思維和方法基本上都遵循著以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)結(jié)論的輸出強(qiáng)調(diào)作為主要模式的思維方法，并不具備豐富的現(xiàn)代化教學(xué)特色，不利于快速促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力的突破[2]。

2.互助學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用的必要性分析

2.1 有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維能力的培育

初中階段的學(xué)生雖然具備了一定的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能力比較薄弱，所以教師要想引導(dǎo)這些學(xué)生去展開獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考就存在一定的困難。為了更好地解決這樣的現(xiàn)實(shí)問題，教師就可以通過構(gòu)建多樣化的互助模式來引導(dǎo)學(xué)生去展開學(xué)習(xí)。在各種互助模式當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的直接干涉會(huì)更少、學(xué)生的獨(dú)立思考和探究空間也就會(huì)越大，最終也更有利于幫助學(xué)生擺脫對(duì)于教師的依賴，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。在我國教育改革工作的背景之下，國家教育部門非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的考核，這意味著教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須致力于這種觀念的落實(shí)。所以在數(shù)學(xué)引導(dǎo)工作當(dāng)中，先通過互助學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用來為學(xué)生薄弱的技術(shù)提供一定的支撐，在學(xué)生掌握了一定的思維能力和探究經(jīng)驗(yàn)之后又可以讓學(xué)生去進(jìn)行更多的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，這非常有利于提高學(xué)生在新時(shí)期的數(shù)學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.2 增強(qiáng)課堂的開放性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系當(dāng)中，教師和學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候都被封閉在同樣的空間之內(nèi)，并且還被局限在教與學(xué)的這種關(guān)系之內(nèi)。也就是說，學(xué)生要想在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲得知識(shí)和能力就必須依靠教師這一單一的主體。這樣的課堂教學(xué)模式顯然不利于拓展學(xué)生的知識(shí)來源渠道，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的資源更加豐富。而如果我們適當(dāng)?shù)厝マD(zhuǎn)化思維，嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用互助式的教學(xué)方法，那在同樣的教學(xué)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師可以通過小組互助的方式來引導(dǎo)學(xué)生之間構(gòu)建互助關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間通過思維碰撞和交流溝通之后可以獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力、教師還可以和學(xué)生個(gè)體之間構(gòu)建不同的互助關(guān)系，這樣就能根據(jù)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際情況去調(diào)整輔導(dǎo)方案，使教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作更加具有針對(duì)性和有效性。除此之外，教師甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)之間去形成互助學(xué)習(xí)的模式，通過家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的幫助和引導(dǎo)使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中擁有更多的資源依托和知識(shí)來源渠道。從這些方面來看，不管數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候采用哪一種互助學(xué)習(xí)的模式都非常有利于打破課堂教學(xué)的局限性，使不同的學(xué)生個(gè)體之間構(gòu)建更加豐富的知識(shí)來源渠道，構(gòu)建完全創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂形式、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化改革[3]。

3.互助式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的有效運(yùn)用策略分析

3.1 注重優(yōu)化小組互助學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高互助學(xué)習(xí)及教育實(shí)際情況之間的契合度

談到互助式學(xué)習(xí)模式，大部分教師首先想到的就是小組合作學(xué)習(xí)方法，這種方法首先要將學(xué)生劃分成為不同的小組，不同的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中構(gòu)建合作和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過小組內(nèi)部成員之間的互助和外部成員之間的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的。但教師對(duì)小組合作這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不加調(diào)整，一味地照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)指脫離班級(jí)學(xué)校教育特色。如在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都會(huì)或多或少地存在差距，那么這些存在差距的學(xué)生在小組合作的過程當(dāng)中也會(huì)存在發(fā)言權(quán)上的差距。那些成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在每一次小組討論的過程當(dāng)中都占據(jù)更多的發(fā)言權(quán)，而成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)不好而不敢去進(jìn)行個(gè)人意見的表達(dá)。久而久之，成績(jī)薄弱的學(xué)生就會(huì)變得更加邊緣化，這反而不利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，更不利于提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)綜合能力。

所以教師必須要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加契合班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。例如在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)每一個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生再去進(jìn)行能力層次的劃分。每一次進(jìn)行問題討論之前，教師都可以根據(jù)不同小組內(nèi)部學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)情況，來確定需要哪一名同學(xué)來回答問題，盡可能去選擇那些被邊緣化或者數(shù)學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。通過教師這樣的引導(dǎo)方式，就能很好的使小組內(nèi)部成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生去幫助這部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，在一定程度上有利于避免部分學(xué)生被過度邊緣化的現(xiàn)象發(fā)生。不僅如此，小組內(nèi)部的學(xué)生也會(huì)在教師這種長(zhǎng)期的影響之下而形成一種責(zé)任意識(shí)，不同成員對(duì)于小組內(nèi)部能力較為薄弱的學(xué)生也會(huì)有更強(qiáng)的幫助欲望，這種積極的調(diào)整和引導(dǎo)是有利于互助學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的[4]。

3.2 互助學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，積極組建不同的合作學(xué)習(xí)關(guān)系

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候有了更加豐富的資源依托。所以，在互助式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的過程當(dāng)中也是同樣如此，教師要善于發(fā)揮現(xiàn)代教育資源和科技手段的優(yōu)勢(shì)。比如，教師可以打破班級(jí)環(huán)境來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建：各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以進(jìn)行合作，使學(xué)生在組建小組的時(shí)候嘗試進(jìn)行跨班分配。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中數(shù)學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生可以到其他班級(jí)當(dāng)中尋找自己的“小老師”、不同班級(jí)里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，一起進(jìn)行高難度數(shù)學(xué)題目的討論和實(shí)踐、當(dāng)一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師沒有時(shí)間，或者在輔導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以向其他班級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問題的請(qǐng)教等。通過這種打破班級(jí)和環(huán)境局限的思維，來構(gòu)建互助學(xué)習(xí)模式就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有了更多的選擇，他們能夠根據(jù)自身意象和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合作關(guān)系的搭建。不僅如此，把每一個(gè)班級(jí)的教師都列入學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建范疇之內(nèi)，也能夠讓學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思想，使學(xué)生通過不同的視角和方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和消化，這也有利于學(xué)生快速提升個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

更為重要的是，教師還要善于借助現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行這種創(chuàng)新關(guān)系的構(gòu)建，一定要打破封閉的環(huán)境局限來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)關(guān)系的組織。例如，學(xué)生不在學(xué)校范圍之內(nèi)，但是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到了一些問題，那么這個(gè)時(shí)候教師也要讓學(xué)生能夠及時(shí)通過特定的渠道與自己或者他們的合作伙伴取得聯(lián)系。在這樣的情況之下，教師就可以嘗試進(jìn)行線上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。一個(gè)班級(jí)都可以按照學(xué)生小組的劃分來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)小組群的組建，每一個(gè)小組群內(nèi)都有數(shù)學(xué)教師和小組長(zhǎng)擔(dān)任群主和管理員，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中遇到問題的時(shí)候可以將這些問題發(fā)布到小組群當(dāng)中尋求幫助，其他小組成員和數(shù)學(xué)教師看到問題之后就可以及時(shí)給予提問學(xué)生對(duì)應(yīng)的反饋；除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以打破區(qū)域環(huán)境的局限引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展互助關(guān)系的構(gòu)建范圍。例如，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過線上直播課程學(xué)習(xí)的方法，和一些其他學(xué)校的優(yōu)秀教師構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，用彈幕或者私信提問等方式來尋求其他數(shù)學(xué)教師的幫助等等?？偠灾?，在數(shù)學(xué)教師采用互助式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，只要擁有活躍的思維和對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的基本意識(shí)，就能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生互助模式構(gòu)建的范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的思維和視角來展開集體學(xué)習(xí)和知識(shí)討論，逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和問題探究的習(xí)慣。[5]

3.3 設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生以互助模式進(jìn)行研究

初中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖然初步形成，但不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解各有差異，同時(shí)也會(huì)存在理解錯(cuò)誤的情況。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，落實(shí)互助式學(xué)習(xí)模式，教師可通過設(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每一位學(xué)生充分表達(dá)自身的見解，顯著提高學(xué)生的參與程度，從而發(fā)揮學(xué)生的互助作用與主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”時(shí)，學(xué)生要初步培養(yǎng)空間思維，并對(duì)不同平面下的數(shù)學(xué)形狀有更為清晰的認(rèn)知，同時(shí)，還需要掌握不同幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。此時(shí)，教師可讓學(xué)生以“不同幾何圖形間的內(nèi)在聯(lián)系”為探究問題，并為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、馬克筆、太空沙等道具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程中能較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)并掌握平面類的幾何圖形，但對(duì)立體化圖形的產(chǎn)生過程缺乏理解。此時(shí)，教師可先根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行合理的分組，并保證每一組學(xué)生的整體水平基本一致。對(duì)小組中的學(xué)優(yōu)生而言，其空間能力較強(qiáng)，對(duì)“面動(dòng)成體”能較為準(zhǔn)確的理解，而部分學(xué)生對(duì)這一過程難以有效了解。此時(shí)，教師可讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行演示，例如，將一個(gè)小鐵片插入太空沙中，以中線為軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，太空沙中間會(huì)出現(xiàn)立體空缺。在這種模式下，學(xué)優(yōu)生能為學(xué)差生提供有效幫助，互助式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)也能充分體現(xiàn)在教學(xué)中。

結(jié)語

綜上所述，互助學(xué)習(xí)模式，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中起著非常重要的推動(dòng)性作用，這一方面有利于轉(zhuǎn)化師生之間傳動(dòng)的課堂相處模式，減少教師對(duì)于學(xué)生的直接干涉，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。另一方面也能夠使數(shù)學(xué)教師不斷調(diào)整個(gè)人的教學(xué)思維和理念，全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化改革質(zhì)量。在具體教學(xué)工作當(dāng)中，教師更要善于發(fā)揮互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)小組合作等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)整，使之更加契合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況。還要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，不斷打破班級(jí)限制和環(huán)境限制積極構(gòu)建穩(wěn)定開放的互助橋梁、增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的持續(xù)性。只有數(shù)學(xué)教師在互助學(xué)習(xí)模式的探究和應(yīng)用當(dāng)中不斷創(chuàng)新思維、敢于融合現(xiàn)代科技發(fā)展的技術(shù)和教育理念、敢于總結(jié)不同班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際情況和具體需求，積極打破環(huán)境局限和思維局限，去創(chuàng)造更多樣化的互助關(guān)系，才能不斷促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)工作推進(jìn)。