小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

程全紅

（重慶市江北區(qū)米亭子小學(xué)校，重慶 400024）

小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。而隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語文教育教學(xué)的目的已經(jīng)發(fā)生了較為顯著的變化。面對此類變化，教師所要做的就是加強培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。也就是說，小學(xué)語文教師需要在語文教學(xué)中，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間，不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗，從而形成一套能夠適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[1]。由于語文素養(yǎng)包括了語言積累、審美體驗、思維方法和文化傳承等多方面，因而教師也需要從這些方面，著手對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運用

小學(xué)語文教師要想對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，首先就需要加強對學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識教學(xué)，利用語文基礎(chǔ)教學(xué)，來促進學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力的提升。眾所周知，小學(xué)語文是小學(xué)階段主要的、重要的科目之一，是小學(xué)生對各種豐富的知識資源和信息進行獲取的主要渠道和途徑，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中所不容或缺的重要技能。只有學(xué)生加強學(xué)習(xí)語文知識，對最基本的語文學(xué)習(xí)技巧進行掌握，才能夠在其他科目的學(xué)習(xí)中，加強對科目知識的理解，才能對小學(xué)生的思維和意識進行更好的開發(fā)，才能提升小學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力。所謂的語言建構(gòu)和運用，指的是學(xué)生在豐富的語言實踐中，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累語文知識素材、融合語文學(xué)習(xí)方法和技巧、掌握語言特點，從而產(chǎn)生自己獨有的語言思維和方式，靈活運用語言文字交流的能力[2]。而要想培養(yǎng)小學(xué)生的語言建構(gòu)和運用，教師就要先對小學(xué)生的語感進行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從多個方面學(xué)習(xí)語言文字，在語言文字的分析、理解、掌握和體會中，對語文的情境進行更加深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會；在語言魅力的發(fā)現(xiàn)中，促進其語感水平的提升。

語言建構(gòu)和運用的有效手段，就是加強語言文字之間的聯(lián)系，就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，聯(lián)系相應(yīng)的生活實踐，以此為基礎(chǔ)更好地學(xué)習(xí)和探究知識。語言建構(gòu)和運用的關(guān)鍵，一是學(xué)生對語言文字的自主品讀。教師要在教學(xué)過程中，適當轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，對語言文字的內(nèi)涵進行強化感受。二是達成交際就是語言建構(gòu)和運用的目的，教師不僅要在語文教學(xué)中對學(xué)生的語文理解能力進行鍛煉，還需要指導(dǎo)學(xué)生準確地表達自己合理的想法，以此來提升學(xué)生的語言表達和交際能力。三是教師還需要在語文教學(xué)中，讓學(xué)生對語言建構(gòu)和運用的內(nèi)涵進行深入分析，在加強語文基礎(chǔ)教學(xué)中，盡可能地從多方面提升學(xué)生的語感和分析理解表達能力[3]。讓學(xué)生可以在積累的語言文字中，來提升語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《翠鳥》一課時，就可以在教學(xué)期間以教學(xué)文章為立足點，先利用多媒體等對與“翠鳥”相關(guān)的圖片進行展示，借此集中學(xué)生的注意力。其次教師可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生就文章中所生動描寫的“翠鳥捕魚”姿態(tài)進行深入分析，使其在分析中對語言的魅力進行加強感知。這樣學(xué)生就可以在閱讀賞析中，有效理解語言建構(gòu)方式，從而在興趣的驅(qū)使下，加強語言積累和語言的建構(gòu)運用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，促進思維發(fā)展和提升

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性進行激發(fā)，對學(xué)生的思維進行開發(fā)和調(diào)動，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。所謂的思維發(fā)展和提升，指的是學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中所開展的語言訓(xùn)練和運用，在訓(xùn)練和運用中，來加強對思維的邏輯分析，從而靈活化和深刻化小學(xué)生的語文思維品質(zhì)?？偟膩碚f，由于語文課程中的內(nèi)容是比較豐富的，包含的范圍也比較廣，因而語文教學(xué)是非常復(fù)雜的[4]。此種復(fù)雜不僅在語文字詞的讀寫方面有所體現(xiàn)，在語文文章的閱讀方面和寫作方面也是如此。更重要的是，在復(fù)雜的小學(xué)語文教學(xué)中，可以實現(xiàn)對學(xué)生良好語文思維的培養(yǎng)，可以加強發(fā)展學(xué)生的獨立思考和探究能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生良好的聯(lián)想創(chuàng)造思維，以此緊密地聯(lián)系起文字和實際事物，以邏輯思維和辯證思維思考學(xué)習(xí)語言，加強語言的表達和運用訓(xùn)練。在此過程中，發(fā)展和提升學(xué)生的語文思維能力并非一朝一夕就可以的，此時就需要教師在重視學(xué)生的思維訓(xùn)練下，長時間地加強訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)生形成一定的獨屬于自己的思維模式。

同時，語文課程中難免會存在一些較為抽象難以理解的內(nèi)容和方式，而小學(xué)生很多時候是無法深刻理解這些內(nèi)容和方式的[5]。這時教師就要注意，不能應(yīng)用同一種固定和單一的教學(xué)方式，而是需要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為結(jié)合點，在了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求后，對合理地設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，盡可能地以此來體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、問題教學(xué)模式等。讓學(xué)生在感受語文課程的趣味性和深刻性下，提升語文素養(yǎng)。要在情境中對與課程知識、學(xué)生實際學(xué)情相符的問題進行設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式，對問題進行合作探究和分析。這樣多種先進新穎的教學(xué)模式，可以在對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進行激發(fā)時，加強對學(xué)生思維的鍛煉；可以在啟發(fā)學(xué)生的思維下，深化學(xué)生的文章情感。從而提升學(xué)生思維，促進學(xué)生思維素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師在對《幸福是什么》一課進行講解時，由于本篇課文主要的教學(xué)目標就是促進學(xué)生對“幸?！备拍畹臉?gòu)建[6]。針對此，教師就可以在課堂上，以學(xué)生的實際生活經(jīng)歷為結(jié)合點，提出“幸福是什么”“文章中三個牧童長大之后對幸福有何不一樣的體會”等問題，通過此種問題的設(shè)計和相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生中，積極地學(xué)習(xí)課文，和同學(xué)合作分析，從而在思維的發(fā)散下，理解文章，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、開展多種實踐活動，加強審美鑒賞和創(chuàng)造

在小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要通過對多種多樣語文實踐教學(xué)活動的開展，來促進小學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中，審美鑒賞和創(chuàng)造是重要的內(nèi)容之一，所謂的審美鑒賞和創(chuàng)造就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，體驗、欣賞和評價語文知識內(nèi)容的能力，創(chuàng)造和鑒賞美好事物的素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生需要閱讀和鑒賞文章，要對其中優(yōu)秀的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對作者所體現(xiàn)的情感進行體會，對更多的方法和技巧進行掌握，以自己對語文知識的理解和感悟為結(jié)合點，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升語文能力和水平。而學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造過程，實際上就是提升學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生樹立審美意識，強化學(xué)生審美情趣的過程；就是充分調(diào)動學(xué)生審美情感、情感體驗和良好啟發(fā)學(xué)生審美思想的過程[7]。在這一系列學(xué)習(xí)過程中，就實現(xiàn)了對學(xué)生內(nèi)在能量和潛力的挖掘，達到高效展開語文教學(xué)的目的。

因此，教師需要注重對多種實踐活動的開展，注重學(xué)生對課文和美好事物的審美鑒賞及創(chuàng)造。同時，教師還需要注意一點，傳統(tǒng)單調(diào)乏味的教學(xué)方式，是無法完全滿足學(xué)生的實際需求的，教師需要在開展豐富的實踐教學(xué)實踐活動中，通過對活動方式的創(chuàng)新來達到對學(xué)生的鍛煉。讓學(xué)生可以在鍛煉中，收獲更多的經(jīng)驗和素材，可以在眼界和見識的拓寬中，提升審美水平和創(chuàng)造能力。比如，教師在教學(xué)后可以組織小學(xué)生觀看話劇、音樂劇等，寫觀后感，表達自己的看法。其次教師可以引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，以合作小組為單位，積極創(chuàng)作或改編所學(xué)課文成劇本，演繹所創(chuàng)作改編的劇本，表達出自己的感受和體驗。[8]。一方面可以對小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力進行鍛煉，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和表現(xiàn)力，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

另外，教師還應(yīng)該在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，利用開放式的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進入社會人文環(huán)境和自然中，拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對語文課程的理解和感悟?？梢栽鰪娬Z文課程和學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在生活實際中，感受到語文魅力。如教師在開展《賣火柴的小女孩》的知識教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)作情境舞臺劇，并演繹情境舞臺劇?；蛘呓處熞部梢灾苯訋ьI(lǐng)學(xué)生進入社會，讓學(xué)生在社會中演繹課文，通過拓展的課文演繹，來理解此篇課文的“悲”，有效感知文章中作者的情感，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的語言表達能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)六下五單元《他們那時候多有趣啊》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的科幻小說：劉慈欣（《三體》《流浪地球》，凡爾納《海底兩萬里》《地心游記》，擴展學(xué)生了解科幻故事的視野，通過觀看科幻電影《流浪地球》，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛、向往，從而產(chǎn)生對科學(xué)濃厚的探索研究興趣。也激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作科幻故事的欲望和能力。

四、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)文化傳承和理解

在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要通過對語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和語文教學(xué)范圍的深入拓展，來強化對小學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)[9]。文化傳承和理解指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，所學(xué)習(xí)和理解的我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，通過此了解，對各個地區(qū)文化傳統(tǒng)的綜合了解以及對文化所表現(xiàn)出來的文化傳承態(tài)度。在語文教學(xué)中，文化傳承和理解就是高層次的目標和方向，也是高標準體現(xiàn)小學(xué)語文素養(yǎng)的因素之一。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅需要對語文知識進行講解，還需要注重技能的傳授；更重要的是，教師需要通過文化的理解和傳承，幫助學(xué)生樹立正確的文化意識。這樣才能讓學(xué)生對我國優(yōu)秀的文化精神進行傳承和弘揚，才能建設(shè)和發(fā)展我國精神文化。

為了在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對更多相關(guān)的課外書籍進行閱讀，在豐富的課外閱讀中，對語文知識、文化相關(guān)的內(nèi)容進行了解，講解課外閱讀中深刻的內(nèi)涵[10]。首先，教師自身需要多元化和豐富化語文教學(xué)內(nèi)容，要在生活中，對語文內(nèi)容進行廣泛地收集，對語文教學(xué)范圍進行拓寬。其次，教師需要在教學(xué)中，以創(chuàng)新的教學(xué)方式，對優(yōu)秀的文學(xué)作品、范文內(nèi)容等進行講解，需要整合多種素養(yǎng)元素，宣傳真善美的內(nèi)容和具有一定堅強意志的內(nèi)容；講解具有一定高尚理想和高度社會責任感的內(nèi)容。最后，教師還需要以文章中的詞句為立足點，幫助學(xué)生多多應(yīng)用各種交流工具，挖掘文章內(nèi)涵。利用此方式，潛移默化地積極影響學(xué)生，幫助學(xué)生塑造健全的人格，積累語言體味語感，明確學(xué)習(xí)方向，樹立思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)。從而在視野的拓寬下，提升個人的能力和素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以多方面地培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、理解能力，可以更好地完成教學(xué)目標，可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動的實施過程中，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)成為素質(zhì)教育背景下的重要教學(xué)要求。小學(xué)語文教師就需要加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用；要創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，促進學(xué)生思維發(fā)展和提升；要開展多種實踐活動，加強學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造；要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)文化傳承和理解。如此方能真正地培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生身心的健康發(fā)展。