淺談高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

鄔娜

(蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州 215200)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校開創(chuàng)期間共有300余所本科院校轉(zhuǎn)為高等職業(yè)院校，由此可見，高職教育已經(jīng)在國內(nèi)教育界占有一席之地。而高職教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，也對高職教師提出了更高的要求。為保證高職教師的整體教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)，高職院校可以通過提升教師入職審核標(biāo)準(zhǔn)的方式開展，以此提升教師的整體素質(zhì)，規(guī)范高職教師隊(duì)伍。

一、高職院校教師入職考核現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查得出，西方國家對高職教育人員的考核制度異常嚴(yán)格，要求高職教師不僅要具備豐富的理論知識講解能力，而且還要具備高超的實(shí)踐技能與操作能力，與此同時(shí)，西方國家職業(yè)教育人員在入職之前都需要考取專業(yè)部門頒發(fā)、認(rèn)證的職業(yè)資格證書，而高職院校也會在教師入職考核過程中對教師的職業(yè)資格證書以及職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力進(jìn)行考核。但是國內(nèi)高職院校在教師入職考核過程中尚沒有形成一個(gè)完善的考核體系，對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也沒有一個(gè)清晰的界定，導(dǎo)致目前國內(nèi)高職教師隊(duì)伍中混雜著許多“東郭先生”之輩，影響高職院校的整體發(fā)展。

（一）教師考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

經(jīng)過近年來的優(yōu)化與發(fā)展，高職院?，F(xiàn)已結(jié)合市場人才需求，在現(xiàn)有專業(yè)、課程的基礎(chǔ)上引進(jìn)了很多新型課程，結(jié)合課程類型大致可分為專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程同樣可以作為公開課程開展。但在教師資格認(rèn)定環(huán)節(jié)，由于各個(gè)專業(yè)課程類型在審核標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，因此高職院校通常都是以普通高等院校的教師為參照，這就導(dǎo)致教師的知識儲備充足，但是由于教師缺少職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能，無法為高職學(xué)生帶來更加專業(yè)的知識講解與實(shí)踐指導(dǎo)。與此同時(shí)，高職院校針對兼職教師考核也沒有具體要求，都是各個(gè)院系結(jié)合自身情況制定，教師考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性較大，并且在教師考核過程中容易受到人為因素的影響。因此，教師考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確是影響高職教師整體素質(zhì)的主要問題。

（二）無法清楚界定教師專業(yè)能力

隨著國內(nèi)高職教育的改革不斷推進(jìn)與深化，素質(zhì)教育這一理念已經(jīng)深入人心，但是在高職教師職業(yè)素養(yǎng)得不到保障的背景下，高職學(xué)生的素質(zhì)教育效率也很難有所提升。而目前國內(nèi)審核標(biāo)準(zhǔn)無法反映教師的真實(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)，就是高職教師入職考核的另一個(gè)難點(diǎn)問題，同時(shí)也是限制高職院校核心競爭力的重要因素。高等職業(yè)院校作為高等教育的一分子，很多高職院校在進(jìn)行教師專業(yè)能力界定時(shí)會參考傳統(tǒng)高等院校的審核標(biāo)準(zhǔn)，但是高職院校注重實(shí)踐性人才培養(yǎng)，因此高職教師在具備豐富的教學(xué)知識的同時(shí)，還需具備良好的實(shí)踐能力以及職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。但是目前的入職考核標(biāo)準(zhǔn)無法清晰界定教師的各項(xiàng)能力，因此難以反映教師真實(shí)教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）高職教師整體素質(zhì)參差不齊

隨著目前國內(nèi)職業(yè)院校的發(fā)展，高職院校的核心競爭力有明顯提升，一方面體現(xiàn)在高職學(xué)生與學(xué)生家長對高職教育的關(guān)注與認(rèn)可，另一方面則體現(xiàn)在更多教育人員選擇進(jìn)入高職院校開展支教工作。隨著高職院校人才的大量引進(jìn)，高職的整體素質(zhì)也有些許提升，很多高校教育相關(guān)的本科生、研究生選擇高職院校，為高職院校的理論教學(xué)水平提供了一定的保障。但是由于高職院校過于注重教師學(xué)歷，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)才是高職教師最需要具備的職業(yè)能力，而技能型人才培養(yǎng)才是高職院校的教學(xué)方針。大量引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致我國高職院校很多專業(yè)教師在畢業(yè)后沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就承擔(dān)高職教育任務(wù)，此類高職教師理論知識扎實(shí)，但是缺少必要的實(shí)踐能力與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課環(huán)節(jié)只能以理論知識為主。甚至部分教師是高職留校生，既沒有專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷，也缺少實(shí)踐教學(xué)的能力。

（四）心理健康考核力度不強(qiáng)

高職院校過于看中入職教師提供的過往業(yè)績成果，而忽視其職業(yè)理想、工作動機(jī)、職業(yè)取向、人際關(guān)系等。教師入職前的身體健康檢查往往只是基本生理指標(biāo)檢查，不能排除心理疾病，很難發(fā)現(xiàn)心理問題，無法掌握入職人員的人格和抗壓能力。

二、高職院校教師入職考核優(yōu)化策略

隨著我國新課改的設(shè)施，核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展等育人理念不絕于耳，實(shí)際上，與傳統(tǒng)高校相比，素質(zhì)教育理念與高職院校的教學(xué)宗旨更為契合，這也為高職院校的發(fā)展帶來一定的助力。實(shí)際上，高職院校在國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用與意義，這種作用一方面體現(xiàn)在為社會提供發(fā)展所需的技能型人才與實(shí)踐型人才，相較于其他院校的畢業(yè)生，高職學(xué)生在進(jìn)入社會后可以在短時(shí)間內(nèi)完成對崗位的熟悉，并且將自身所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐技能快速應(yīng)用到崗位中，在社會發(fā)展過程中發(fā)光發(fā)熱。另一方面則體現(xiàn)在解決大批高職學(xué)生的就業(yè)問題，目前隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)與綜合國力的不斷提升，整體國民素質(zhì)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到勢在必行的狀態(tài)，而隨著大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高校學(xué)生的就業(yè)問題也逐漸成為社會熱點(diǎn)問題，而高職院校的發(fā)展就剛好解決這一問題，為保證高職院校的人才培養(yǎng)效率，高職院校還需要結(jié)合以下方式開展教師入職考核工作。

（一）明確高職教師教學(xué)資格，提升教育人員考核力度

可以說，高職教師考核工作離不開資格證書認(rèn)證這一環(huán)節(jié)，但是又不能過分依賴資格證書。這與國內(nèi)的實(shí)際情況存在密切關(guān)聯(lián)，長久以來，托關(guān)系、走后門進(jìn)入高職院校的教育人員大有人在，而為徹底杜絕這一現(xiàn)象，通過硬性資格規(guī)定可以起到一定的限制效果，這要求教育部門嚴(yán)格把關(guān)職業(yè)教育資格發(fā)放，而高職院校嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)教育人員證書考核標(biāo)準(zhǔn)，就可以順利將很多不具備專業(yè)教學(xué)能力與教學(xué)資質(zhì)的“關(guān)系戶”排除在外。而高職教育工作具備一定的特殊性，那就是需要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高職院校建立之初，由于沒有專業(yè)的教育人員投身高職教育事業(yè)，高職院校通常由具備高超實(shí)踐技能的社會人員補(bǔ)充，而隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的日漸發(fā)展，部分高職院校的建立逐漸地方企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，這也為日后的校企合作提供重要的助力。與此同時(shí)，這也奠定了實(shí)踐技能才是高職教育人員的第一要素，而理論知識教學(xué)能力則是在高職院校發(fā)展過程中，由于時(shí)代的變化、市場人才需求提升而補(bǔ)充到高職教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。因此，高職院校在進(jìn)行教師考核時(shí)需要嚴(yán)格審核教師的資格證書，但是不能單純以資格證書作為人員考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于部分事跡突出，具有德育教育功能的教育人員；實(shí)踐技能突出，缺少職業(yè)資格證書的技術(shù)人員；學(xué)術(shù)研究能力突出，有助于提升高職院校的理論知識儲備的教授都應(yīng)該得到高職院校的重用。總體而言，高職教師入職考核是一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)，因此需要高職院校提升對整體教師的考核力度，對于教學(xué)資格的考核，應(yīng)該以資格考核作為基本準(zhǔn)則，但是針對有特殊貢獻(xiàn)、特殊功能的教育人員可以破格引用。

（二）明晰高職教師的職業(yè)能力，重點(diǎn)核查實(shí)踐能力

通常而言，在以往的高職教師入職考核環(huán)節(jié)，通常會將教師的學(xué)歷作為第一考核要素，同時(shí)也是認(rèn)定教師資格標(biāo)準(zhǔn)的主要方式。但是隨著國內(nèi)高校學(xué)生的普及，學(xué)歷已經(jīng)很難作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是技能型人才培養(yǎng)、專業(yè)性人才培養(yǎng)的高職院校，教育人員的實(shí)踐能力與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往會比學(xué)歷更加重要，在此情況下，若是高職院校還一味將教育人員的學(xué)歷作為教師入職考核的第一標(biāo)準(zhǔn)，那么很難在眾多參考人員中及時(shí)找出自身院校所需的具備專業(yè)知識與專業(yè)技能的實(shí)踐型人才。為此，高職院?？梢試L試將高職教師應(yīng)具備的職業(yè)能力以面試考核的方式提供給參考人員，由參考人員對專業(yè)知識與實(shí)踐技能考核環(huán)節(jié)分別進(jìn)行測試。不僅如此，為保證全面地了解教師，高職院?？梢詾閰⒖既藛T安排兩節(jié)實(shí)習(xí)課程。測試環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)課程應(yīng)該穿插進(jìn)行，要求教師在實(shí)踐訓(xùn)練后開展理論知識教學(xué)，并且要求參考教師將實(shí)踐步驟與理論知識一一對應(yīng)，考驗(yàn)參考人員的應(yīng)變能力與實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提升教師整體素質(zhì)

不可否認(rèn)，學(xué)生的主體力量發(fā)揮確實(shí)有助于學(xué)習(xí)效率的提升，無論是理論知識還是實(shí)踐技能，學(xué)生的全情投入都可以使教學(xué)效率事半功倍，凸顯學(xué)生主體地位也是核心素養(yǎng)教育理念中的核心觀念。但需要注意的是，教師作為課堂教育的主導(dǎo)人員，學(xué)生的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)能力都需要在教師的引導(dǎo)下才可以得到有效激發(fā)與發(fā)揮。尤其是在高職院校中，高職教師的作用就會越發(fā)明顯。相較于其他高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的問題，而基礎(chǔ)知識薄弱的問題極有可能就是由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣引發(fā)的，由于高職學(xué)生普遍缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此更加需要在教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，但就思維能力與分析能力而言，高職學(xué)生毫不遜色于其他高校學(xué)生，因此發(fā)揮學(xué)生的主體作用也極為關(guān)鍵，這也正是提升高職教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵因素所在?？梢哉f，只有高職教師的整體素質(zhì)得到保證，高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)效率才可以得到保障，為此，高等職業(yè)院校應(yīng)該不斷提升教師的整體素質(zhì)。而教育部應(yīng)該配合高職院校完成教師培訓(xùn)工作，為不同專業(yè)、不同崗位的高職教師共同營造繼續(xù)教育或者專業(yè)培訓(xùn)方案，將高職教師整體素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校發(fā)展的有效機(jī)制，從而徹底實(shí)現(xiàn)提升高職院校教學(xué)水平與核心競爭力的效果。

例如，在高校進(jìn)行教師培訓(xùn)過程中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與師范院校展開溝通，由雙方共同建立教育人才培養(yǎng)模式。由師范院校與高職院校共同簽訂合作合同，由高職院校提供師范院校所需的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)訓(xùn)練場地，其中教學(xué)設(shè)施應(yīng)該包括高職教育中所需的各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、各個(gè)專業(yè)教學(xué)所學(xué)的設(shè)備；而教學(xué)訓(xùn)練場地則指的是師范院校開展實(shí)踐性教師培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。作為回報(bào)，師范院校應(yīng)該為合作高職院校提供具備職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的教育人才。這些教育人才不僅具備高超的教學(xué)能力，而且需要具備實(shí)踐教學(xué)能力，與高職教師需求高度符合。這些經(jīng)過專業(yè)教育的師范專業(yè)學(xué)生，可以在其進(jìn)入高職教育工作崗位時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)崗位熟悉，運(yùn)用自身的專業(yè)教學(xué)能力在高職教育崗位展現(xiàn)自我價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)這一目的，首先，師范專業(yè)院校需要派遣專業(yè)教師進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，師范教師掌握高職院校各項(xiàng)實(shí)踐技能后，可以為師范專業(yè)學(xué)生提供更加科學(xué)的實(shí)踐教育課程。其次，師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地對各高職院校所學(xué)的實(shí)踐技能與教學(xué)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升師范專業(yè)的整體職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。最后，師范院校可以適當(dāng)挑選職業(yè)能力過硬的師范生提前進(jìn)入高職院校開展實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)師范專業(yè)學(xué)生可以收獲到日常學(xué)習(xí)接觸不到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問題，解決此類問題有助于師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力提升。

（四）構(gòu)建完善的考核體系

終身教育視角下，要求高職院校教師具備終身學(xué)習(xí)意識，可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的實(shí)踐技能與理論知識儲備，顯著提升專業(yè)型人才培養(yǎng)效果，這也是高職院校教學(xué)活動順利開展的重要保障。與此同時(shí)，終身教育理念與高職教師聘用制度格格不入，是新時(shí)期背景下，高職教育事業(yè)發(fā)展對傳統(tǒng)高職院校教師聘用制度的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高職院校的教師資格制度主要以終身聘用制度為主，只要高職院校教師在任教期間不出現(xiàn)惡劣行徑，是不會被撤銷教師資格。而結(jié)合目前形勢而言，國內(nèi)部分地區(qū)實(shí)行教師資格注冊制度，但具體要求與具體內(nèi)容并未得到有效明確，這也為實(shí)際實(shí)行工作帶來些許阻礙，因此為有效轉(zhuǎn)變國內(nèi)高職院校教師資格終身制度所帶來的影響，還需結(jié)合高職院校實(shí)際發(fā)展需求，采取更加行之有效的定期考核制度。定期考核工作不僅可以確保高職教師形成終身學(xué)習(xí)意識，同時(shí)也可以確保高職院校教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（五）積極開展心理健康教育

針對高職教師心理健康問題難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)考核這一難題，高職院校應(yīng)該聘請專業(yè)的心理咨詢專家對入職教師進(jìn)行心理素質(zhì)考核，并且加設(shè)教師思想政治教育培訓(xùn)，使入職教師在專家的幫助下，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，提升抗壓能力和人格魅力，使入職教師的職業(yè)素養(yǎng)和思政素質(zhì)得以完善，為高職院校教師的整體素質(zhì)提供保障。

三、結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)高職教師入職考核是提升高職院校整體教師素質(zhì)的重要途徑，二者之間具有諸多互通之處。高職院校可以通過明確高職教師教學(xué)資格，提升教育人員考核力度，明晰高職教師的職業(yè)能力，重點(diǎn)核查實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提升教師整體素質(zhì)等方式開展高職教師入職考核工作，為高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。