試論小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

趙玉映

（欽州市子材小學，廣西欽州 535099）

21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的世紀呼喚教育要努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是《新課程標準》的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。面對這一系列問題，培養(yǎng)學生自主學習勢在必行。在教學過程中，教師一定要讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，因為這是培養(yǎng)學生自主能力的主渠道。具體來說，我們主要采取如下措施：

一、轉變觀念，準確定位教師位置，實現(xiàn)“五個轉變”

實施課改以來，在新課程理念的指導下，教師在課堂教學中的角色發(fā)生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程推行中起著關鍵性的作用。新的課程內容要靠教師去實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索。我們要實現(xiàn)幾個基本轉變,即由統(tǒng)一性向個性差異性教育轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由居高臨下向平等融洽轉變。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）由統(tǒng)一性向個性差異性教育轉變

作為生命的個體，個性是個體的特征，每個人也各不相同。新的課程改革提出要尊重個性、重視個性的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性既是學生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。教師要承認和重視學生的個性差異，關愛每一個學生，讓學生的個性都能健康發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。早在兩千多年前，中國偉大的思想家、教育家孔子就已經提出“因材施教，有教無類”的教育思想，這就是今天所強調的個性化教育。那種無視學生個性差異，千篇一律的、模式化的教育已經不能適應時代發(fā)展的要求，教師要真正轉變教育思想觀念，根據(jù)學生的個性特點采取切實可行的教育方式因材施教；要承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在著差異性，了解其興趣、愛好和特長，以學生的發(fā)展為本，注重學生個性的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)掘個性、發(fā)展個性，鼓勵每一個學生樹立起學習的信心和克服困難的勇氣。

個性是一個人的潛在能力，是一個人成才不可或缺的潛在條件。沒有個性，學生就可能缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而這種創(chuàng)新精神對我國的經濟和社會發(fā)展是至關重要的。因此，教師要正視和尊重學生的個性差異，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，要創(chuàng)設能夠適應學生個性健康發(fā)展的環(huán)境氛圍，并且提供平等的表現(xiàn)機會，使所有學生的個性和潛力都能得到最大限度的發(fā)展。

（二）由重教師的“教”向重學生的“學”轉變

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者與合作者”，這一教學活動的指導思想的貫徹，很大程度依靠廣大教師教學行為的轉變。在一線教學的教師，長期以來受傳統(tǒng)教學的影響，教師牽著學生走，學生繞著教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失了。

為此，我們要把課堂學習還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地，讓學生充分參與教學活動，改變以往教為主的局面，使學生體驗到學習的樂趣。

（三）由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”這是當前教學的突出問題，也是危害較大的教學弊端。在新課程條件下，教師的教學行為將由重教師的“教”向重學生的“學”的過程轉變。教師現(xiàn)在的主要職責不是在于“教”，而是在于指導學生“學”。因此，作為一名教師不僅要研究教法，更重要的是還要研究學法，研究學生學習的過程。只有指導學生，使他們知道如何探究、如何獲得知識，才能使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，素質得到提高，教學質量才會穩(wěn)步上升。

（四）由居高臨下向平等融洽轉變

蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你”“我講你聽”的地位，學生完全任老師“擺布”，受教師的灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。在日常生活教學工作中，許多老師總是愿意將自己擺在一個權威的地位上，居高臨下地和學生談問題或發(fā)號施令。自己說的話像圣旨一樣，容不得學生半點質疑，久而久之學生的思維和活躍全都被剝奪了，他們有見地、有創(chuàng)造性的想法也被老師無聲無息地扼殺了，課堂變成了教師包辦施教、學生被動接受，課堂氣氛死氣沉沉，學生都變成了清一色的“八股學生”。

因而，師生關系由居高臨下不和諧向平等融洽轉變已經刻不容緩。在長期的課堂實踐中，教師要和學生交朋友，與他們平等相處，要充分激發(fā)他們在最佳的心理狀態(tài)下參與學習全過程的積極性，指導他們解決問題，幫助他們發(fā)展個性，需要多表揚、慎用批評、以理服人。師生之間在教學過程中要有情感交流，很重要的是相互尊重，但首要的是教師要尊重學生。學生心理發(fā)展水平有限，需要理解、關心、幫助和支持。教師和學生相處必須把他們當成有獨立人格、有尊嚴的成年人，平等地與他們相處。這樣學生就會尊重教師的勞動，師生在教與學中情感交融、氣氛融洽，從而讓師生在情感上產生共鳴，最終建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、授人以漁，為學生自主學習傳授方法

（一）采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力

努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生由被動接受知識轉化為主動參與，我們主要的做法是：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。教師可以運用電教媒體輔助教學，通過創(chuàng)設情境，教會學生自我獲取知識的方法。

（二）鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難

有的學生由于受知識、年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

（三）提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力

新課程標準中指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！笨梢姾献鲗W習是新課程標準倡導的一種重要的學習方式和組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起到非常重要的作用。所以在教學中，教師要特別注重學生合作學習，讓學生學會合作，互助互補，借助小組合作創(chuàng)設交流情境，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。例如，我們可以把全班同學按優(yōu)、中和后進生進行搭配，分成若干個學習小組，讓他們在一起進行合作學習，共同完成老師分配的學習任務。每小組自選組長，自行分工，組織交流、討論、爭辯，給每一位學生提供展示自己和認真聽取別人意見的機會，從而獲得成功感。

例如，教學《水》第一課時的時候，我會出示一組表現(xiàn)西部地區(qū)缺水狀況的圖片和反映缺水之苦的當?shù)孛裰{，讓學生說說感受。接著，我讓學生打開課本，用自己喜歡的方式讀第一遍課文，力求把每一個字的字音讀準確，讀后檢查本課生字的自學情況，在此基礎上，我再讓學生讀完第二遍課文，把句子讀通順，等學生讀第三遍課文后，我讓學生用自己的話概括出本文的主要內容以及寫作思路，然后每個小組成員在小組中交流討論達成共識。學生們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

這樣既能發(fā)揮個人潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神，而且在合作實踐中，教師注重讓學生大膽參與，敢想敢說，自己嘗試提問題，考同學、作評價、發(fā)獎品的過程給每一個學生都提供了成功的機會，課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。

三、創(chuàng)設良好的學習氛圍，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生自主學習欲望

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

學生學習的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素，也是學習的直接動因。創(chuàng)設生動有趣的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習自主性。

例如，我們課題組成員黃賢杰在上《云雀的心愿》第四大段時，因為本段的結構和寫法與第三大段相似，所以他放手讓學生通過分角色朗讀，在小組里討論“森林是如何做到調節(jié)溫度的？”學生暢所欲言，最后趁熱打鐵讓學生談談森林還有哪些作用，在學生充分發(fā)言的基礎上，用“森林實在是太重要了！它可以……也可以……”的句式說說森林的重大作用，并寫在課堂作業(yè)本上，讓語文運用訓練落到實處。教師通過創(chuàng)設這樣一個生動的教學情境，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。

（二）創(chuàng)設情境，促進主動探索

“學起于思，思起于疑。”學生有了疑問，就會產生釋疑的欲望，為了釋疑，就會去思考、探個究竟。而在平常的教學中，許多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，把課堂當作自己表演的舞臺，無視課堂另一個“主角”學生的存在，整節(jié)課都是教師向學生灌輸知識，學生沒有任何的思考時間與空間，自己的想法也沒有發(fā)表的機會，學生對這種壓抑的課堂氛圍感到很厭煩，甚至會產生對抗心理，更談不上培養(yǎng)學生的自主探究學習能力了。在新課改下的語文教學，教師要樹立“教是為學生的學服務”的理念，把探究的主動權交給學生，讓學生通過獨立思考、自主探究，獲得自己獨特的閱讀體驗。

例如，特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：①在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美；②在品詞悟情中感悟美；③在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生的學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含著豐富的內容。

（三）創(chuàng)設求異情境，激發(fā)思維欲望

求異思維是不按常規(guī)，尋求變異，，它是創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在探究學習中我們可以從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決。教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，引導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的不同意見要及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能實現(xiàn)時，則要細心點撥，耐心引導，幫助學生們獲得成功，讓他們享受創(chuàng)造性思維活動成功時的樂趣。現(xiàn)實中同一個問題，往往可以從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路及方法。新教材教學思想正是體現(xiàn)了算法多樣化的教學思想，因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，同一個問題要積極尋求多種不同的思路，從而激發(fā)自己的發(fā)散思維。要創(chuàng)設機會讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，能發(fā)表自己的獨特想法，對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。

（四）創(chuàng)設情境，營造與人合作交流的學習氛圍

韋伯斯說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)，智慧+雙手+力量結合在一 起，幾乎是萬能的。” 培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要一環(huán)。在這一過程中，通過創(chuàng)設學習、生活、活動、開放的情境，營造合作探究的氛圍，激發(fā)合作探究的興趣，培養(yǎng)合作探究的精神，提高合作探究的能力。學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法告訴其他同學，傾聽其他同學的意見，并且充分發(fā)揮了他們的積極性和創(chuàng)造性，使學生在自主、合作探究中快樂成長。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。我們將努力把課題研究進一步做細做實，向縱深處深入下去。