互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用

高 勇

（白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)教育管理中心 甘肅 會寧 730726）

前言

現(xiàn)階段，因新課程改革政策的推出，從而對教育事業(yè)提出新的要求，小學(xué)教師需要不斷完善教學(xué)方式，并且在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代中，結(jié)合現(xiàn)實情況與小學(xué)語文教學(xué)相融合。目前，因傳統(tǒng)教學(xué)模式中還存在一些漏洞，以至于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)沒有顯著效果，進(jìn)而促使當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要實行有針對性的改革。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的新機(jī)遇

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育事業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展形態(tài)，作為語文教師需要積極踐行信息化的育人思想，合理地設(shè)置教育目標(biāo)，認(rèn)識到全新教育環(huán)境給語文課教學(xué)所帶來的全新發(fā)展機(jī)遇。與傳統(tǒng)教育不同的是，互聯(lián)網(wǎng)在授課資源全面整合方面所具有的促進(jìn)作用是十分顯著的。教師可以在先進(jìn)載體的支撐下，根據(jù)課程目標(biāo)有針對性的搜集課程資源，這樣能夠讓學(xué)生有效地豐富自身的知識儲備，幫助學(xué)生拓展語文文化。同時，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)載體的運(yùn)用，在改善和優(yōu)化語文課的教學(xué)環(huán)境方面所具有的功能價值也比較顯著，在教學(xué)實施過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)載體構(gòu)建直觀的情境，能夠讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在情境體驗過程中讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成更加深刻認(rèn)識，全面提高學(xué)生的綜合領(lǐng)悟能力。因此，在確定具體的教育目標(biāo)之后，作為教師需要積極地轉(zhuǎn)變思想觀念，并探索全新的授課模式，從而推動語文課程在互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[1]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢

2.1 教學(xué)資源更加豐富

因為小學(xué)生汲取文學(xué)知識最基本的途徑、也是最依賴的途徑就是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，這能夠有效助力于小學(xué)生文學(xué)視野的進(jìn)一步拓寬，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在以往的教學(xué)模式下，有很多學(xué)校的小學(xué)語文教師受到教學(xué)條件的限制無法有效豐富教學(xué)資源，只能依托于現(xiàn)有教材內(nèi)容以及教師的知識儲備傳授給學(xué)生。如果想要拓展教學(xué)資源，教師就要借閱圖書、整合教學(xué)資源、進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定合適的教學(xué)計劃，在此過程中就會耗費大量的時間與精力，不僅占用教師大量的備課時間，同時也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)為教師獲取教學(xué)資源提供十分便捷的途徑，同時也構(gòu)建大量的資源庫，教師備課過程中能夠直接屬于課程名稱、文章題目、延伸閱讀等關(guān)鍵詞來收獲大量的教學(xué)資源，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的視野以及教學(xué)內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)空間愈發(fā)廣闊

因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)生在課下時間開始有效自主學(xué)習(xí)提供更多可能，同時也推動學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓寬，而在此影響作用下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也能夠進(jìn)一步提升自己的思維能力、聯(lián)想能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完善的小學(xué)語文學(xué)科知識架構(gòu)，提升閱讀量。學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)過程中，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來提升學(xué)習(xí)有效性，就比如對于低年級的小學(xué)生來說，學(xué)生就可以在父母的幫助下查詢某些生僻字的“筆順、釋義、讀音、組詞”等等，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在課堂中教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中多媒體課件、音頻、視頻、微課等教學(xué)資源開展多元教學(xué)，學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中也能夠收獲更多體驗。學(xué)生在課后自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而鞏固語文學(xué)科知識時，小學(xué)語文教師也能根據(jù)與學(xué)生家長達(dá)成聯(lián)系，從而實施為小學(xué)生實行輔導(dǎo)，保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方式更加多樣

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對小學(xué)語文教師的教學(xué)手段上的優(yōu)化最明顯變化就是更加多樣化。首先在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來整合更加高效的教學(xué)手段，以及課堂授課方式，從而進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)方式以及教學(xué)課件，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性。在此基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)圖片，視頻，音頻等現(xiàn)代化的呈現(xiàn)手段來開始情景的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的積極性，這也就為小學(xué)語文高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展開微課教學(xué)，也能夠助力于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，而通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，則能夠有效助力與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，真正滿足新課改的要求，實現(xiàn)學(xué)生主體性原則在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的落實，同時推動對小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[2]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源，若想要大家能夠?qū)Ｐ闹轮镜剡M(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先就要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語文是一門非常豐富有趣的學(xué)科，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代下，為讓學(xué)生能夠更加直觀性地去感受文章中的情境描述，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)開始教學(xué)，利用多媒體的視頻、聲音、圖片等直觀性地為大家展現(xiàn)所學(xué)的知識，讓學(xué)生對文章或者句子有更加深刻地了解，并打造出趣味的生動的課堂氛圍。小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入時，可通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為指導(dǎo)，開始高效課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)的廣闊性，拓展課堂新知識的了解范圍。教師經(jīng)過將課堂教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計成經(jīng)典的畫面，使學(xué)生通過透徹的觀看，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的寬泛視域，探尋到更多與內(nèi)容適宜的畫面，使得學(xué)生注意力被吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂構(gòu)建做好鋪墊。

例如，以《桂花雨》教學(xué)為例，教師就可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“體會作者對故鄉(xiāng)的情感及心情變化”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣”，利用信息技術(shù)進(jìn)行畫面情境的展示，依托從互聯(lián)網(wǎng)上查找到的資料，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)畫面資料，快速的理解其中的知識點，并產(chǎn)生想要快速進(jìn)入課堂了解“桂花雨”課文內(nèi)容沖動，有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的開啟。而教師經(jīng)過畫面情境的展示，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視域廣闊的功效呈現(xiàn)出來，以豐富的姿態(tài)完成互聯(lián)網(wǎng)為主的課堂教學(xué)導(dǎo)入，促使課堂高效構(gòu)建目標(biāo)順利地達(dá)成。教師開始畫面內(nèi)容播放時，可先進(jìn)行自然界中雨的落下視頻畫面播放，有沙沙的小雨，有淅淅瀝瀝的中雨，有嘩嘩的大雨，學(xué)生欣賞這些美景的同時，畫面出現(xiàn)一片美麗的桂花林，這時導(dǎo)入新課《桂花雨》，并問學(xué)生，想知道什么是“桂花雨么？”、“桂花是怎樣下的呢？是小雨？還是中雨？還是大雨？”有效的將學(xué)生帶入到課堂中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)攻克教學(xué)重點難點

由于小學(xué)語文當(dāng)中有一些古詩詩句學(xué)生比較不太理解其中的意思，只知道盲目地進(jìn)行背誦，卻不會將學(xué)到的古詩句靈活運(yùn)用，針對比較難的古詩學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課，提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版的小學(xué)語文古詩《泊船瓜洲》中，該古詩表達(dá)是作者的思鄉(xiāng)情懷，由于學(xué)生很難懂得其中的古詩意思，教師就可以利用多媒體為大家找到一些圖片資料，比如利用多媒體展現(xiàn)“京口瓜洲一水間”中的京口和瓜州的地理位置，展現(xiàn)出作者想回家卻不能夠回家的思鄉(xiāng)之情。之后讓學(xué)生深刻理解“春風(fēng)又綠江南岸”當(dāng)中“綠”字的意思和用法。這樣不但有效降低古詩教學(xué)的難度，同時還拓寬學(xué)生的視野[5]。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)開展活動，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

在組織授課的過程中，教師需要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源所具有的功能價值。重點加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息承載功能的有效開發(fā)，根據(jù)語文課程要點以及所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，有針對性的搜集相關(guān)的課程資源，在此基礎(chǔ)上豐富和完善學(xué)生的知識體系，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握豐富的文化背景，并在具體的文化氛圍等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生整體的文化認(rèn)知和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，要保持與時俱進(jìn)地創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用。在進(jìn)行備課時候可以在網(wǎng)絡(luò)上查找大量的資料，以此豐富語文課堂教學(xué)，并且也可以為學(xué)生制作一些精致的課件，幫助其更好地學(xué)習(xí)語文，教師要適當(dāng)在班級上展開一些語文實踐活動[6]。小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生經(jīng)過這樣的課堂知識學(xué)習(xí)，感受到語文課堂學(xué)習(xí)也可以充滿趣味性，繼而提升其學(xué)習(xí)效率，了解課堂知識學(xué)習(xí)帶來的全新體驗，喜歡上語文課堂學(xué)習(xí)。教師可利用微課，進(jìn)行課堂教學(xué)活動的開展，促使課堂教學(xué)高效性快速的顯現(xiàn)出來，提高教學(xué)效率。

例如，組織學(xué)生定期進(jìn)行詩朗誦或者演講比賽，或者角色扮演。利用網(wǎng)絡(luò)的播放聲音和圖片背景，為學(xué)生打造一個生動的課堂，以此加強(qiáng)大家自身的語言表達(dá)能力和想象力，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容[7]。在網(wǎng)絡(luò)的支撐下,搜集與主題相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)行有效的銜接,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合體系,讓學(xué)生在探索時能夠深入理解詩詞的內(nèi)在含義。

3.4 完善現(xiàn)代化教育體系

在組織語文授課期間，作為教師需要在具體的育人體系上進(jìn)行合理規(guī)劃。加強(qiáng)信息化載體的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建現(xiàn)代化的教育體系。讓學(xué)生在課程深入探索的過程中，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)空間，并在基礎(chǔ)上載體支撐下，高效地進(jìn)行課程任務(wù)有效探索。比如說，在具體圍繞《將相和》進(jìn)行授課的過程中，則可以將多媒體課件、微課視頻等多種教學(xué)載體進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建綜合性的育人體系讓學(xué)生能夠獲得良好的空間進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的認(rèn)知體驗。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)+的教育體制下，加強(qiáng)家校合作育人體系有效構(gòu)建，通過家校之間的有效合作，針對學(xué)生語文課學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)，通過雙向管理培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

3.5 借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育優(yōu)勢，從而突破在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，依賴于教材內(nèi)容以及其他教學(xué)資料進(jìn)行授課的限制，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與延伸，從而進(jìn)一步拓展小學(xué)生文學(xué)視野，在培養(yǎng)小學(xué)生各項能力的同時，助力于小學(xué)語文課堂效果的提升。因此小學(xué)語文教師在備課環(huán)節(jié)就要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來整合自己教學(xué)所需要的教學(xué)素材，其中包括課外延伸的文學(xué)資源以及音頻、圖片、視頻等多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而為小學(xué)語文高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)[9]。

3.6 課堂鞏固，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建高效課堂

課堂鞏固是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)背景下構(gòu)建高效課堂的收尾環(huán)節(jié)，對構(gòu)建高效課堂有著至關(guān)重要的作用，可助力學(xué)生了解自己整個課堂學(xué)習(xí)的狀況，完成學(xué)習(xí)自信心提升的目標(biāo)。以此，教師可依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行有效的梳理，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)中的錄制與傳送、播放功能，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)場景錄制下來，借助互聯(lián)網(wǎng)傳送到多媒體設(shè)備上。憑借多媒體播放出來，使學(xué)生以形象、逼真的鏡頭畫面，了解自己課堂學(xué)習(xí)的一舉一動。同時，教師進(jìn)行錄制時，盡量以有趣的畫面捕捉形式，進(jìn)行畫面的整理，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注。有的教師就將學(xué)生挺直腰胸、神情專注聽講的神態(tài)抓拍下來，利用多媒體設(shè)備播放出來，使其他學(xué)生受到感染，以此為聽課的標(biāo)準(zhǔn)動作，積極效仿。教師還可將學(xué)生搞小動作的畫面抓拍下，為呵護(hù)學(xué)生的自尊心，可利用信息技術(shù)將其頭部、臉部隱藏起來，留給學(xué)生足夠的“面子”，感動學(xué)生，使學(xué)生積極改掉自己在堂學(xué)習(xí)時間溜號的現(xiàn)象。教師將學(xué)生的表現(xiàn)以有趣形式進(jìn)行評價與總結(jié)，激勵學(xué)生提升語文課堂自信心，進(jìn)而使學(xué)生逐步、有效地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效率[10]。

3.7 立足網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建家校合作教學(xué)模式

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛推行，家校合作教育模式已然成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。這是因為家庭是小學(xué)生所接受到的第一所學(xué)校，而家庭教育又是小學(xué)生的啟蒙教育，與此同時，家長的教育理念以及教育方式也在很大程度上影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而就在一定程度上影響著語文教學(xué)效果。除此之外，因為小學(xué)階段的學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用上不夠熟練，無法根據(jù)自己的需要來進(jìn)行查詢相對應(yīng)的內(nèi)容，這也就需要學(xué)生家長進(jìn)行輔助指導(dǎo)，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力[11]。

3.8 通過網(wǎng)絡(luò)途徑，幫助學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅運(yùn)用在教師的教學(xué)領(lǐng)域，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中也得到一定程度滲透，從而幫助小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如小學(xué)階段的語文教材當(dāng)中，編入大量的經(jīng)典文學(xué)作品其中的某一段落，而教師會簡單闡述這篇文章的創(chuàng)作背景，以及這篇故事的前因后果。但是教師的講授與延伸必然是存在著一定局限性，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，充分了解該篇文章的背景故事，以及閱讀這篇文章所出自的經(jīng)典文學(xué)，而在學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，則能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景中，小學(xué)語文教學(xué)的改革需要循序漸進(jìn)，通過時代趨勢穩(wěn)定發(fā)展，從而提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要明確小學(xué)語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之間的聯(lián)系，通過有效教學(xué)方法，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。