語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)方法研究

景蘭英

（靈臺(tái)縣什字學(xué)區(qū) 甘肅 靈臺(tái) 744400）

引言

在大部分的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，雖然學(xué)生們積極舉手發(fā)言的態(tài)度和熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情讓課堂煥發(fā)了生命力，但不可否認(rèn)的是，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下還存在著因?qū)W生不注重傾聽(tīng)教師和同學(xué)的講話，而造成答非所問(wèn)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，教師采取方法培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的。

1.培養(yǎng)學(xué)齡段學(xué)生傾聽(tīng)能力的必要性

所謂傾聽(tīng)能力，簡(jiǎn)而言之就是傾聽(tīng)者能夠接受訴說(shuō)者闡述的話語(yǔ)，并可以理解話語(yǔ)中的內(nèi)容信息將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人記憶。但是就小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的年齡比較小，心智還未成熟，暫時(shí)還沒(méi)有足夠的理解能力去傾聽(tīng)消化教師在課程講授中的每一句話。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，小學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，跟不上教師講課的思維步伐，造成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)效性，得不到語(yǔ)文能力的真正提升。有的學(xué)生出現(xiàn)傾聽(tīng)疲憊感的時(shí)候，往往會(huì)心不在焉，以假裝聽(tīng)講的形式來(lái)應(yīng)付語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于教師要求重點(diǎn)記憶的內(nèi)容和問(wèn)題的作答要點(diǎn)掌握不夠牢靠，不僅會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平，而且長(zhǎng)此以往下去會(huì)養(yǎng)成小學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)齡段學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的必要性，不斷探索和開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的方式方法[1]。打破并摒棄學(xué)生們現(xiàn)存的不良習(xí)慣，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性，切實(shí)提升孩子們的能力水平和學(xué)習(xí)效率。

幼小銜接始終是家長(zhǎng)和教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，學(xué)生在正式入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)粗心大意、注意力不集中以及厭學(xué)情緒等問(wèn)題普遍是有效銜接不暢所形成的。我國(guó)的家庭模式普遍是四個(gè)老人、一對(duì)父母加一個(gè)孩子的模式，從而產(chǎn)生了孩子過(guò)度溺愛(ài)的問(wèn)題，家長(zhǎng)總是想要給孩子最好的，但其實(shí)尚未意識(shí)到孩子所需要的并非是遷就和溺愛(ài)，而是科學(xué)的引導(dǎo)。為此需要堅(jiān)持正確導(dǎo)向，促進(jìn)幼小銜接朝著科學(xué)方向不斷建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)雙向銜接，幼小銜接作為小學(xué)教育和幼兒園教育的共同責(zé)任，需要形成鮮明的銜接意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園之間的教育合作，有序開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)和入學(xué)準(zhǔn)備等工作，適當(dāng)放緩過(guò)度坡度，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)時(shí)期。促進(jìn)系統(tǒng)推進(jìn)，幼小銜接作為系統(tǒng)性活動(dòng)，需要整合各種教育資源，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園、行政等機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌合作，強(qiáng)化家校共育，構(gòu)成教育合力，提升教育效果。加強(qiáng)規(guī)范管理，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理體系，提升綜合治理力度，有效扭轉(zhuǎn)和改善課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)和幼兒園中違背幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律的行為活動(dòng)，為促進(jìn)幼小銜接打造合理教育生態(tài)。

2.課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力差的原因分析

在課堂中學(xué)生的傾聽(tīng)能力不強(qiáng)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析討論：

2.1 學(xué)生個(gè)體方面

2.1.1 身心發(fā)展規(guī)律

教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，愛(ài)玩是孩子們的天性，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們多動(dòng)的行為和愛(ài)玩的動(dòng)作是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中正常的表現(xiàn)形式，并不是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展這一規(guī)律性問(wèn)題，教師要給予充分的認(rèn)識(shí)和理解。

2.1.2 不當(dāng)?shù)穆?tīng)講動(dòng)機(jī)

學(xué)齡段的學(xué)生們對(duì)于認(rèn)真聽(tīng)講的重要性還沒(méi)有明確的概念認(rèn)知，也就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂中孩子們看似正襟危坐仔細(xì)傾聽(tīng)教師講課，但是在思想上卻思考著其他玩耍行為，注意力并不在課堂學(xué)習(xí)層面上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生們的不正當(dāng)聽(tīng)講動(dòng)機(jī)在作祟，既不想聽(tīng)講，又不想挨批評(píng)，想要得到教師的表?yè)P(yáng)，兩種矛盾關(guān)系并存于孩子們的思維之中。

2.2 教師個(gè)體方面

2.2.1 內(nèi)容講授邏輯性不清

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師對(duì)講授課程的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行充分的了解和把握，沒(méi)有做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)進(jìn)行階段，出現(xiàn)邏輯思維混亂的狀況，內(nèi)容講授層次性不清，對(duì)于本就理解能力弱、傾聽(tīng)能力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更難以理解課文內(nèi)容，從而影響學(xué)生的正常傾聽(tīng)體驗(yàn)。

2.2.2 主導(dǎo)性因素過(guò)強(qiáng)

現(xiàn)階段的教育理念是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果教師的主導(dǎo)性作用在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)的過(guò)于明顯，就會(huì)影響學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在整堂課中保持著“一言堂”，小學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，四十分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全都由教師主講占據(jù)，這種現(xiàn)象十分容易造成學(xué)生傾聽(tīng)一段時(shí)間后，就會(huì)逐漸喪失傾聽(tīng)興趣，直至完全喪失，形成了課堂兩極分化，教師與學(xué)生得不到良好互動(dòng)，從而使學(xué)生的注意力得不到有效集中。另外，有些教師雖然進(jìn)行了課堂互動(dòng)，但是在問(wèn)題的提問(wèn)上，如果學(xué)生的回答沒(méi)有按照教師預(yù)想的方向上作答，就習(xí)慣直接打斷學(xué)生話語(yǔ)并叫其他同學(xué)重新回答。這一現(xiàn)象的存在會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，而且教師保持著這種形式的問(wèn)答習(xí)慣，久而久之就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“反正我也答不對(duì)，干脆不學(xué)了”的消極心理，導(dǎo)致在后續(xù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)再仔細(xì)聽(tīng)講。

3.在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的方法

3.1 以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)

在學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)形式應(yīng)該尊重學(xué)生不同的年齡發(fā)展階段，以孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)因材施教，設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段共有六個(gè)年級(jí)，遵循孩子們的年齡特征和心理發(fā)育，可以劃分成三個(gè)層次。在一、二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確注重學(xué)生們傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，在入學(xué)階段就可以進(jìn)行傾聽(tīng)意識(shí)的培養(yǎng)，打造良好的傾聽(tīng)能力基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生們要保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講，能夠知道本節(jié)課主要講述的內(nèi)容是什么。傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的起步階段會(huì)較為困難，畢竟學(xué)生的愛(ài)玩天性是不可被強(qiáng)行泯滅的，教師可以適當(dāng)?shù)脑试S孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，但是教師內(nèi)心要掌握好這種放松的時(shí)間，不可因松懈時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致沒(méi)有得到應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)。在三、四年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這個(gè)階段的語(yǔ)文教師對(duì)孩子們的傾聽(tīng)能力不能只停留在簡(jiǎn)單的熟知課堂內(nèi)容上，而且還要學(xué)會(huì)自己根據(jù)教師講授的重難點(diǎn)在教材中圈畫(huà)記憶，進(jìn)行標(biāo)注式學(xué)習(xí)。教師針對(duì)課堂重難點(diǎn)提出的問(wèn)題，學(xué)生們可以根據(jù)傾聽(tīng)講授內(nèi)容和書(shū)本中的重點(diǎn)圈畫(huà)來(lái)主動(dòng)、準(zhǔn)確的完成問(wèn)題的作答。在五、六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生們的傾聽(tīng)能力要有更高的要求，在以對(duì)教材重點(diǎn)進(jìn)行圈畫(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)做課堂筆記，根據(jù)教師講授的重點(diǎn)知識(shí)且教材中沒(méi)有明顯記錄的內(nèi)容，學(xué)生們要自行做好聽(tīng)課筆記，例如教師在翻譯文言文的時(shí)候，學(xué)生們要將教師口述的翻譯內(nèi)容記錄在本中，這就需要學(xué)生們能夠集中注意力傾聽(tīng)教師的闡述，否則注意力分散，就會(huì)落后于教師的口述速度，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)跟上教師的翻譯速度，造成聽(tīng)課筆記的記錄不全。另外，教師在翻譯完成之后，應(yīng)該根據(jù)文言文中的問(wèn)題，讓學(xué)生們結(jié)合注釋和翻譯來(lái)完成作答，以此檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和記錄情況。有鑒于此，教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，在不同階段對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力提出差異化的要求，層層遞進(jìn)，逐步加深，幫助孩子們從小養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。

小學(xué)一年級(jí)新生因?yàn)槌跞胄@，其自身認(rèn)知水平依然保持在具體運(yùn)算環(huán)節(jié)，思維活動(dòng)無(wú)法脫離各種實(shí)際事物載體，為此，想要幫助兒童快速融入小學(xué)生活，需要針對(duì)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)合理設(shè)置以實(shí)際生活為依托的教學(xué)情境，設(shè)置各種實(shí)際事件，確保小學(xué)生在具體的生活和教學(xué)情境下能夠自主學(xué)習(xí)各種知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化情感鍛煉，提高學(xué)生綜合能力。教師需要積極創(chuàng)新自身教育思維，以學(xué)生身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，注重學(xué)生全面成長(zhǎng)。比如可以借助綜合性、生活性以及游戲化的探究性活動(dòng)，幫助兒童順利消除全新環(huán)境下的陌生體驗(yàn)和不適心理，促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)新時(shí)期入學(xué)要求。

3.2 端正傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽(tīng)能力，教師除了要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律之外，更要以此為基礎(chǔ)通過(guò)言傳身教的方式端正孩子們的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。教育學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)同學(xué)進(jìn)行背誦或者朗讀的過(guò)程中，我們作為一個(gè)傾聽(tīng)者，要在此過(guò)程中保持著相對(duì)的沉默，這不僅是給同學(xué)充分的尊重，而且有利于增強(qiáng)我們對(duì)內(nèi)容的把控。例如，當(dāng)教師要求某位同學(xué)朗讀海明威的《老人與?！愤@一外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，作為傾聽(tīng)者的學(xué)生們即便發(fā)現(xiàn)了同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)了明顯的字詞錯(cuò)誤，也不可以直接打斷同學(xué)的朗讀，這是最基本的尊重和禮貌。另外，同學(xué)朗讀過(guò)程中，學(xué)生們并不是無(wú)所事事，事不關(guān)己，而是要用耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，用眼神緊盯教材中的朗誦段落，在明確字詞的筆畫(huà)，筆順的同時(shí)，可以從同學(xué)的朗誦中體會(huì)到主人公圣地亞哥在文中彰顯出來(lái)的永不服輸，和命運(yùn)抗?fàn)幍降椎亩窢?zhēng)精神。當(dāng)同學(xué)的朗誦結(jié)束之后，孩子們可以通過(guò)舉手發(fā)言，對(duì)同學(xué)的朗誦進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而且還可以檢測(cè)學(xué)生們是否認(rèn)真傾聽(tīng)朗讀[2]。在這期間，教師需要以言傳身教的方式來(lái)加深孩子們對(duì)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度的印象，教師可以在同學(xué)朗讀開(kāi)始時(shí)，作出禁止說(shuō)話的交叉手勢(shì)，然后拿起書(shū)本盯著課文跟讀默讀，小學(xué)生除了愛(ài)玩之外還有一個(gè)普遍的特點(diǎn)就是愛(ài)模仿，當(dāng)他們看見(jiàn)教師進(jìn)行這樣的動(dòng)作之后，自身也會(huì)效仿教師的動(dòng)作，認(rèn)真傾聽(tīng)和朗讀。在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉下，學(xué)生們的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和傾聽(tīng)能力會(huì)得到很大的改觀。加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，教師可以利用日常溝通交流，找準(zhǔn)學(xué)生不適應(yīng)的部分，進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，跟蹤教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)展，創(chuàng)建家校合作目標(biāo)，明確具體解決問(wèn)題。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層面分析，學(xué)?？梢苑e極聘請(qǐng)行業(yè)專家，制定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)積極參與，融入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授文章內(nèi)容為主，但是對(duì)于接受能力較差的孩子們來(lái)說(shuō)，不僅不能充分理解教師所講重點(diǎn)，而且因?yàn)檎n堂的枯燥乏味，很容易造成注意力分散的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。在新課改的深入推進(jìn)下，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)方法來(lái)鍛煉孩子們的傾聽(tīng)能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生們對(duì)兩樣?xùn)|西沒(méi)有抵抗力，一種是故事，一種是多媒體信息技術(shù)，筆者將從這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的論述。

3.3.1 故事教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師合理地引入寓言或故事將會(huì)顯著提升孩子們對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度，增強(qiáng)小學(xué)生們的傾聽(tīng)能力[3]。例如，在小學(xué)二年級(jí)有一篇膾炙人口的童話故事《白雪公主》，教師在進(jìn)行正式講授之前，通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)教材中歸納的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，但是有的孩子不理解字詞含義，即便教師作出解釋依舊很懵懂。出現(xiàn)這種情況，教師就可以將字詞回歸到課文當(dāng)中，讓學(xué)生們通過(guò)理解課文來(lái)明確字詞的含義。比如“狠毒”一詞是學(xué)生們初次接觸的詞語(yǔ)，有的學(xué)生單純的認(rèn)為“狠毒”是一種毒藥，教師想要糾正孩子們對(duì)字詞的概念就可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀本篇故事，在閱讀中結(jié)合教師的講解和氛圍的烘托，將王后的那種狠辣的情感描述出來(lái)。在這期間，全班同學(xué)的注意力都會(huì)高度集中在教師的講述中，認(rèn)真傾聽(tīng)，并加深了對(duì)生詞的印象，知道了狠毒是一個(gè)描述人性格的貶義詞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞的任務(wù)。除了這種體裁自身就是故事的文章之外，對(duì)于其他類型的文章，教師也可以利用故事引入的形式，來(lái)做好新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生們的眼球，調(diào)動(dòng)孩子們聽(tīng)講的積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.3.2 情境教學(xué)法

為了提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文講授的傾聽(tīng)能力，教師可以利用孩子們喜愛(ài)多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的關(guān)注度[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的內(nèi)容講授過(guò)于死板、缺乏生命力和互動(dòng)性，在新課改深入推進(jìn)的背景下，多媒體信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用在了各個(gè)科目的教學(xué)之中。語(yǔ)文教師可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)搜索一些與本文相關(guān)的視頻內(nèi)容，向同學(xué)們展示并集體觀看，這樣的教學(xué)形式將會(huì)有效提升學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解，切實(shí)提升孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)能力。例如，在小學(xué)一年級(jí)中有一篇伊索寓言，叫做《狼來(lái)了》，教師以多媒體信息技術(shù)將文章內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)視頻的形式進(jìn)行播放，可以有效集中學(xué)生們的注意力，并深刻記住視頻中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在觀看完畢之后，教師可以檢查學(xué)生的傾聽(tīng)能力和對(duì)寓言內(nèi)容的理解能力，比如，這個(gè)孩子一共撒謊了幾次？最后狼真的來(lái)了嗎？大人們?yōu)槭裁床蝗退鹊取Ｒ驗(yàn)閷W(xué)生們對(duì)寓言內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的傾聽(tīng)，記憶猶新，會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，并且正確率非常高。因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，充分利用多媒體等信息技術(shù)可以充分活躍課堂氛圍，提高孩子們的傾聽(tīng)能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

3.4 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的復(fù)合型訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要具備的基礎(chǔ)性能力，鍛煉學(xué)生們的傾聽(tīng)技能，可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行提升。

第一，以接力閱讀的形式來(lái)鍛煉學(xué)生們的傾聽(tīng)能力，例如在講授六年級(jí)的一則課文《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，可以要求學(xué)生們從第一排第一位同學(xué)以“龍擺尾”的形式，進(jìn)行段落閱讀，每人負(fù)責(zé)一段。在閱讀過(guò)程中，為了檢驗(yàn)其他同學(xué)是否認(rèn)真傾聽(tīng)，教師可以隨時(shí)喊停，隨機(jī)點(diǎn)名一位同學(xué)續(xù)讀，如果接不上將會(huì)面臨小小的懲罰。在這樣略帶緊張的氛圍下，孩子們?yōu)榱吮ＷC自己能夠準(zhǔn)確銜接文本閱讀，避免懲罰，就會(huì)集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)。

第二，傾聽(tīng)和敘述是口語(yǔ)交際中能夠互動(dòng)的兩個(gè)主體。不僅需要敘述者會(huì)說(shuō)，而且要求傾聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)一道詩(shī)詞鑒賞題“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”可不可以用“過(guò)”替換。一位同學(xué)在舉手回答并給出了原因，此時(shí)教師可以隨機(jī)點(diǎn)名一個(gè)同學(xué)，問(wèn)他剛才的同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)？說(shuō)的內(nèi)容大概是什么？你認(rèn)為這道題應(yīng)該怎么回答？通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的詢問(wèn)可以檢查學(xué)生剛才有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。在這次問(wèn)答結(jié)束之后，其他學(xué)生會(huì)紛紛提高傾聽(tīng)注意力。

第三，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)的一種考查學(xué)生識(shí)記能力的手段，教師以單元為標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)單位范圍的生字生詞，在教師說(shuō)的過(guò)程中，可以先說(shuō)多遍，然后逐步遞減敘述的次數(shù)，最后一個(gè)詞只說(shuō)一遍。這種形式會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的默讀行為，當(dāng)教師敘述的重復(fù)次數(shù)減少時(shí)，學(xué)生在內(nèi)心就會(huì)一直重復(fù)所寫(xiě)詞匯，如果沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，那么就無(wú)法記住教師剛才說(shuō)的是什么詞，也就無(wú)法進(jìn)行默讀，導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容出現(xiàn)空缺。因此，學(xué)生們?cè)诮處煹穆?tīng)寫(xiě)訓(xùn)練下，會(huì)高度集中注意力傾聽(tīng)教師敘述的內(nèi)容，從而強(qiáng)化孩子們的思維記憶，提升傾聽(tīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且對(duì)于孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高具有重要促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生傾聽(tīng)能力差的原因并采取合理的措施與方法，幫助學(xué)生們養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。